黃興力，重慶鐵路中學(xué)校長、黨委書記。全國勞動模范，特級教師，華南師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師，重慶市特級教師評審組成員，重慶市首批“未來教育家”培養(yǎng)對象。他帶領(lǐng)全校教職員工以文化建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破口，提出“沒有差生，只有差異”的教育宣言，明確了“和諧發(fā)展，群星燦爛”的辦學(xué)理念，逐漸形成了“以多元課程、多元評價、多元交流，促進多元發(fā)展”的“星光教育”特色。中央電視臺《新聞周刊》特寫欄目2009年5月播出了白巖松對學(xué)校辦學(xué)行為的評價：“有這樣貼心的老師，是孩子們的福氣！”

2007年，“星光大道”已是中國家喻戶曉的一檔綜藝節(jié)目，有著上千萬的擁護者。黃興力也是鐵桿之一，他最欣賞“星光大道”所倡導(dǎo)的“百姓自娛自樂”的節(jié)目宗旨。不僅如此，他更是將這一理論移植到學(xué)校教育中，開創(chuàng)了重慶鐵路中學(xué)“星光教育”的辦學(xué)特色。

“沒有差生，只有差異”，“學(xué)校教育就是要讓學(xué)校里的每一個人，都有尊嚴地成長。要讓學(xué)校每一個人的生命綻放光芒，猶如滿天的群星燦爛?！?007年，鐵路中學(xué)的“星光教育”在重慶特色學(xué)校建設(shè)中已嶄露頭角。但是前進的腳步并沒有停下，向著教育的前沿陣地課堂進軍，2011年“星光課堂”的建設(shè)讓“星光教育”走上了內(nèi)涵式發(fā)展道路。

萌芽：凝聚起每一顆“心”的攀登

2004年，劉凡剛老師剛調(diào)到重慶鐵路中學(xué)，回憶起第一次參加的校教職工大會，他說，“自己的心完全被這所學(xué)校吸引了”。

那天大會的議題是討論學(xué)校的發(fā)展藍圖。校長黃興力發(fā)給每位教師一張白紙，讓他們自己去畫。劉老師已經(jīng)記不得自己畫了什么，但是他記得絕大多數(shù)教師畫的學(xué)校都不是高樓大廈。有的老師畫了一個圈，有的老師畫了一張笑臉……

其實在教師描繪著自己心中學(xué)校的畫面之前，黃興力早已開始了對這個問題的思考。鐵路中學(xué)1956年建校，原來一直服務(wù)鐵路事業(yè)，學(xué)校里還曾經(jīng)建有鐵路，直到1970年才完全轉(zhuǎn)為高完中，但企業(yè)的印跡仍在。這樣一所學(xué)校最缺乏什么？從一線教師走上管理崗位的黃興力太清楚答案，那就是人文氣息。但是如何才能讓教師也來思考關(guān)注這種缺失，說教顯然無效，于是才有了這樣一次特別會議。

也正是在黃興力的精心引領(lǐng)下，鐵中教師意識到這個問題，積極投入學(xué)校發(fā)展的討論中，并形成共識：第一，這所學(xué)校的大，不在于面積之大、學(xué)生之多，而在于學(xué)習(xí)活動之豐富，教育生活之廣闊，也即學(xué)生擁有最大限度的發(fā)展空間；第二，這所學(xué)校的教師在學(xué)校能過上幸福的生活，而學(xué)校越民主、開明、公正、規(guī)范，教師發(fā)展的空間就越寬廣；第三，這所學(xué)校的教師、學(xué)生對學(xué)校生活應(yīng)該有著較高的滿意度和幸福度，對學(xué)校文化有很高的認同度。第四，新的教育行為固化的速度快，管理層的示范作用與文化的引領(lǐng)好，規(guī)章制度的認可度與教職工的執(zhí)行力度強。

“優(yōu)質(zhì)學(xué)校，說到底，就是要讓學(xué)校里的每一個人，都有尊嚴地成長。要讓學(xué)校的每一個人的生命綻放光芒，猶如滿天的群星燦爛?！秉S興力正是用這樣的辦學(xué)思想凝聚起每一顆“心”的攀登，開始了“星光教育”的建設(shè)征程。

經(jīng)營：教育沒有差生，只有差異

2007年重慶積極推進全市的特色學(xué)校建設(shè)工作，那時鐵路中學(xué)的“星光教育”特色辦學(xué)已嶄露頭角。

“星光教育”的一個核心理念是“沒有差生，只有差異”，其內(nèi)涵是尊重每一位學(xué)生的成長，讓每一位學(xué)生都成長為閃亮的明星。教師要承認差異、善待差異和發(fā)展差異，挖掘每一個學(xué)生潛在的優(yōu)勢智能并能讓其獲得展示和發(fā)展。星光教育具體體現(xiàn)為：多元課程、多元評價、多元交流、多元發(fā)展。

可是“星光教育”這一理念才提出來時，卻被學(xué)校部分教師認為是最大的謊言。他們片面理解“差異”，把學(xué)困生、紀律差的學(xué)生、問題學(xué)生等同于“差異生”。這樣的誤區(qū)讓黃興力深刻認識到，一種理念要從文字變成現(xiàn)實，光依靠理論解讀是不夠的，還需要行動執(zhí)行做出一個樣板。

2010年的春晚讓劉謙紅遍大江南北，也讓近景魔術(shù)熱起來。在鐵中也有一位全校知名的“小劉謙”。她叫梁國君，在全國中學(xué)生特長展示活動中，獲得唯一特等獎，重慶電視臺為其錄制半小時專題節(jié)目，開設(shè)的“魔法課堂”深受廣大師生的歡迎。

不僅有“小劉謙”，鐵中還有“小劉德華”，鐵中涌現(xiàn)出科技能手、愛心大使、環(huán)保小天使、小演講家、小音樂創(chuàng)作人、小作家、體育明星、演藝明星絕非個別，而他們的成長也真實地演繹著“沒有差生，只有差異”從理念變成現(xiàn)實的過程。

鐵中是如何做到這一點的？這得力于黃興力創(chuàng)造性地開展了學(xué)生校園活動，為群星燦爛開闊了無垠的天空。

鐵中每周推選出近期在某一方面特別出色或為集體作出突出貢獻的學(xué)生個人或群體作為當(dāng)周的校園明星，在全校早會上為其升星光旗。以“達標(biāo)就評，重在激勵”為原則，通過自評、互評、他評相結(jié)合的形式，在畢業(yè)年級學(xué)生中選出畢業(yè)星光獎。學(xué)校每年創(chuàng)建一個巨大的星光墻，記載當(dāng)年離開母校的學(xué)生獲得的畢業(yè)星光獎。由全校師生投票評選出心目中的年度校園明星，為走上星光大道紅地毯的獲獎學(xué)生頒發(fā)“感動鐵中”星光獎。

2008年，學(xué)校開啟“百生講壇”，學(xué)生們可以申請給廣大師生開講座或上課。開講者可以展示自己的特長愛好，介紹自己的創(chuàng)造發(fā)明和獨到的思想與觀點，甚至可以“克隆”自己喜愛教師精彩的一堂課，或者自己創(chuàng)新講課模式等。

突圍：建設(shè)“星光課堂”

鐵中的名氣漸漸大起來，但是閑言碎語也多起來，說學(xué)校就是靠幾個藝體特長生出名的，教學(xué)水平不值一提。黃興力沒有解釋，他認為對星光教育特色的認識和詮釋是從表層到深層的過程，特色創(chuàng)建不能只停留于表層和外圍，不是轟轟烈烈搞活動，不是掛掛畫畫地貼標(biāo)簽，而是以學(xué)生的成長作為最終歸宿。學(xué)校的辦學(xué)特色最集中的體現(xiàn)應(yīng)該是課堂。于是“星光教育”開始了新的突圍，向課堂教學(xué)改革進軍。

黃興力，這位重慶市首屆生物教師教學(xué)大賽第一名獲得者，對課堂教學(xué)有自己獨到的見解。他不只一次地對鐵中的教師說，一堂好課不單是教師的課堂，也不是少數(shù)幾個學(xué)生的課堂，而是所有學(xué)生的課堂，是群星燦爛的“星光課堂”，以生為本，以生命成長為本，只有適合學(xué)生發(fā)展的課堂才是最好的課堂。

那么究竟什么“星光課堂”？經(jīng)過一次又一次的研討與實踐，鐵中提出了用“1+5”去抓住星光課堂的魂?！?”，即一個“沒有差生，只有差異”的理念；“5”，即五個維度：生本（課堂教學(xué)觀）、民主（課堂師生關(guān)系）、互動（課堂形式）、情趣（課堂情境）和高效（課堂效率）。

為了營造“群星燦爛”的學(xué)術(shù)氛圍，實現(xiàn)富有成效的教學(xué)研究，促進教師專業(yè)成長，黃興力帶領(lǐng)老師們開始嘗試新的教研方式。比如，邀請聽課制——從“我的課堂”到“我們的課堂”。學(xué)校規(guī)定中教一級及以下級別的教師，每學(xué)期必須邀請“一定數(shù)量”的同事去聽自己的課，至于什么時間去聽、聽什么內(nèi)容以及課后如何聽取他人的意見，均由教師自己安排。邀請聽課制是對公開課的批判與重構(gòu)，是對公開課的挑戰(zhàn)和革新。為了請到一定數(shù)量的教師來聽自己的課，教師就必須主動與他人交往與交流。在彼此課堂上的“走動”多了以后，教師之間的討論與交流多了，相互關(guān)系也就更加融洽了。

學(xué)校制定切實有效的教師培養(yǎng)機制。引導(dǎo)教師充分了解自我，揚長避短，提倡教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化，追求多元的教學(xué)方法和教學(xué)策略。通過為教師或者教師群體設(shè)立獨立的研究項目，積聚教師群體的智慧，幫助教師系統(tǒng)地開展學(xué)科教學(xué)。良性循環(huán)的成長環(huán)境，使教師成長周期大大縮短，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上。

黃興力說，他相信“鐵中的教師是優(yōu)秀教師和潛在的優(yōu)秀教師”。

現(xiàn)在，鐵路中學(xué)平均每周都有國內(nèi)外教育考察團來校參觀，平均每周都有1人次的教師到全國參加示范課或研究課展示。袁明明、王春源、李慶均等老師得到著名生本教育專家郭思樂博導(dǎo)的賞識和著力培養(yǎng)，先后到澳門、廣東、山東、吉林等地上示范課；劉敏、謝敏兩位教師應(yīng)邀到臺灣上示范課，深受同行好評；黃秋妍老師榮獲全國賽課第一名，戈麗娟、陳可兩位教師在北京舉行的全國有效課堂評比中，雙雙榮獲特等獎，而全國高中組獲獎只有六位，同一所學(xué)校獲得兩個全國特等獎，引起了極大的反響。

·對話·

《今日教育》：您心目中的教育家形象是什么？

黃興力：教育是一種良心活，必須有責(zé)任感和博愛之心。教育家是基于理論與實踐，并且超越理論的，有很強的理論遷移能力。要有教育家的情懷，即使成不了教育家，也不做教育的投機家。在教育的路上走與停，能夠充分享受到追求教育夢想的快樂與幸福。所以，我有自己的教育微博和博客，不斷在實踐與思索中前行。一生真的能辦好一所學(xué)校，那就是人生的輝煌。當(dāng)人們能記住越來越多的重慶鐵路中學(xué)名師和名生的時候，也就是校長的成功之時。

《今日教育》：在今后的工作中，您如何發(fā)揮好“未來教育家”培養(yǎng)對象的示范引領(lǐng)作用，帶動更多教師成長？

黃興力：寧心靜氣地辦有“人”的學(xué)校，回歸教育的原點，讓教育回到最自然的狀態(tài)。我們理想中的學(xué)校是高考和中考成績只是其辦學(xué)的副產(chǎn)品，而最亮麗的辦學(xué)成就則是每一個學(xué)生心智的健康成長。在我校有一座動力火車的雕塑，學(xué)校是從鐵道部剝離出來的，理當(dāng)繼承和發(fā)揚鐵路的創(chuàng)新精神。為什么動車組快？是因為每節(jié)車廂都在朝著同一個方向發(fā)力。學(xué)校也如此，因為同行，我們同心，學(xué)校不是靠某個校長或幾個骨干教師就能辦好的，而是需要群星燦爛，需要各自在不同的崗位上充分發(fā)揮作用。重慶鐵路中學(xué)這一列教育列車才會永遠開往春天。在我校同樣沒有差教師，只有差異教師。把教師放在自己最適合的崗位上，讓其心情舒暢地工作，這是校長對教師的最大幫助和愛護。