譚勁，重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、黨委書記。享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，重慶市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，中國教育學(xué)會(huì)理事，重慶市首批“未來教育家”培養(yǎng)對象。她致力于因校制宜推動(dòng)課程課改，思考并探索“親親課堂”“親親教育”為核心的學(xué)校文化整體發(fā)展。主持的課題成果獲重慶市政府、市教委一等獎(jiǎng)；主編了《三創(chuàng)教學(xué)》《創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)研究》《親親課堂概論》等圖書；在日本教育雜志《中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及戰(zhàn)略》及《人民教育》《中國教育報(bào)》《中國德育》等報(bào)刊刊發(fā)多篇論文。

采訪中，譚勁的一位朋友突然造訪咨詢孩子讀書的事，發(fā)生了一段非常有意思的對話——

譚勁：你小孩子讀書時(shí)，我已退休了。

朋友：你是老校長，學(xué)校是你一手一腳帶起來的，你說句話還不管用？

譚勁：退休了，不干涉年輕人，跳跳“壩壩舞”，我該干嘛干嘛。

事實(shí)上，譚勁一直在思考：還能再做點(diǎn)什么，讓“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學(xué)理念最符合教育規(guī)律生長，不受到人事變更的影響。

正是出于這樣的初衷，“珊瑚最紅，孩子最親”辦學(xué)理念在學(xué)校實(shí)施近9年后，2009年，譚勁又帶領(lǐng)全校師生開始了更高的攀登——從理念到實(shí)踐構(gòu)建“親親課堂”。

她說：“課程是學(xué)校教育的‘骨架’，不能融入課程的辦學(xué)理念是‘水上浮萍’‘墻上蘆葦’，難以真正發(fā)揮引領(lǐng)和促進(jìn)育人的作用。”

夢拔節(jié)：以“親親課堂”建設(shè)激活學(xué)校新發(fā)展，珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)原創(chuàng)性建構(gòu)課程理論并付諸實(shí)踐，“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學(xué)夢想更進(jìn)一步。

2009年，珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂診斷報(bào)告出爐了，拿到結(jié)果的譚勁喜憂參半：憂的是“珊瑚最紅，孩子最親”理念已實(shí)施近9年，可是教學(xué)效果的提高不穩(wěn)定，進(jìn)步緩慢；喜的是大多數(shù)教師也意識(shí)到了問題所在，但苦于不知如何是好。

譚勁敏銳地察覺到突破瓶頸的機(jī)會(huì)來了。

其實(shí)，2001年以來，教學(xué)研究改革在珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直沒有間斷，以“創(chuàng)造性地教、創(chuàng)造性地學(xué)、創(chuàng)造性地評價(jià)”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革和快樂學(xué)習(xí)研究也取得了一些效果。在廣泛調(diào)研和咨詢專家后，學(xué)校提出在原有的基礎(chǔ)上向規(guī)律性、系統(tǒng)化、拓展度更進(jìn)一步——構(gòu)建“親親課堂”。

2009到2011年的三年間，譚勁帶領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)和骨干教師全身心地投入到了“親親課堂”內(nèi)涵定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、傳承發(fā)展的建設(shè)中。

首先，“親親課堂”要以“三創(chuàng)”教學(xué)改革已探索出的各學(xué)科教學(xué)模式為基礎(chǔ)，繼承“創(chuàng)造”的精神。其次，“親親課堂”的快樂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在師生、生生親近、親和的基礎(chǔ)上。

“親親課堂”是學(xué)?！吧汉髯罴t，孩子最親”辦學(xué)理念的具體實(shí)踐，也是學(xué)?！坝H親文化”的具體內(nèi)涵，還是學(xué)?！坝H親課程”實(shí)施的保障。只有把它建設(shè)好、實(shí)施好，學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)、文化系統(tǒng)才有實(shí)在的內(nèi)涵，才不會(huì)成為空架子。

2011年由譚勁主編的《親親課堂概論》正式出版，全書從背景緣由、基本思想、教學(xué)要求、課程開發(fā)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)實(shí)施等七方面對“親親課堂”進(jìn)行了全面闡述，書中還例舉了大量珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂案例，它們是每一位教師自我建設(shè)“親親課堂”中收獲專業(yè)成長的見證。

尋根路：“親親課堂”的根在學(xué)生，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形態(tài)入手構(gòu)建以孩子成長為圓心的課程，演繹珊瑚孩子“積小德成大愛，積小識(shí)成大智，積小創(chuàng)成大慧”的獨(dú)特人生！

新課改啟動(dòng)后，“以生為本，實(shí)施有效教學(xué)”的理念可謂深入人心，但是如何實(shí)踐一直也是教學(xué)上的難點(diǎn)，珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)也不例外。

譚勁的規(guī)劃是，讓“親親課堂”的建設(shè)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體穩(wěn)步前進(jìn)，激活學(xué)校發(fā)展一盤棋。

首先是課程結(jié)構(gòu)的完善和細(xì)化——以孩子成長為圓心，建立起“同心圓”課程。第一個(gè)同心圓為學(xué)科基礎(chǔ)課程，囊括所有國家規(guī)定的課程，教好每門課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二個(gè)同心圓為趣味拓展課程，由“2大板塊”“10大類”“100個(gè)模塊”組成，提供多項(xiàng)課程選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第三個(gè)同心圓為特長彰顯課程，由“3大類”“9個(gè)模塊”組成，向?qū)W有余力和具有特長潛質(zhì)的學(xué)生開放，旨在作好拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。

課程結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但課程開發(fā)與教學(xué)打磨具有靈活性。如何確保每一位教師有自己的風(fēng)格但又不失水平進(jìn)行教學(xué)。作為教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者的譚勁有自己的堅(jiān)持：課程建設(shè)猶如種樹，“愈是深深地扎下，愈是高高地伸展。愈是與泥土為伍，愈是有云彩作伴?！彼f：“‘親親課堂’的根就在學(xué)生中，‘親親課堂’就是要為孩子演繹‘積小德成大愛，積小識(shí)成大智，積小創(chuàng)成大慧’的獨(dú)特人生！”

田地同學(xué)讀一年級(jí)時(shí)，美術(shù)張老師發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)出獨(dú)特的繪畫才能，張老師與譚勁談起這個(gè)特別的孩子。于是，學(xué)校為其舉辦個(gè)人畫展，成立了“田地工作室”，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩，與田地對話，了解田地作畫的思路，由此吸引了大批學(xué)生想學(xué)習(xí)田地的畫風(fēng)。學(xué)校為了滿足學(xué)生的需求，專門開設(shè)了田地繪畫課程。

在這樣的堅(jiān)持下，珊瑚的每一位教師不敢輕視任何一堂課的開發(fā)、任何一位學(xué)生的成長。

作文評改課上，黎老師在展示臺(tái)上展示了一篇寫得不好的習(xí)作并念了一遍。

師：今天老師提個(gè)要求，評這篇作文時(shí)，先只找這篇文章的優(yōu)點(diǎn)……

話沒說完，舉著的小手忽拉全放下了，所有孩子都有些驚訝，連那位習(xí)作的主人也抬起頭不解地看著老師。

師：（等待了一會(huì)，首先打破這種僵局）這篇作文第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是字跡工整，看著這些字真讓人賞心悅目。

同學(xué)們受到啟發(fā)，開始陸續(xù)舉手……

最后，孩子拿著批改的作文滿意地回到座位上。

這是珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)在探索建設(shè)“親親課堂”過程中普通的案例，它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，親近學(xué)生、親近同伴、親近學(xué)習(xí)，達(dá)成的策略是注重課程實(shí)施中的“二次開發(fā)”“三次開發(fā)”，乃至“N次開發(fā)”，努力讓課程源于孩子生活，融入孩子生活，創(chuàng)造孩子生活。

耕耘季：“親親課堂”的耕耘既要有實(shí)施綱要，更要有將理念內(nèi)化為每一位教師教學(xué)實(shí)踐的研究之路，校長要修煉將“無形融有形”的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

“親親課堂”說起來也就是一節(jié)節(jié)看似簡單的課，但是如何前后相聯(lián)，如何深挖內(nèi)涵，如何著眼全局，鍛煉的是每一位教師的教育智慧，更考驗(yàn)著校長“無形融有形”的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

30余年的從教經(jīng)歷，譚勁十分清楚，“親親課堂”定位厘清了，內(nèi)涵界定了，結(jié)構(gòu)做好了，那只不過是課程建設(shè)萬里長征的第一步。接下來，最關(guān)鍵的一步在于推進(jìn)這種理念的內(nèi)化。

2009年起，每年珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)都要派教師分批前往全國乃至世界的教育先進(jìn)地區(qū)考察交流，教師們會(huì)把自己對“親親課堂”的不解或設(shè)想大膽地與專家進(jìn)行討論。這種大范圍地讓教師走出去、高層次地接觸課堂改革前沿的做法，為學(xué)校接下來制定《親親課堂實(shí)施綱要》營造了思想上的共識(shí)。

有了共識(shí)，緊接著的行動(dòng)研究推動(dòng)著教師們對于“親親課堂”的實(shí)施由他律向自律探索：

普識(shí)：開設(shè)每月一次的“親親講堂”，要求教師把對綱要學(xué)習(xí)內(nèi)化后的見解，進(jìn)行演講，分享智慧，共促理解。

踐行：每學(xué)期制定校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)上研究課的計(jì)劃，將隨機(jī)生成的問題植入“親親課堂”的研究中，與教師們一起實(shí)踐摸索。

示范：堅(jiān)持骨干教師人人上示范課機(jī)制，提高“親親課堂”教學(xué)研究的實(shí)效，以骨干力量帶領(lǐng)每一年級(jí)、每一學(xué)科“親親課堂”的建設(shè)。

入職：倡導(dǎo)青年教師上入職課，用親親教育的理念，磨練和成就教師。

分管教學(xué)的副校長陳宏告訴記者，“親親課堂”的實(shí)施分別從教與學(xué)進(jìn)行了探討。就“學(xué)”的維度而言，總結(jié)出五種“親知”方式，即：“親身感知”“親喻覺知”“親幻推知”“親究探知”“親省明知”；就“教”的維度而言，歸納出四種教學(xué)策略，即：“親融”師生關(guān)系、“親知”孩子需要、“親導(dǎo)”學(xué)習(xí)過程、“親善”學(xué)習(xí)結(jié)果。這些策略是全體教師集體智慧的結(jié)晶，在教師們平常的課堂教學(xué)研討中，教與學(xué)從來都無法分割。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已走過十年，作為最基本的實(shí)踐單位，學(xué)校自身改革力量越來越受到關(guān)注。而作為學(xué)校課堂教學(xué)改革第一負(fù)責(zé)人的校長，課程領(lǐng)導(dǎo)能力也成為考察其優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。以一所小學(xué)原創(chuàng)性建構(gòu)一種課程理論并在實(shí)踐中取得成績，譚勁帶領(lǐng)下珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革的探索，在重慶乃至西南地區(qū)都進(jìn)入了先行者的行列。

·對話·

《今日教育》：您心目中的教育家形象是什么？

譚勁：教育家在我心中一直都有著神圣的意義，能夠成為教育家的人，總是對教育充滿敬畏之心，如朝圣者一樣虔誠，矢志不渝，懷揣著“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的教育情懷。正因?yàn)槿绱?，教育家更有對教育?dú)特的見解，如陳鶴琴、杜威等中外教育家，提出了影響一代人，甚至幾代人的教育思想。

教育家還有另一層面的含義，就是教育實(shí)踐家，即通過教育實(shí)踐形成了有價(jià)值的、影響教育的思想。蘇霍姆林斯基就是這樣的教育家，他的教育思想激勵(lì)著眾多的教師思考與行動(dòng)。

《今日教育》：成為“未來教育家”培養(yǎng)對象后，您準(zhǔn)備從哪些方面提升自己？

譚勁：學(xué)習(xí)是最能讓我們靜下心來審視過去、把握當(dāng)下、了解未來的有效途徑。走過的教育之路，我們是否做了對學(xué)生有價(jià)值的事情，值得總結(jié)提煉。我們是否還存在忽略學(xué)生認(rèn)知情感規(guī)律、成長成才規(guī)律、知識(shí)文化規(guī)律的現(xiàn)象，需要我們加以反思、調(diào)整。展望未來，我們是否預(yù)測未來世界對人的基本要求，并在今天的教育中注入這樣的教育元素，比如民主與科學(xué)的思想，值得思考。這些，我們都還做得不夠，存在差距。對于我個(gè)人而言，教育家只是一種憧憬與向往，雖遙不可及，但我愿意努力修身，做一個(gè)有良知、負(fù)責(zé)任的教育人，腳踏實(shí)地、充滿激情地研究教育問題。