【摘 要】 現(xiàn)行的填鴨、題海式復(fù)習(xí)教學(xué)模式單一、枯燥、效益低下，本文探討了如何以游戲活動(dòng)激活初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，并例舉了詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作復(fù)習(xí)三方面的游戲活動(dòng)，提出了在初三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中提升學(xué)生復(fù)習(xí)熱情和自主能動(dòng)性的有效方法，從而發(fā)揮學(xué)生主體地位，在和諧、愉快的復(fù)習(xí)環(huán)境中提高復(fù)習(xí)效率和效果。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)游戲 復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂活動(dòng) 初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)

存在主義哲學(xué)家胡伊清指出，游戲是人的生存狀態(tài)，做游戲是青少年的天性（轉(zhuǎn)引自魯子問(wèn)， 2009）。讓學(xué)生在自己喜愛(ài)的游戲中開(kāi)展學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、調(diào)動(dòng)課堂氣氛。英語(yǔ)游戲越來(lái)越成為英語(yǔ)課堂的一個(gè)重要標(biāo)簽。然而一個(gè)奇怪的現(xiàn)象卻是：游戲在日常教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，而與初三復(fù)習(xí)教學(xué)卻一直是格格不入的，難覓其蹤影。究其原因有三：一是教師們傾向于在總復(fù)習(xí)階段刻意營(yíng)造嚴(yán)肅、緊張的備考氛圍，唯恐學(xué)生“玩而忘形”，影響復(fù)習(xí)質(zhì)量；二是傳統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)教學(xué)就意味著所學(xué)知識(shí)的重復(fù)、反復(fù)操練，教師寧愿多講幾道題、多做一份卷也不愿用時(shí)間來(lái)游戲；三是許多教師覺(jué)得游戲幼稚，是用來(lái)哄低年級(jí)學(xué)生的，對(duì)初三學(xué)生不適用。Andrew Wright(2001)指出游戲可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種技能提供練習(xí)，而且也可被用于教學(xué)的各種環(huán)節(jié)和階段。英語(yǔ)教師合理地將游戲應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)而樂(lè)，將能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生主體性，為復(fù)習(xí)課堂提供活力，從而全面提高復(fù)習(xí)效益。

一、初三復(fù)習(xí)教學(xué)中開(kāi)展游戲的必要性

1.1復(fù)習(xí)課需要增添新意

很多教師對(duì)這樣的現(xiàn)象都不陌生：學(xué)生們上新課時(shí)興趣盎然，可一到復(fù)習(xí)課就疲態(tài)盡顯，喪失生氣。一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。心理學(xué)研究表明，新穎的東西能激發(fā)人的興趣，吸引人的注意力（陳琦，劉儒德，2007）。因此，教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意教學(xué)活動(dòng)的新穎性。復(fù)習(xí)課不能是簡(jiǎn)單地炒冷飯，而要善于推陳出新，力求提供不同的方式讓學(xué)生掌握，盡量避免內(nèi)容和形式上的格式化。英語(yǔ)游戲便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)教學(xué)吸引力的一種有效形式。

1.2復(fù)習(xí)課需要真實(shí)語(yǔ)境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；英語(yǔ)課程提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！癎ames provide the key feature of ‘drill’ with the opportunity to sense the working of language as living communication.”(Andrew Wright， 2001) 課堂英語(yǔ)游戲便是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用英語(yǔ)進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和展示的重要方式，直接體現(xiàn)了新課標(biāo)的內(nèi)涵。

1.3復(fù)習(xí)課需要體現(xiàn)學(xué)生主體性

現(xiàn)行的初三復(fù)習(xí)模式通常是：教師不厭其煩地歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)講得滔滔不絕，學(xué)生則淪為聽(tīng)眾、速記員，之后便是被淹沒(méi)在題海中。教師越俎代庖，學(xué)生的主體地位完全喪失。心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）反對(duì)教師主動(dòng)地教而學(xué)生卻處于消極、被動(dòng)地學(xué)（陳琦，劉儒德，2007）。復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)遵循學(xué)生中心原則（student-centered principle，魯子問(wèn)，2009），讓學(xué)生自主回憶、重構(gòu)所學(xué)知識(shí)。課堂游戲活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主要作用，由“滿(mǎn)堂灌”的傳授轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的自主、合作學(xué)習(xí)；由單一、被動(dòng)的“聽(tīng)中學(xué)”轉(zhuǎn)向多種方式的“用中學(xué)”。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中的游戲舉例

2.1詞匯復(fù)習(xí)游戲舉例

2.1.1 Category Writing: 教師將班級(jí)分成4-6人為一組，每組一個(gè)“captain”（組長(zhǎng)），教師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)詞作為“category”，每組成員協(xié)助他們的組長(zhǎng)寫(xiě)下這一主題下的詞匯，規(guī)定時(shí)間內(nèi)在拼寫(xiě)正確的基礎(chǔ)上寫(xiě)得越多的組勝。在低年級(jí)段開(kāi)展這個(gè)游戲時(shí)英語(yǔ)教師通常會(huì)給出“fruit”、“animals”、“colors”等作為主題詞，但是在總復(fù)習(xí)階段，主題詞便可以是“過(guò)去式為不規(guī)則變換的動(dòng)詞”、“不定冠詞用an的可數(shù)名詞”、“比較級(jí)加more的形容詞”等等。這個(gè)游戲是速度與質(zhì)量的比賽，能在短時(shí)間內(nèi)充分開(kāi)動(dòng)學(xué)生們的記憶馬達(dá)，并且將自主回憶、梳理知識(shí)的時(shí)間、空間充分交還給學(xué)生，符合“以生為本”的理念。

2.1.2 Word Connections: 教師給學(xué)生看一副圖片，找出最直接的單詞；然后再找出和這個(gè)單詞相關(guān)的單詞或者詞組。例如：

看到這幅圖，學(xué)生可以馬上說(shuō)出water drop，接著學(xué)生們就盡情展開(kāi)聯(lián)想，找出盡可能多的和“water”有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯，如：lake， ocean， fish， rain， tree， pollution， environment， protect， desert， flood， humid， thirsty， drink， clean， do some washing， take a shower等等。這個(gè)游戲既能訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，又能有效幫助構(gòu)建詞匯網(wǎng)，提高學(xué)生鞏固詞匯的興趣和效率（華瑩，2008）。

2.1.3 Spelling Bee：這是一個(gè)經(jīng)典的單詞復(fù)習(xí)游戲。全體學(xué)生或者每次5-8個(gè)學(xué)生站成一排，教師口頭給出一個(gè)單詞，隊(duì)列里的第一名如果正確拼出即算過(guò)關(guān)，如果規(guī)定時(shí)間（如10秒鐘）內(nèi)拼不出或拼錯(cuò)即算出局，然后下一名學(xué)生接著拼。越往后單詞難度會(huì)越大，最后留下的那名學(xué)生是勝者——“The Bee!”

2.2語(yǔ)法復(fù)習(xí)游戲舉例

2.2.1 Gossip Time是一個(gè)復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句的游戲。教師首先給出一個(gè)陳述句，悄聲傳給第一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生要用“Ms. Wang said ...”的賓語(yǔ)從句形式將所聽(tīng)到的內(nèi)容告知大家，然后再悄聲對(duì)第二名同學(xué)說(shuō)一個(gè)新的句子，接著這名同學(xué)再以同樣的方式傳遞下去。例如：

Teacher: The headmaster won a lottery.

A to all: Ms. Wang said the headmaster won a lottery. (to B) He wants to buy a big house.

B to all: A said the headmaster wanted to buy a big house. (to C) I like traveling.

C to all: B said she liked traveling. (to D) I have been to Singapore.

D to all: C said he had been to Singapore. (to E) I am going to ...

這個(gè)游戲名字本身就對(duì)天真、愛(ài)閑聊的青少年具有較大的吸引力，過(guò)程中教師、學(xué)生編造的或假或真的句子更為賓語(yǔ)從句的機(jī)械操練平添了許多趣味。每位學(xué)生不僅要做一個(gè)good speaker表達(dá)出正確的句子，還要做個(gè)good listener判斷其他同學(xué)的句子有無(wú)錯(cuò)誤。

2.2.2 Backs to the Board是一個(gè)很有挑戰(zhàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的游戲。學(xué)生分成兩隊(duì)站開(kāi)，面朝黑板，每隊(duì)的第一名學(xué)生向前走出，轉(zhuǎn)過(guò)身背朝黑板、面向隊(duì)友。教師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)詞，隊(duì)員只能用語(yǔ)言描述使前方同學(xué)猜出該詞，而不能用肢體語(yǔ)言或面部表情等。這個(gè)游戲可以用來(lái)猜各種詞，但如果教師只寫(xiě)名詞，并且規(guī)定學(xué)生必須用定語(yǔ)從句描述該詞，那么這個(gè)游戲就能服務(wù)于定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)了。例如，教師寫(xiě)出“computer”，隊(duì)員們需說(shuō)出諸如“It’s a machine that has a screen and a keyboard.”等句子來(lái)幫助前方的隊(duì)友猜，能在1分鐘內(nèi)猜出的組得一分；猜完一詞，再換一人上前。最基本的要求當(dāng)然是句子要正確。其它例如：“magazine”——“It’s a book that you can read.”， “It’s a book that comes out every month.”；“actor”——“It’s a person who you can see on TV.”“It’s a person who plays in movies.”

2.3寫(xiě)作復(fù)習(xí)游戲舉例

Paint a Sentence: 學(xué)生分成4-6人小組，教師先提供一個(gè)簡(jiǎn)單句，例如“A dog walked across the street.”然后每組成員依次為這個(gè)句子添加成分，例如“A poor dog walked across the busy street.”; “On a cold rainy night， a poor little dog walked across the busy street.”等等。這個(gè)游戲能訓(xùn)練學(xué)生描述事物的能力，并且豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)力。盡管名字只是“Paint a Sentence”，但這個(gè)游戲完全可以演變成“Build a story with the painted sentences”. 由修飾過(guò)的句子發(fā)展成一篇小故事，比一比哪個(gè)組的故事最佳——寫(xiě)作復(fù)習(xí)不再是咬筆桿、抓頭發(fā)的痛苦負(fù)擔(dān)了，而是可以趣味無(wú)窮！

三、復(fù)習(xí)教學(xué)中開(kāi)展游戲的原則

3.1內(nèi)容針對(duì)性

在初三總復(fù)習(xí)階段開(kāi)展游戲只是一種教學(xué)形式，而絕非為了娛樂(lè)，因此不能脫離復(fù)習(xí)內(nèi)容而一味追求所謂的趣味性，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并且充分考慮到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能使學(xué)生既在主動(dòng)學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能，取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

3.2教師指導(dǎo)性

在復(fù)習(xí)教學(xué)中開(kāi)展游戲的目的性非常明確，是為鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，因此教師要做好游戲活動(dòng)的組織者和監(jiān)控者。學(xué)生在游戲中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤不得到及時(shí)糾正必然會(huì)影響復(fù)習(xí)效果；但如果太頻繁地因?yàn)殄e(cuò)誤而打斷游戲進(jìn)程也會(huì)打擊學(xué)生的信心。所以教師既要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趨⑴c游戲的同時(shí)做好“糾察員”的角色，也要整體把握好活動(dòng)的節(jié)奏和進(jìn)展。對(duì)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤要做好權(quán)威的指正，同時(shí)對(duì)于會(huì)打斷學(xué)生思考和表達(dá)的錯(cuò)誤不妨記錄下來(lái)留待稍后糾正。

3.3參與全體性

由于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等方面存在差異，在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)也會(huì)存在很大不同。比如性格開(kāi)朗、成績(jī)較好的學(xué)生在活動(dòng)中容易占據(jù)主導(dǎo)地位，而水平較弱的學(xué)生則可能是被動(dòng)地參與，甚至置身事外。這就要求教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)要最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，合理設(shè)置游戲難度和分配活動(dòng)任務(wù)，切勿只是讓個(gè)別好學(xué)生唱主角，而是使每個(gè)學(xué)生都會(huì)做、都有機(jī)會(huì)、并樂(lè)于做。

3.4評(píng)價(jià)激勵(lì)性

孩子們喜歡游戲不僅是因?yàn)槿の缎?，還有其挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性。但是游戲并非如考試等活動(dòng)是一種檢測(cè)手段，全憑游戲勝負(fù)來(lái)評(píng)判學(xué)生復(fù)習(xí)效果顯然是不明智的。因此教師要適當(dāng)選擇評(píng)價(jià)、激勵(lì)的方法：既要對(duì)那些在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)或小組給予表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，亦要及時(shí)捕捉有用信息，對(duì)其余學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如“This group is the most disciplined， which is very good!” “It was a close game. I think you’ll do better next time!” “If you are more careful， you’ll win!”。這樣將有利于激勵(lì)學(xué)生，從而不斷提高學(xué)生參與的水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師更新教學(xué)觀念，初三總復(fù)習(xí)教學(xué)不能只是“啃書(shū)本、鉆題?！?，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷嘗試優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)盡管只占課堂十分鐘不到的時(shí)間，卻能調(diào)整出學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)從而學(xué)會(huì)，起到事半功倍的效果。教師們不妨一試，用游戲這支魔法棒來(lái)激活初三的英語(yǔ)總復(fù)習(xí)。

[1] Andrew Wright. David Betteridge and Michael Buckby. Games for Language Learning [M]. Cambridge University Press， 2001.

[2] 魯子問(wèn). 英語(yǔ)教學(xué)論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2009.

[3] 陳琦、劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2007.

[4] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.