2012年，對于重慶市推進(jìn)“學(xué)生社會實踐活動”，實施“未來教育家”培養(yǎng)工程和“提質(zhì)十項規(guī)定”，以及研讀2011年版新課標(biāo)，《今日教育》進(jìn)行了深度報道，并邀請市內(nèi)外專家為重慶教育發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)于造就教育家的思考

2012年9期

宋乃慶

西南大學(xué)原常務(wù)副校長，教授、博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會副主任，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任，國家級教學(xué)名師，重慶市“未來教育家”培養(yǎng)工程導(dǎo)師組組長。

在我國現(xiàn)行教育體制中造就教育家雖難，但應(yīng)積極進(jìn)行此項工作。我們建議：第一，教師自身要立志。第二，要敢于在教育思想、教育理論和教育實踐上不斷創(chuàng)新。第三，近年來，一些地方相繼啟動了教育家培養(yǎng)工程或未來教育家培養(yǎng)工程，這為教育家的成長提供了必要的政策和環(huán)境支持，搭建了有利于教育家成長的平臺。第四，各級教育行政部門和各級各類學(xué)校要重視、支持、鼓勵教育教學(xué)創(chuàng)新活動，不拘一格鼓勵各種風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)理論、教育思想的形成與發(fā)展。第五，要切實落實校長負(fù)責(zé)制，給予學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)。第六，不斷總結(jié)大批優(yōu)秀人才培養(yǎng)的教育教學(xué)經(jīng)驗，把經(jīng)驗反復(fù)實驗、推廣，提煉成相應(yīng)的理論。

變革的追求：提高質(zhì)量

2012年5期

郭元祥

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育課程教材工作專家委員會委員，國家教師教育資源專家工作委員會委員。

新課改所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿及后來幾次的修訂，對于進(jìn)一步深化課程改革，建立一個科學(xué)的體系化的國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系發(fā)揮了充分的作用。

教師要從學(xué)科能力這個角度把握新課標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)不同學(xué)科，結(jié)合教材，重點挖掘不同學(xué)段、不同單元對應(yīng)的核心能力是哪些，如何實施教學(xué)才能有效培養(yǎng)這些能力。每一所學(xué)校都要制定學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)。這樣才能切實推進(jìn)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

課改十年的得與失

2012年5期

肖川

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授、博士生導(dǎo)師。

十年課改，到底給基礎(chǔ)教育帶來了哪些積極變化？還存在哪些問題和不足？如何進(jìn)一步深化課改？需要我們在新的起點上全面審思。

特別提出兩個問題討論，即基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”究竟是什么，課程改革成功的標(biāo)志是什么？第一個問題我的見解是“基礎(chǔ)”肯定包括基礎(chǔ)知識、技能，但最為重要的是健康的人格。第二個問題我的見解是，是否體現(xiàn)了公民教育和生命教育的宗旨；課程內(nèi)容是不是體現(xiàn)了民主社會的核心價值及學(xué)生的生活之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)和教學(xué)方式是不是真正發(fā)生了變化；是否真正建立起了學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)化校園。

突破政策理想與實踐現(xiàn)實之間的藩籬

2012年5期

項純

中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心助理研究員，日本京都大學(xué)博士。

學(xué)校評價制度、教師評價制度乃至社會對人才的評價制度是制約改革的根本原因。由于我們?nèi)鄙僖惶淄陚涞膶W(xué)校評價和教師評價的制度及指標(biāo)體系，升學(xué)率依舊是最能被大眾認(rèn)同的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且從更大范圍看，要改變教育內(nèi)部環(huán)境的評價制度，就必然要求改變社會、特別是企業(yè)對于人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。我國的升學(xué)考試制度要從選拔性考試制度到資格性考試制度，社會發(fā)展要從學(xué)歷社會到學(xué)習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變還將需要一個漫長過程。

以有限的“量”追求優(yōu)良的“質(zhì)”

2012年5期

范蔚

西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師。

新一輪課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，認(rèn)為課程不只是“制度課程”和“文本課程”，還是“體驗課程”。教師只有結(jié)合學(xué)生的實際對課程教材內(nèi)容做有針對性的加工，才可能使“文本內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成為適合于學(xué)生、能夠促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以進(jìn)步發(fā)展的內(nèi)容，使課程與教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的階梯。值得注意的是，合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)量是保證學(xué)生生動活潑發(fā)展的基本條件，以有限的“量”追求優(yōu)良的“質(zhì)”是當(dāng)代教育理論與實踐努力解決的課題。

社會實踐活動的性質(zhì)分析

2012年4期

張傳燧

湖南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育課程“綜合實踐活動社區(qū)服務(wù)與社會實踐”標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。

綜合實踐活動雖然是本輪新課改的亮點，但在現(xiàn)實推進(jìn)中不盡如人意。其中一個重要原因就是學(xué)校教師對社會實踐活動性質(zhì)認(rèn)識不到位。

為此我們要從發(fā)展性、綜合性、實踐性、主體性的維度來認(rèn)識，即：突出發(fā)展性，以一種全面的方式促進(jìn)全面成長；把握綜合性，還原世界本身，整體展開教學(xué)活動；注重實踐性，實踐即人本身，強調(diào)“做中學(xué)”；高揚主體性，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。

中小學(xué)社會實踐活動：誤區(qū)與對策

2012年4期

劉玲

北京市教育科學(xué)研究院綜合實踐活動教研員，全國教師教育學(xué)會綜合實踐活動課程研究會副理事長。

推進(jìn)中小學(xué)社會實踐活動需要科學(xué)規(guī)劃、建立開展社會實踐活動的制度保障；要有效組織、幫助學(xué)生獲得積極的活動體驗；尤其重要的是建立學(xué)生個體、小組、教師和服務(wù)單位、家長等多元一體的評價體系，形成合理、客觀、系統(tǒng)、積極的評價機制。

學(xué)校從課程管理的角度應(yīng)制訂開展社會實踐活動的評價方案。對教師的教學(xué)評價內(nèi)容包括教師開發(fā)資源、設(shè)計活動與指導(dǎo)學(xué)生實施活動的情況。對學(xué)生社會實踐活動的評價方案更是必不可少的，不同階段性評價的側(cè)重點不同，采用的評價方法也不盡相同。

推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校評估

2012年11期

趙德成

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院副院長，博士生導(dǎo)師。

重慶市教委頒布的“提質(zhì)十項規(guī)定”抓住了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵問題。更重要的是，重慶市教委將“提質(zhì)”與“減負(fù)”辯證聯(lián)系起來，使兩者相互促進(jìn)，但這種改革思路是否能落到實處，得到實質(zhì)性的突破，還需要系統(tǒng)性考慮很多制度和文化方面的問題。

建議重慶對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估進(jìn)行重點、深入的探索，更新質(zhì)量觀，從學(xué)生發(fā)展視角衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。只有推行以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校評估，“提質(zhì)”各項規(guī)定才能最終落地生根。

讓“長江上游教育中心”現(xiàn)實推進(jìn)的步伐更堅實

2012年11期

田良臣

江南大學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究所所長，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院副院長，教授。

近期重慶市“深化義務(wù)教育改革全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”的一系列舉措，讓人感受到來自“長江上游教育中心”的蓬勃生機與令人鼓舞的氣象。

第一，該規(guī)劃對基礎(chǔ)教育的目標(biāo)界定清晰、定位準(zhǔn)確。第二，體現(xiàn)了教育家辦教育的實踐取向。第三，規(guī)劃有可靠的實現(xiàn)策略和現(xiàn)實路徑作保障。期待在“減負(fù)提質(zhì)”的持續(xù)實踐中重慶可以凝練出更加豐富的教育特色和智慧。

有質(zhì)量地認(rèn)識“什么是教育質(zhì)量”

2012年11期

周彬

華東師范大學(xué)教育系副教授，教育學(xué)博士。

要提高教育質(zhì)量，需要讓校長和教師們釋下教育的重?fù)?dān)，也需要校長和教師腳踏實地，但更需要校長和教師們高瞻遠(yuǎn)矚。校長要有成長為教育家的理想。當(dāng)然，重慶也正在實施“未來教育家”培養(yǎng)工程。教師要上好每一堂課，但更重要的是要擁有教育的智慧。

提高教育質(zhì)量，這應(yīng)該是一代又一代教育人不懈的追求目標(biāo)。