楊順鈺

（湖北民族學院信息工程學院 湖北 恩施 445000）

隨著計算機及應用技術的迅猛發(fā)展，計算機技能已成為教師職業(yè)知識結構的重要組成部分，在教育部2011年1月頒布的“教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見”中明確提出“適應教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進一步推進全國中小學教師教育技術能力建設計劃，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平?！彪S著教育硬件條件投入的逐年積累，中小學信息化教學環(huán)境正日趨完善，教師應努力適應信息化教學能力的要求，具備適應現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學中廣泛運用多媒體技術，采取各種教學方式以提高教育教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

1 教師信息技術能力培訓的內(nèi)涵及策略

我國教育技術專家何克抗教授在“正確理解培訓中小學教師教育技術能力的目的、意義及內(nèi)涵”一文中對教師教育技術能力和信息技術能力的培訓做出了界定。文中指出信息技術能力的培訓屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評價，目標是通過信息技術培訓使被培訓者具有信息技術素養(yǎng)，即具有運用信息技術的意識、運用信息技術的能力與道德。其中，運用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評價信息的能力。

教師信息技術能力的培養(yǎng)其內(nèi)涵在于實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合，因此不能簡單地把信息技術理解為作為輔助教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與教學的“融合”，這對教師的信息技術能力要求比較高，而現(xiàn)實是中小學教師在信息技術能力水平上個體差異非常大，因此在培訓內(nèi)容上應分為三個階段，即基礎技術階段、開發(fā)技術階段、整合技術階段。其中，前兩個階段屬于技術層面，要求受訓者較好地掌握信息技術知識，使用各種信息傳播工具獲取信息。后一個階段屬于智力層面，要求受訓者掌握信息處理能力和把信息技術融合到教學中的應用能力。

在實施培訓過程中可根據(jù)教師信息技術水平的差異和節(jié)約成本兩方面考慮，制定不同策略針對不同教師。對基本技術階段和開發(fā)技術階段可采取校本培訓方式，即定時學習，以本校骨干教師帶全體或請周邊學校優(yōu)秀的信息技術教師到學校進行講課。對整合技術階段的培訓則采取走出去的策略，選派骨干教師利用假期參加培訓，通過教師之間相互觀摩、互相介紹經(jīng)驗、互相切磋等形式，提高教師運用計算機輔助教學的創(chuàng)新能力。

2 教師信息技術能力培訓體系建構

教師信息技術能力培訓體系應以目前中小學最普遍采用的技術支撐環(huán)境為參考，而多媒體演示和網(wǎng)絡教室是目前最為普及的環(huán)境，尤其以前者為主。因此在內(nèi)容選擇上以教師信息技術能力的培養(yǎng)為基礎，以提高教師應用計算機輔助教學的能力為目的，滿足教師在教學中多媒體課件開發(fā)的需要。在信息技術能力內(nèi)容上按照三個階段制定相應的教學內(nèi)容。如表1所示。

三階段的培訓在內(nèi)容上應具有延續(xù)性，而非獨立的系統(tǒng)，開發(fā)技術階段以基礎技術階段為基礎，智力層面的培訓以技術層面的能力為基礎。

2.1 基礎技術階段

表1 基于不同培訓層次的教師信息技術能力培訓體系

該階段以校本培訓為主，內(nèi)容也最為簡單，在師資上也容易實現(xiàn)，主要是普及計算機基礎，培訓的主線以OFFICE系列為主，通過培訓使受訓教師能在較短時間掌握計算機的基本操作和資源的檢索和下載等技能，以此為基礎達到能利用PPT的設計模板，按照教案設計，集成所有數(shù)字化教學資源，最終形成作品。

2.2 開發(fā)技術階段

該階段以校本培訓為主，主要培訓教師的多媒體素材的開發(fā)能力，以提高受訓教師在設計多媒體演示課件中運用圖片、聲音、視頻等多媒體素材，以實現(xiàn)宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對情感教學目標進行鋪墊和渲染的設計能力。在軟件的采用上以Adobe公司的序列軟件為主。

2.3 整合技術階段

該階段的培訓最初可采用骨干培訓為主，通過教師之間相互觀摩、互相切磋等形式，在培訓內(nèi)容上以案例教學為主。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，非常適合于模仿學習，培訓教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵受訓教師積極參與討論。案例教學法在培訓課程中的實施應貫穿教學設計、教學資源整合、教學實現(xiàn)和教學評價的整個過程。在軟件的采用上可采用PowerPoint或Authorware多媒體集成工具軟件，在組織中采取四步，即案例示范，激發(fā)興趣；詳解案例，受訓者模仿；拓展練習，形成作品；教學實踐，組織評價。受訓教師在培訓期間應獨立完成一份作品便于交流，以拓展自身的信息化教學能力，從而達到培訓目的。

3 總結

學科一線教師是教學的執(zhí)行者，教師教學能力的發(fā)展是一個漫長的過程，經(jīng)歷模仿性教學；獨立性教學；創(chuàng)造性教學；形成獨特的教學藝術風格。通過教學實踐、教研活動、在職培訓和終身學習完成。教師信息技術能力對教師在信息化環(huán)境中的教學技能起著至關重要的作用，通過不同層次的循序培訓，將極大提高教師的教學能力，從而形成自己獨特的教學藝術風格。

［1］何克抗.正確理解培訓中小學教師教育技術能力的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,11:20-21.

［2］何克抗.信息技術與課程整合的教學模式研究之一[J].現(xiàn)代教育技術,2008,18(7):5-8.

［3］陳衛(wèi)東,王靖,劉衛(wèi)春,等.“專業(yè)-素養(yǎng)-實踐”三維結構下的現(xiàn)代教育技術課程教學改革研究[J].現(xiàn)代教育技術,2010,20(1):73-76,81.