摘要：教育的過程是一個多元化發(fā)展的過程，既是教師自身經(jīng)驗的積累以及個人能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生知識的積累以及綜合能力提高的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育更加注重對學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個需要逐漸積累的過程，它需要教師在日常的教學(xué)中充分重視，并從各個方面入手，為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；經(jīng)驗

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：在相對愉悅、寬松的環(huán)境下，人的各項能力更能得到充分體現(xiàn)，智力更能得到充分發(fā)揮，人的學(xué)習(xí)興趣也能提高，心理特性也能得到充分的展示。由此可見，如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到充分的體現(xiàn)，其各項能力、智力都將發(fā)揮到最高的水平，也便于他們創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)與體現(xiàn)。所以，作為教師，我們要努力給學(xué)生提供最好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

1.精心營造寬松氛圍

我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學(xué)習(xí)興趣，很多教育難題都可以一一解決?；顫姟⒚裰?、和諧的課堂氣氛是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提，好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造最好的課堂氛圍。比如，教師就要轉(zhuǎn)變以往的“教師是學(xué)生的長輩”“教師是高高在上的長者”“嚴(yán)師出高徒”等觀念，要把學(xué)生當(dāng)做一個朋友，與學(xué)生和諧相處，把師生之間的矛盾對立面盡量隱蔽起來，而更多地關(guān)注其矛盾統(tǒng)一的一面。比如，教導(dǎo)學(xué)生上課的時候有問題可以及時提出，有不懂的可以向教師發(fā)問等等。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境

傳統(tǒng)的教育理念是“教師要教好，學(xué)生要學(xué)好”，教師是主動地教，學(xué)生是被動地學(xué)。在課堂上，教師處于一個主體地位，學(xué)生始終是教學(xué)中的客體。所以，很多學(xué)生都有這樣的想法：客隨主便，老師讓我干嘛我干嘛，老師讓我做作業(yè)我就做，不讓做我就不做，我這是聽老師的指揮，學(xué)習(xí)純粹處于一個被動的局面。教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面左耳進(jìn)右耳出，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。新課改以來，要求教師轉(zhuǎn)變之前的教育理念，要將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師不再是教學(xué)的“指揮者”，而只是一個“引導(dǎo)者”，教學(xué)中把更多的自由權(quán)利放給了學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)，而不是“強(qiáng)加”與“命令”。我們知道，求知的動力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，教師要做好學(xué)生求知欲望方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地去求結(jié)果，去追根究底，把“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因為求知的欲望才是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，被動的學(xué)生是沒有創(chuàng)新思維的。

二、多施技巧，發(fā)展創(chuàng)新思維

“要給學(xué)生一碗水自己首先要有一桶水”，教會學(xué)生創(chuàng)新方面的知識，教師自己也要有足夠的創(chuàng)造性思維。所以，作為教師，我們要盡自己所能，從教學(xué)的各個方面做好教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.引導(dǎo)要巧妙

正所謂“教無定法，貴在得法”，教育是沒有一套固定的教學(xué)規(guī)則的，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過程中處處都有對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的入口。作為小學(xué)語文教師，我們不僅要給學(xué)生把知識講清楚，而且也要善于引導(dǎo)，很多知識也要讓他們自己去體會。比如《灰雀》一課，講的是列寧、小男孩和灰雀之間的故事，文章在末尾的時候沒有出現(xiàn)小男孩，只是提到灰雀還在公園里面，這只是—個結(jié)果，為什么會出現(xiàn)這個結(jié)果呢?我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：小男孩哪里去了?為什么第二天小男孩沒有出現(xiàn)?如果你是小男孩，你會怎么做呢?這樣一來，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，對于學(xué)生的實際教育意義更強(qiáng)，也更容易達(dá)到教育目的。

2.點撥要巧妙

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及感悟能力有限，文章的內(nèi)容他們剛開始可能無法理解，這就需要我們教師去點撥，去解釋，比如，在《草地夜行》一文，剛開始的時候講的小戰(zhàn)士又饑餓又疲勞，為什么后面卻又“邁開大步”呢?這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的詳細(xì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去找到問題的答案，比教師直接告訴他們要好得多。

三、鼓勵實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的發(fā)展不是單單坐下來聽就能全面理解、體會的，還需要學(xué)生主動地去動手、去實踐。創(chuàng)新的過程其實是一個在實踐中進(jìn)一步優(yōu)化、升級的過程。小學(xué)語文是一個多元化的、開放的教學(xué)科目，學(xué)生對知識的掌握程度參差不齊，如果能將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一次綜合，正如“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，我們還是各有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交流一下，我們就各有兩個思想”。在教學(xué)的過程中，我們要多引導(dǎo)學(xué)生交流心得、體會，這對于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展是大有裨益的。

(作者單位 河北省邯鄲市磁縣高臾鎮(zhèn)學(xué)區(qū)柳兒營學(xué)校)