新教材給廣大教師提供了一定的自由空間，要求教師不能再像以前一樣就教材教教材，照本宣科，過分依賴于教材，視教材為一切。著名教育家葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得多，使學(xué)生受益，還得老師善于運用?！币虼宋覀儜?yīng)創(chuàng)造性地使用教材，靈活駕馭，變通創(chuàng)造。

一、認真研究教材的編排思路和意圖

部分教師往往忽視這一點，隨意上課，違背學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)的有效實施依賴于教師對教材的解讀與對文本潛價值的開發(fā)，教材廣度和深度的挖掘與組織直接影響著教學(xué)的成敗。因此，拿到教材時，教師首先要熟讀教材，了解教材每個章節(jié)的知識體系，重點難點，讓教材內(nèi)容在我們腦海中形成一張井然有序的知識網(wǎng)，即對教材內(nèi)容了如指掌。其次從縱向和橫向挖掘教材，縱向看在小學(xué)階段教材最難、最深達到什么程度；橫向看由一個知識點拓展變化，映射出幾種不同的類型題，即對教材有縱橫交錯的處理和認識。

二、合理地選擇學(xué)習(xí)材料

課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，如何通過有限的學(xué)習(xí)時間達到有效甚至高效的學(xué)習(xí)成效，這就意味著學(xué)習(xí)材料不可過多，過多則泛，不能深入地挖掘隱藏其中的內(nèi)涵，也不能過寬、過少，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是屬于知識學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，解決烙餅中的數(shù)學(xué)問題，題目要求每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要3分鐘，一張一張地烙太費時間了，怎樣烙比較合理?要解決這個問題，如果要讓學(xué)生憑空想象，可能個別學(xué)生想不出來，但又不能把鍋、餅子搬到課堂上來，可以讓學(xué)生做三個圓片，寫上正反面，三四人一小組合作動手操作、演示，這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究和思維的開放，問題迎刃而解，使學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)問題的模型。

三、有效地組織學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料是教學(xué)的一種手段。如何通過學(xué)習(xí)材料的組織與深挖更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，解決教學(xué)的重點難點呢?這就要求教師把導(dǎo)人、新授、練習(xí)各個環(huán)節(jié)設(shè)計得恰如其分。在新課程理念下，課堂教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的挖掘活動過程，是在教師組織、指導(dǎo)下進行有目的、有計劃、有效的學(xué)習(xí)活動過程，它包括了課堂教學(xué)的師生雙邊活動有計劃、有目的、有效地進行。在學(xué)習(xí)材料的有效教學(xué)中，教師應(yīng)努力將一些抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)材料通過游戲、猜謎、故事等形式展示出來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，極大地提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識與能力。

總之，“水能載舟，亦能覆舟”，對教材的合理處理與運用是教學(xué)的關(guān)鍵。

(作者單位 甘肅省華亭縣馬峽中心小學(xué))