梁畢明，姜桂莉

(1.吉林財經(jīng)大學會計學院，長春130117;2.長春工業(yè)大學人文信息學院，長春130012)

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，在高等教育部分明確指出:人才培養(yǎng)體制改革支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。在目前高等教育發(fā)展階段強調對學生培養(yǎng)方向，要和社會實踐需求緊密結合，而且是動態(tài)培養(yǎng)，也就是對于教師實踐教學能力培育的問題，也就是作為教師，在這場轉變戰(zhàn)役中將發(fā)揮什么樣的作用，怎樣發(fā)揮的問題。本文以吉林省某財經(jīng)院校會計專業(yè)青年教師為例，闡述其青年教師實踐能力培育的現(xiàn)狀及問題對策。

一、青年教師實踐教學能力的現(xiàn)狀

在高等教育的跨越式前進歷程中，吉林省財經(jīng)院校也毫無例外發(fā)生著翻天覆地的變化，招生規(guī)模的擴張，學生人數(shù)的增加，同時教師隊伍也充實了大批青年教師，而且這些青年教師普遍具有碩士甚至是博士學歷，理論水平較高，是教師隊伍的少壯派和新鮮血液。但多數(shù)青年教師是校門到校門、理論到理論的直接過渡，對自己所學和所教的專業(yè)，欠缺實踐的應用，對于財經(jīng)院校來講，可能不是所有的青年教師都需要或有機會經(jīng)歷實踐經(jīng)驗，故本文以會計專業(yè)為例，其存在的問題突出表現(xiàn)在:

(一)青年教師難以踐行引導學生“學以致用”

趙普指出，“所學非所用，所用非所學”是中國高等教育長期存在的問題，雖然近年來隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，這一現(xiàn)象已有所緩解，但仍然是需要重視和解決的問題［1］。在教學過程中常有同學問起:“我們這個專業(yè)在社會上到底能干什么?我們覺得什么也沒學到?！边@是個很可怕的問題，從基礎教育，經(jīng)歷初等、中等教育，等到了高等教育卻不知何去何從，這不得不讓人反思，這其中對于教師應發(fā)揮怎樣的作用是值得深思的，尤其是占人數(shù)較多的青年教師，存在著實踐教學能力不足的問題，不是決定性的，但也是不可推卸的責任;他們尚且自己不知道如何實踐，也就難以具備實踐教學的能力，更不用說實踐教學的效果了。會計專業(yè)的很多年輕老師沒有企業(yè)實際財務核算閱歷，對于原始憑證、賬簿、報表的填列是純粹的紙上談兵，這樣的話對于來源于實踐操作層面的可行性可能就會有所偏離，僅僅停留在“借貸”的理論上了，這在一定程度上會影響教學效果和學生對專業(yè)知識的消化吸收。

(二)財經(jīng)院校缺少對青年教師實踐能力的考核

財經(jīng)院校對于青年教師的培育，多是注重教學方法和教態(tài)等常規(guī)性的指導和考核。教學方法的使用，可以達到較好的教學效果，盡可能改變課堂教學所采用的灌輸式、單向性的教學方法，鼓勵多媒體課件教學，注重儀表著裝等較為傳統(tǒng)考核或現(xiàn)代教學手段的改進，很少把青年教師實踐能力的考核放在考核之列。對教師在校外實踐基地實踐培訓，因為在培訓時限、方式、成效考核、獎勵機制和反饋機制等方面沒有加以制度的規(guī)定，也難以調動教師參與實踐培訓的積極性。

(三)只注重科研和教學任務的單行

財經(jīng)院校對于科研、教學工作量的要求，與職稱評定、獎勵等的掛鉤是很通行的做法，而這些榮譽和獎勵又是很直接的、有形的外在表現(xiàn)，也就是說只要努力鉆研就一定有顯現(xiàn)的收獲。對于實踐能力的培育短期內是不會有成果的，這也是青年教師不注重實踐能力培育的原因之一［2］。這種導向也就直接導致青年教師對科研和教學任務的傾向，沒有形成實踐經(jīng)驗的磨煉，也無法反過來促進教學，實現(xiàn)提高科研能力的雙贏。

二、提高青年教師實踐能力的重要性

阿里巴巴總裁馬云曾經(jīng)對應屆大學畢業(yè)生的能力存在質疑，而事實上這在很多企業(yè)中也備受爭議，那就是高等教育培育的含金量被認為已大大降低，至少從表面上受到質疑。究其原因，當然無可退卻的首先是高校近幾年的大規(guī)模擴招，高等教育入學率提高，生源質量下降，大學生整體素質必然存在著一定程度下降的可能。另外就是教學質量下降，學生數(shù)量的大幅增加，對高校的辦學能力提出了巨大挑戰(zhàn)。

(一)專業(yè)特征決定實踐教學

教師作為教學活動的主動實施者，其素質和能力的高低在很大程度上決定了培養(yǎng)人才的素質和質量。作為財經(jīng)院校，具有很強的專業(yè)特征的院校，不只是培育有較強理論知識的“學者”，同時必須要有很強的實際動手能力和一定的創(chuàng)新能力，這一點做得還遠遠不夠。因此，無論從財經(jīng)院校的發(fā)展愿景、青年教師自身的發(fā)展?jié)摿蛯W生最終的培育目標，都迫切要求財經(jīng)院校進一步提高青年教師的實踐能力。

(二)現(xiàn)代教學方法使然

現(xiàn)代高等教育學習，強調大學生學習的獨立性、自主性和探索性逐步增加。就是試圖削弱他們對教師的依賴性，可以因自身特點和學習情況選擇發(fā)展方向、在一定范圍內也以直接知識為認識對象。因此，實踐學習就是將理論知識轉化為實踐應用的必要途徑。而在實踐教學中，老師尤其是青年教師實踐能力對學生學習積極性的調動極為重要。

三、培育青年教師實踐能力的路徑探究

(一)學校建立考核和激勵機制

財經(jīng)學校在制度上應該引導青年教師的實踐能力培育，建立考核和激勵機制，比如《教師到企業(yè)實踐制度》、《教師參與校企合作考核制度》、《青年教師實踐課時量核定標準》等系列制度。要讓青年教師知道實踐能力培育的重要性，學校有一定的激勵，同時也有考核。但必須注意的是要有度，度就是要把握和處理好理論教學、科研成果、實踐能力三者的有機結合。

(二)學校要“引進來”

學校要引進來，就是加強校企合作，形成橫向課題的科研，把企業(yè)的需求和學校培養(yǎng)目標有機結合起來，企業(yè)實際需要什么，學校就培育什么樣的學生，做到“以需定產(chǎn)”。同時還可以聘請企業(yè)在專業(yè)方面有經(jīng)驗的管理者、實踐者走進學校的課堂，做演講和專題報告［3］。這些過程青年教師要尤為關注和參與，要聽要思考。學校要盡量搭建產(chǎn)學研一體化的平臺，把知識創(chuàng)新、人才培育和社會發(fā)展需求有機結合起來;引進一些與學校專業(yè)相同或相近專業(yè)的大企業(yè)、國際企業(yè)分公司建立實習基地、合作開發(fā)中心，把市場引進校園。

(三)青年教師要“走出去”

青年教師要走出去，那就是可以在企業(yè)掛職或實習，邊實踐邊學習，掌握最新的管理信息，把行業(yè)的最新成果帶入到教學課堂，比如:在實際大型跨國企業(yè)中，會計核算賬戶用二級科目作為日常核算的一級科目，最后合并對外披露。這些在教材里是沒有的，需要青年教師“走出去”，挖掘找潛無疑是提高實踐教學能力的有效途徑。同時也可以把教師在企業(yè)的實踐，作為在職培訓的重要形式，深入生產(chǎn)一線，在實踐中鍛煉青年教師，幫助企業(yè)解決問題，又真正做到了理論與實踐的有機結合。吉林某財經(jīng)高校為提高教師的實踐能力，學校制定政策鼓勵教師參與社會實踐，安排教師到基層部門進行掛職;鼓勵相關教師取得注冊稅務師、注冊會計師、律師等資格證書;鼓勵部分教師在各類企業(yè)、事務所、證券公司兼職;對外招聘教師時以是否有實踐經(jīng)驗為重要參考［4］。

(四)學生也要“動起來”

地方財經(jīng)院校作為提供教學的平臺，青年教師作為執(zhí)行的主體，而最終一定要注意學生這個最終的受益體和參與者，如果讓青年教師“唱獨角戲”的話，估計效果可能也是差強人意的，這就需要青年教師必須要調動學生的參與積極性;讓學生知道參與實踐學習的重要性和必要性，提高參與性，反過來又推動和激勵青年教師的實踐教學興趣，形成有利的互動局面。

青年教師實踐能力的培育，將是一項系統(tǒng)工程，不是避重就輕地回避教學和科研，忽略教學方法改進和教學內容。財經(jīng)院校要從注重知識傳授向更加重視能力和素質的培養(yǎng)轉變，以支撐高等財經(jīng)院校應用型高級專門人才培養(yǎng)目標的要求，引入實踐教學，要清楚作為人才產(chǎn)出的教育工廠，我們的產(chǎn)品要有銷路，就要適應市場的需求，就一定要適應市場的需求，不能脫離市場。因此在教學過程中，要注重目前地方財經(jīng)院校的主力軍——青年教師實踐能力的培育，是完全有利于促進理論與實踐、知識與能力的貫通，實現(xiàn)地方財經(jīng)院校培育專業(yè)人才搖籃的根本作用的。

［1］趙普.高等財經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式轉變問題的探討［J］.生產(chǎn)力研究，2009，(17):88 －90.

［2］任昌玉，等.關于加強青年教師實踐能力的思考［J］.黑龍江教育學院學報，2010，(7):60－61.

［3］張紅燈，等.青年教師實踐能力提高路徑論略［J］.佳木斯大學社會科學學報，2009，(8):88－89.

［4］于曉紅，等.財經(jīng)院校青年教學能力提高策略研究［J］.中國管理信息化，2009，(7):118 －119.