隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進，數(shù)字校園和“班班通”建設(shè)逐漸在城鄉(xiāng)學(xué)校普及。但是要落實教育部“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，所面臨的迫切問題是薄弱學(xué)校教師的信息素養(yǎng)不能適應(yīng)教育信息化需要的問題。如何盡快提高教師信息素養(yǎng)，有效運用數(shù)字技術(shù)和“班班通”，是當(dāng)前需要重點研究和解決的問題。我們通過近5年的探索與實踐，總結(jié)出教師信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)模式，希望對學(xué)校和教師有所啟示。

一、提出教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)目標，明確校本培訓(xùn)要求

培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)必須提出培訓(xùn)目標，這既是學(xué)校對教師信息素養(yǎng)的總體要求，也是教師自我促進的追求方向。我們對教師信息素養(yǎng)提出以下目標要求：

1. 強化信息意識，在信息時代對教育教學(xué)相關(guān)信息有一定的敏銳性，能隨時洞察、辨別、捕獲、儲存、發(fā)送信息，并建立自己的信息網(wǎng)和信息資源庫。

2. 做到與課堂教學(xué)相結(jié)合，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，提高課堂教學(xué)實效；與新課程改革相結(jié)合，促進教研教改，提高教師的專業(yè)水平。

3. 提高教師對計算機和其他相關(guān)媒體的操作能力；提高教師利用信息資源進行教學(xué)、科研的能力；提高教師處理、加工信息和開發(fā)CAI軟件的能力。

二、構(gòu)建教師信息素養(yǎng)“2236”校本培訓(xùn)模式，促進教師信息素養(yǎng)立體發(fā)展

“2236”就是兩個導(dǎo)向，即學(xué)校整體目標導(dǎo)向和教師需求目標導(dǎo)向；兩個通道即，培訓(xùn)通道和反饋通道；6種培訓(xùn)方式，6項驅(qū)動機制和6個應(yīng)用陣地。

“2236”培訓(xùn)模式具體解釋和操作如下：

第一個“2”是指兩個導(dǎo)向：一個導(dǎo)向是根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》要求和學(xué)校教育信息化的需要，針對教師當(dāng)時的信息素養(yǎng)水平，制定的目標要求作為導(dǎo)向，分步進行培訓(xùn)；另一個導(dǎo)向是教師在教學(xué)實際中對信息技術(shù)的需求，需要什么就培訓(xùn)什么。

第二個“2”是指兩個通道：一是培訓(xùn)通道，由教科室和信息培訓(xùn)部專職負責(zé)，根據(jù)學(xué)校的目標要求和教師的實際需求整合培訓(xùn)內(nèi)容，采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，運用對應(yīng)的激勵機制，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)；二是反饋通道，教師有什么信息技術(shù)方面的需求或?qū)π１九嘤?xùn)的建議，只要給教研組長反應(yīng)，教研組長反應(yīng)到教科室，教科室根據(jù)收集到的情況制定并完善相關(guān)的培訓(xùn)方案，信息部撰寫培訓(xùn)教材，即時進行培訓(xùn)。

第一個“6”即六種培訓(xùn)方式：集中面授、自主探究、互助互幫、層級傳遞、競賽練兵、考核評比。

集中面授：對理論性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容，只需要簡單點撥就能掌握的就采取集中面授形式，或講座或在學(xué)生機房進行面授。

自主探究：基礎(chǔ)好且自學(xué)能力強的教師或新進教師沒達到培訓(xùn)目標的，根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)教材進行自主探究，有疑難的地方向組內(nèi)其他教師或信息技術(shù)教師請教。

互助互幫：教研組內(nèi)教師互助互學(xué)，會的教不會的，相互促進，共同提高。

層級傳遞：由于學(xué)校規(guī)模大，學(xué)校的培訓(xùn)機房少，機房容納有限，且教師多，教研組多，教師掌握信息技術(shù)的水平參差不齊，但每個教研組又配置了相關(guān)設(shè)備，因此采取層級傳遞培訓(xùn)方式。每個教研組抽選信息技術(shù)水平高的教師先集中培訓(xùn)，然后這些培訓(xùn)教師再到組內(nèi)采取一對一或一對二的方式進行分級面授。這種培訓(xùn)方式的效果最好，最能持續(xù)。

競賽練兵：即以賽促學(xué)。各項培訓(xùn)都通過競賽方式進行推動，有單項的信息技術(shù)競賽，有各學(xué)科的教學(xué)競賽，在課堂教學(xué)中集中體現(xiàn)教師的信息素養(yǎng)；有教師的個人參賽，也有以組為單位的組與組之間的競賽，促使每個教研組構(gòu)成一個成長共同體。

考核評比：與教師年度考核中的教研、科研項目掛勾，促進教師積極參與；與每學(xué)期優(yōu)秀教研組評比結(jié)合，促進每個教研組構(gòu)成和諧的互助互學(xué)團隊，形成學(xué)習(xí)共同體；針對培訓(xùn)內(nèi)容開展臨時性的評比促進活動，掀起學(xué)習(xí)高潮。

第二個“6”即六項驅(qū)動機制。即針對以上培訓(xùn)形式，采取相對應(yīng)的激勵機制：專業(yè)帶動、內(nèi)需拉動、小組互動、全校聯(lián)動、競賽推動、考核促動，在全校形成積極的可持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。

第三個“6”即六個應(yīng)用陣地：常規(guī)教學(xué)、組研究課、校公開課、教學(xué)競賽、軟件更新、信息交流。通過這六個應(yīng)用陣地將教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教師的教學(xué)實踐中，培訓(xùn)和實踐緊密結(jié)合。

三、搭建教師研訓(xùn)平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)成長共同體

教師信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)必須搭建相應(yīng)的研訓(xùn)平臺，讓教師自己發(fā)現(xiàn)需求，主動學(xué)習(xí)，運用實踐，相互促進，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，才能可持續(xù)發(fā)展。

1. 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，形成信息交流網(wǎng)

信息化時代，教師不能閉門造車，而要廣泛開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒別人的經(jīng)驗，吸納不同的觀點，并積極參與到熱點、難點等教育教學(xué)話題中去。如搭建教師不同類型的QQ群、論壇、教師博客圈，并引導(dǎo)教師加入全國各地相關(guān)的教育博客圈，讓先進的教學(xué)理念、課改前沿的先進經(jīng)驗、名校名師新的探索、全國各地的教研教改成果、各種教育期刊登載的文章等，第一時間進入教師的視野。建立一個四通八達的教育信息網(wǎng)，促進教育信息資源的集聚、交流和輻射，讓教師在信息流通中提高素養(yǎng)。

2. 搭建教研組互助平臺，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

校本教研的成功點就在于構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體。我們主要搭建兩個互助平臺：一是學(xué)習(xí)互助平臺。學(xué)校每期、每月把規(guī)定的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容分發(fā)到各個教研組，讓教師在教研組內(nèi)互教互學(xué)。每學(xué)期的考核評比以教研組為單位進行評比，促使教研組形成學(xué)習(xí)共同體。二是運用互助平臺。規(guī)定每個教師每期在教研組內(nèi)上一節(jié)運用信息技術(shù)手段的組內(nèi)研究課，在組內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)。每個教研組打造一節(jié)校級課改匯報課，要求教研組內(nèi)人人參與備課、研課、聽課、評課，其他教研組長對該組的團隊合作和研究效果進行評價，促使教研組形成團隊合力，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、強化信息技術(shù)，提高教師信息素養(yǎng)。

3. 搭建評比競賽激勵平臺，營造比學(xué)趕超的氛圍

評比競賽是激勵教師信息素養(yǎng)提高的最佳方式之一。我們每學(xué)期組織常規(guī)性和主題式兩類競賽活動。常規(guī)性的評比如每學(xué)期的“三個一”評比活動，即一節(jié)公開課、一本體現(xiàn)新理念的教案、一篇論文。主題式競賽如：以“簡單、簡約、簡化”為主題的語文教學(xué)能手賽；“體現(xiàn)新理念，服務(wù)新課堂”為主題的課件制作賽；以教研組為單位的“信息技能團隊賽”。每次評比競賽都是每位教師或者每個教研組信息素養(yǎng)的綜合評比，都是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的一個好課堂，是展示教師信息素養(yǎng)的一個大舞臺，形成個與個比，組與組的競賽氛圍，構(gòu)建了信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體。

（作者單位：重慶市奉節(jié)師范學(xué)校附屬小學(xué)）