劉建榮

（福建省永安市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 永安 366000）

學(xué)生與教師對(duì)話(huà)，是教學(xué)民主的真誠(chéng)呼喚。 新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要求教師要有“對(duì)話(huà)”意識(shí)。 所謂“對(duì)話(huà)”是指以尊重學(xué)生的人格和智能為起點(diǎn)，以師生平等為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為特征，以問(wèn)題引導(dǎo)為核心，以合作探究為載體，通過(guò)師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對(duì)話(huà)互動(dòng)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

在初中化學(xué)教學(xué)中如何巧設(shè)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話(huà)活動(dòng)，建構(gòu)溝通、交往和探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)舞臺(tái)，使教師與學(xué)生都成為課堂教學(xué)的參與者，活動(dòng)過(guò)程的探究者，知識(shí)能力的生成者，從而完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)呢？ 下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、尊重信任，促進(jìn)平等對(duì)話(huà)

教育是一種服務(wù)，是一種平等對(duì)話(huà)的交流過(guò)程。 盡管教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)中的角色等各方面都存在差異，但在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位，教師要以尊重學(xué)生為原則展開(kāi)教學(xué)，不宜以居高臨下的方式處理教學(xué)中的問(wèn)題。 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)要鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)要尊重，對(duì)學(xué)生的誤解要寬容。 心理學(xué)研究證明，師生之間平等、寬松的關(guān)系可以較好地消除學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生愿意與教師交流，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

一次送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，一位教師執(zhí)教《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課，實(shí)驗(yàn)前，由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)化學(xué)藥品和儀器比較好奇，擠撞中不小心將老師放置于講臺(tái)前的裝鋅片的玻璃瓶碰掉在地上，鋅片撒落一地。 年輕的老師心里又氣又急，但是礙于借班上課及聽(tīng)課老師較多，不便發(fā)作，只好靜靜地看著學(xué)生，幾個(gè)惹事的學(xué)生也膽戰(zhàn)心驚坐回座位。 一會(huì)兒，老師情緒穩(wěn)定下來(lái)，換了一種贊賞而舒緩的表情開(kāi)始上課。 她先肯定了同學(xué)熱愛(ài)化學(xué)的積極性，感謝學(xué)生對(duì)她前來(lái)上課的“歡迎”方式，表?yè)P(yáng)了“惹事”的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃烈興趣， 以此緩解學(xué)生的恐懼心理，然后再讓剛才“惹事”的學(xué)生把鋅片收集起來(lái)，利用鋅、鎂、鐵、銅四種金屬與鹽酸反應(yīng)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后引入新課，展開(kāi)教學(xué)。 老師以寬容、尊重、信任的方式，通過(guò)臨時(shí)變換實(shí)驗(yàn)程序， 將課堂教學(xué)引入一段新的教學(xué)序曲，既展現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，又拉近了師生距離，為教學(xué)獲得成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、情境激疑，引導(dǎo)生本對(duì)話(huà)

學(xué)生與文本對(duì)話(huà)是指學(xué)生對(duì)教材及其文本形式存在的學(xué)習(xí)資料的閱讀理解。 學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程是學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和情感去體驗(yàn)文本意義的過(guò)程，文本所涵蓋的信息和思想只有通過(guò)讀者自我內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的深刻化之后才能真正獲得領(lǐng)悟。 這種內(nèi)化過(guò)程既需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更需要學(xué)生自我的獨(dú)立思考，因此生本對(duì)話(huà)是教學(xué)中不可缺少的組成部分。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型、影音錄像、問(wèn)題設(shè)疑、故事引入等對(duì)文本進(jìn)行形象情境的預(yù)設(shè)，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)多層次、多角度地對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一位教師在上《分子和原子》這節(jié)課時(shí)，先在教室噴灑空氣清新劑，然后提問(wèn)學(xué)生：1.你聞到了什么味道？ 2.這種味道是怎樣進(jìn)入我們的鼻子？ 3.這種現(xiàn)象反映了粒子具有哪些性質(zhì)？ 由于該教學(xué)情境的設(shè)置基于學(xué)生的原有知識(shí)和生活基礎(chǔ)，具有較好的趣味性，所以引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 他們或者合作討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或者獨(dú)立閱讀、思考，在對(duì)教材進(jìn)行較為深入的研讀和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，紛紛對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特征”進(jìn)行了生動(dòng)、形象的描述，學(xué)生與文本的深入對(duì)話(huà)得以較好的體現(xiàn)。

三、溝通合作，促進(jìn)生生對(duì)話(huà)

現(xiàn)代教育理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。 只有溝通、合作才有對(duì)話(huà)，才有師生間智慧的碰撞、心靈的交會(huì)。 教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通，通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互討論，在共同探究中進(jìn)行平等、尊重、合作的對(duì)話(huà)，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，合作學(xué)習(xí)，彼此分享，達(dá)到心靈的共鳴，思維的共振，情感的愉悅。

一位教師在教學(xué)“中和反應(yīng)”時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.教師取樣將氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液混合，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生觀(guān)察：沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯現(xiàn)象。

2.接著教師指導(dǎo)學(xué)生混合兩種溶液之后啟發(fā)學(xué)生思考：有什么方法可以證明兩種溶液發(fā)生了反應(yīng)？

學(xué)生分組討論、交流，設(shè)計(jì)方案。

（1）學(xué)生交流討論之后，提出四種實(shí)驗(yàn)方案可以證明兩種溶液發(fā)生了反應(yīng)。

A. 向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈藍(lán)色，再滴加稀鹽酸，如果藍(lán)色變紅色，說(shuō)明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。

B. 向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴無(wú)色酚酞試液，液體呈紅色，再滴加稀鹽酸，如果紅色褪去，說(shuō)明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。

C.向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈紅色，再滴加氫氧化鈉溶液，如果紅色變藍(lán)色，說(shuō)明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。

D.向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無(wú)色酚酞試液，液體呈無(wú)色，再滴加氫氧化鈉溶液，如果無(wú)色變紅色，說(shuō)明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。

（2）學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證所提出的方案。 然后各組派代表交流，并對(duì)四種方案方案進(jìn)行比較分析。

3.教師在學(xué)生觀(guān)察、合作假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。

這樣，通過(guò)學(xué)生溝通合作，交流研討，促進(jìn)了學(xué)生之間思想的交流，智慧的生成，他們?cè)诖竽懠僭O(shè)中培養(yǎng)了求異思維、創(chuàng)新精神，同時(shí)也豐富了思維方式，激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效益。

四、操作探究，引發(fā)實(shí)驗(yàn)對(duì)話(huà)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是世界上最奇妙的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，它能有效地使學(xué)生感知物質(zhì)變化前后的現(xiàn)象，使物質(zhì)變化規(guī)律直觀(guān)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行深入思考，提出問(wèn)題，解決矛盾。 這不僅有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還可以鍛煉他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察能力和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析、推理能力，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)他們熱愛(ài)化學(xué)、尊重科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 所以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的對(duì)話(huà)，是化學(xué)學(xué)習(xí)最有效的途徑和方法。

“死狗谷之謎”是一個(gè)典型的故事，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”常常被使用到，但教師在運(yùn)用這個(gè)典故時(shí)，通常并不和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，而僅僅是作為實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證事例，或者由此引出實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。

我們?cè)谝淮蝹湔n活動(dòng)中，嘗試在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將這個(gè)典故與“實(shí)驗(yàn)對(duì)話(huà)”結(jié)合起來(lái)。

1.首先由教師說(shuō)明這個(gè)典故，由學(xué)生推測(cè)可能的成因。

2.由學(xué)生查找資料闡述“罪犯”是二氧化碳。

3.由學(xué)生說(shuō)明二氧化碳具有哪些性質(zhì)，它是如何使狗死亡的。

4.由學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味、不支持燃燒。

5.由學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明：不支持燃燒、性質(zhì)不活潑、密度比空氣大。

6.由學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，闡述“死狗谷之謎”及由此拓展相關(guān)生活問(wèn)題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終以“死狗谷之謎”為對(duì)話(huà)主線(xiàn)，以二氧化碳的性質(zhì)為對(duì)話(huà)過(guò)程，以操作實(shí)驗(yàn)為對(duì)話(huà)方式，以回答問(wèn)題為對(duì)話(huà)目標(biāo)，以綜合對(duì)話(huà)為表達(dá)方法，全過(guò)程深入對(duì)話(huà)，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、經(jīng)驗(yàn)的積淀、學(xué)習(xí)的興趣等方面都表現(xiàn)出較高的效率，取得很好的對(duì)話(huà)效果。

五、啟發(fā)反思，內(nèi)化自我對(duì)話(huà)

知識(shí)的積淀需要學(xué)習(xí)者不斷地自覺(jué)將所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化，即自我對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，將知識(shí)、思維等條理化、規(guī)律化，使得在大腦內(nèi)部獨(dú)立建構(gòu)起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)力和習(xí)慣。 由于年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，學(xué)生往往熱衷于表達(dá)自己的思想，而常常忽略對(duì)自己思維過(guò)程的反思，對(duì)同學(xué)、老師、自己思維方法的評(píng)價(jià)，也不善于通過(guò)自我對(duì)話(huà)對(duì)所學(xué)知識(shí)作出概括和總結(jié)，這種現(xiàn)象會(huì)使學(xué)習(xí)成效弱化，最終使得知識(shí)的積淀流于表象和膚淺。 要使化學(xué)課堂對(duì)話(huà)最終富有成果，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成常常對(duì)自己的學(xué)習(xí)、 思維進(jìn)行反思，積極進(jìn)行自我對(duì)話(huà)的習(xí)慣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)和反思。

例如：在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一課時(shí)，我們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)結(jié)束之后，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話(huà)：

1.今天學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些？

2.今天學(xué)習(xí)的知識(shí)難點(diǎn)是什么？

3.今天學(xué)習(xí)的難點(diǎn)用什么方法解決？

4.今天學(xué)習(xí)的知識(shí)和哪些已學(xué)知識(shí)有聯(lián)系？

5.今天的學(xué)習(xí)中有哪些細(xì)節(jié)值得我回味？

通過(guò)這種針對(duì)性的自我對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)很快形成自我的知識(shí)體系，從中找出知識(shí)積淀、運(yùn)用的規(guī)律，較好地內(nèi)化為自己的東西。

總之，“對(duì)話(huà)”是一種新型的課堂交往思想，體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。 在化學(xué)課堂教學(xué)中，只有真正進(jìn)行平等的、互助的、全方位的對(duì)話(huà)，通過(guò)心靈的交流、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞以及合作探討，才能讓學(xué)生在課堂中個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶、智慧得到培育，能力得到提升，才能讓課堂真正洋溢著生命的色彩，充滿(mǎn)活力和魅力。

［1］ 黃寧生.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)（初中化學(xué)）［M］.北京：世界知識(shí)出版社，2006.7

［2］ 邱紅心.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)（初中化學(xué)）［M］.北京：世界知識(shí)出版社，2006.4