李東俠 閆 晶

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132001）

高職教育頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的研究

李東俠 閆 晶

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132001）

科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系有助于促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范管理、保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。本文分析了頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，構(gòu)建了頂崗實(shí)習(xí)“三三三”評(píng)價(jià)體系，即三階段定期評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）；三評(píng)價(jià)主體（實(shí)習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生）；三級(jí)指標(biāo)體系。

頂崗實(shí)習(xí)；考核評(píng)價(jià)；體系

頂崗實(shí)習(xí)是高職實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。因此，構(gòu)建科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系有助于促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范管理、保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1 高職土建類(lèi)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

由于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)具有地點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、流動(dòng)性大、指導(dǎo)教師人手不足等眾多原因，往往使校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)出現(xiàn)許多問(wèn)題。

1.1 沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核辦法，以學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到什么知識(shí)，達(dá)到何種能力水平，則難以準(zhǔn)確及時(shí)地掌握。

1.2 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)、模糊。在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)中，不少院校沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或雖已有相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但也只是簡(jiǎn)單地將一些評(píng)價(jià)內(nèi)容列入評(píng)價(jià)表內(nèi)，太過(guò)籠統(tǒng)、模糊的評(píng)價(jià)結(jié)果造成學(xué)生不能真正了解自身的不足，不清楚自己需要繼續(xù)努力的方向。

1.3 未形成多元化的評(píng)價(jià)主體。在實(shí)習(xí)的考核和評(píng)價(jià)上，未形成多元化的評(píng)價(jià)主體，缺少實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的有效參與。所以，多元化的評(píng)價(jià)主體急需確立，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，為正確評(píng)價(jià)學(xué)生提供參考。

1.4 評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀(guān)隨意性較大。由于缺乏科學(xué)、可操作的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使得頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，形成了主觀(guān)上的分?jǐn)?shù)，難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性和真實(shí)性。

2 評(píng)價(jià)體系建立的目的

2.1 為正確評(píng)價(jià)學(xué)生提供參考。有了具體的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生就可以有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照，通過(guò)對(duì)比便可以清晰地看出自身的不足，明確進(jìn)一步努力的方向。

2.2 有利于校企合作的溝通。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)地調(diào)整教學(xué)工作，企業(yè)通過(guò)詳細(xì)的測(cè)評(píng)可以直接留用表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。

2.3 為教學(xué)改革提供直接的依據(jù)。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的合理的測(cè)評(píng)，得出的結(jié)論可以直接為管理層制定政策、改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的管理方式提供依據(jù)，從而推動(dòng)教學(xué)改革的全面進(jìn)行。

2.4 可以有效地反映頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)工作的管理控制線(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以有效、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3 評(píng)價(jià)體系建立的原則

3.1 全面系統(tǒng)性原則。由于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的時(shí)間較長(zhǎng)，管理難度較大，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果要充分結(jié)合過(guò)程考核，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核緊密結(jié)合。

3.2 導(dǎo)向性原則。頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系是各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)方面的具體化和規(guī)范化，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

3.3 多元性原則。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)采取學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生共同參與、共同評(píng)價(jià)的辦法。學(xué)校主要考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位任務(wù)完成情況；企業(yè)主要考核學(xué)生在企業(yè)的工作情況；加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)，能激發(fā)實(shí)習(xí)生的主動(dòng)性和積極性。

3.4 可操作性原則。建立有效的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，既要體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性，又要適應(yīng)學(xué)校實(shí)際需要，使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不斷完善且容易實(shí)施。

4 頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革的研究和實(shí)踐中，著重在校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極探索和大膽嘗試，依據(jù)上述頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則構(gòu)建土建類(lèi)學(xué)生 “三三三”頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

4.1 “三三三”頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系含義

“三三三”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即三階段定期評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）；三評(píng)價(jià)主體（實(shí)習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生）；三級(jí)指標(biāo)體系。

三階段定期評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段主要評(píng)價(jià)學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，是否考慮頂崗實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)的對(duì)口程度。實(shí)施階段主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間是否按實(shí)習(xí)要求完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)、是否掌握了本專(zhuān)業(yè)的崗位技能、是否養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)以及是否提高了職業(yè)能力等?？偨Y(jié)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平時(shí)考評(píng)記錄，充分聽(tīng)取企業(yè)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，吸納企業(yè)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的合理得分，作出綜合性實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定，并給出相關(guān)成績(jī)。

三評(píng)價(jià)主體主要包括實(shí)習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，為教學(xué)改革提供有效的依據(jù)。

4.2 頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

按照頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，我們?cè)谕两?lèi)專(zhuān)業(yè)多屆學(xué)生的工作實(shí)踐中建立了并逐步完善了基于崗位能力本位的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)指標(biāo)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，二級(jí)指標(biāo)作為具體考核內(nèi)容，三級(jí)指標(biāo)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定各級(jí)指標(biāo)的得分標(biāo)準(zhǔn)。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖1所示，包含職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力在內(nèi)的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，崗位任務(wù)、基本表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力在內(nèi)的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及具體的16個(gè)三級(jí)指標(biāo)。各級(jí)指標(biāo)的得分標(biāo)準(zhǔn)如表1和表2所示，表1為實(shí)習(xí)單位和學(xué)生用表，表2為學(xué)校用表。

圖1 土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建圖

5 頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的初步運(yùn)用效果

表1 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表（實(shí)習(xí)單位和學(xué)生用）

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表2 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表（學(xué)校用）

運(yùn)用上述評(píng)價(jià)方法，對(duì)我系土建類(lèi)各專(zhuān)業(yè)2009級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了良好的效果。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向作用，使實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步明確了努力的方向，更加自覺(jué)地要求自己。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)生職業(yè)能力得到大幅度提升，得到企業(yè)的好評(píng)。

［1］龔江南.高職分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教通訊,2012(3).

［2］張雁平,成軍.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究和實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(15).

李東俠（1971—），副教授，碩士，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，畢業(yè)于西南交通大學(xué)。

王洪澤］