活動(dòng)形式：沙龍活動(dòng)

主持人：林云琴

參加對(duì)象：金壇市實(shí)驗(yàn)幼兒園語言組教師

旁聽人員：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1 語言組以小組教研和個(gè)人教研的形式，主要就文學(xué)作品的選擇、有效解讀、合理挖掘等方面開展了關(guān)于各體裁文本的語言課例實(shí)踐與研究活動(dòng)。

2 相關(guān)教研課件、文本等。

具體議程和內(nèi)容：

一、以《椅子上的小釘子》為引子，拋出研討話題。

主持人：各位老師：大家好!今天我們將圍繞“幼兒園語言教學(xué)中文本價(jià)值的挖掘”展開討論。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，一般都是以文本為載體來進(jìn)行教育教學(xué)的，因此教師對(duì)文本的解讀與挖掘非常重要，那如何來充分挖掘文本的價(jià)值呢？前不久，荊晶老師上了一節(jié)課《椅子上的小釘子》，下面我們就以這節(jié)課作為本次活動(dòng)的引子展開研討。首先歡迎荊晶老師為我們大家介紹她這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)反思。

1 品讀兒歌《椅子上的小釘子》。

2 邀請(qǐng)荊晶老師談設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)想、教后反思。

荊晶老師：我這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)是：“理解兒歌內(nèi)容及動(dòng)詞‘摸、戳’，感受兒歌的幽默、風(fēng)趣；從小兔小熊的行為比較中受到教育關(guān)心愛護(hù)同伴；不把困難留給別人，要想辦法解決。”制定這樣的目標(biāo)是因?yàn)椋褐邪嗟暮⒆佑辛朔直鎸?duì)錯(cuò)的能力，懂得了許多道理，也知道一些行為規(guī)范要求。可在日常生活中，有些孩子為方便自己，常置道理于不顧而明知故犯，遇到困難不去想辦法解決而推給別人，給同伴帶來痛苦與不便。兒歌《椅子上的小釘子》寓枯燥的說教于生動(dòng)風(fēng)趣又朗朗上口的兒歌中，內(nèi)容淺顯，貼近幼兒的生活，是一篇“寓教于樂”的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了這次語言活動(dòng)“椅子上的小釘子”，通過“情景表演—故事講述—引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)—兒歌學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，讓幼兒在—環(huán)接—環(huán)有趣的活動(dòng)中受到潛移默化的影響和教育。從教學(xué)結(jié)果來看，我感覺可能是目標(biāo)制定的偏于簡單，幼兒對(duì)于兒歌的掌握還不到位，如果稍微調(diào)整一下教學(xué)策略，最后學(xué)習(xí)兒歌時(shí)可充分利用桌面教具將兒歌內(nèi)容直觀具體化，讓幼兒多念幾遍兒歌幼兒就能掌握兒歌內(nèi)容。

3 老師點(diǎn)評(píng)

史小霞老師：這個(gè)活動(dòng)的選材還是比較好的，教師運(yùn)用的教學(xué)手段也符合幼兒的年齡，挖掘了文本的情感因素，提高了語言教學(xué)的有效性，使幼兒的語言學(xué)習(xí)得到了真正的發(fā)展。

主持人：剛才大家圍繞荊晶老師的課提出一節(jié)好的語言課文本的選擇非常重要。語言教學(xué)文本種類繁多，有兒歌、詩歌、散文、故事、繪本閱讀、看圖講述等、猜謎、語言游戲等，它們各有特點(diǎn)，我們?nèi)绾卧谇ё税倜闹羞x擇有價(jià)值、適合不同年齡段幼兒的文本，又應(yīng)該從哪些方面來解讀這些不同的文本、充分挖掘文本的價(jià)值呢?

二、交流研討。

1 主持人發(fā)言

主持人：下面我們分別就文本的選擇、文本的解讀、文本的合理挖掘以小組交流的形式展開研討，先請(qǐng)老師們選擇一個(gè)小主題自由組合成三小組。

2 分組討論，交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

管云霞老師：我曾看到的一個(gè)大班語言活動(dòng)《黑夜森林》，利用影片《哈利·波特》的故事引入活動(dòng)“在霍格沃茲魔法學(xué)校后面有一片黑森林，白天這里靜悄悄，但到了晚上就會(huì)發(fā)生一些奇怪的事，森林里藏著什么東西呢？會(huì)發(fā)生什么事?”幼兒立刻沉浸在故事情境中，他們一起猜測(cè)、講述，和教師一起“歷險(xiǎn)”。最后游戲結(jié)束讓他們講述歷險(xiǎn)的過程，他們表述的積極性很高，有的說我看到許多小精靈，眼睛一閃一閃的，我一邊念咒語，一邊用手指輕輕一碰，他們就消失了；有的說我看到有個(gè)怪獸，頭上還有角，我變成了孫悟空，金箍棒一揮就把它打倒了。這個(gè)活動(dòng)抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，利用幼兒喜歡的動(dòng)畫形象，為幼兒創(chuàng)設(shè)了想象的空間，使幼兒從表象到想象、從體驗(yàn)到大膽表述，激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，因此我們?cè)谶x擇文本時(shí)應(yīng)注重趣味性、新穎性。

彭息琴老師：我認(rèn)為文本的選擇還應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)與孩子發(fā)展的需要，具有多樣化的發(fā)展空間。記得我在散文《蒲公英》的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件將語言與視覺欣賞、動(dòng)作表演等非語言信息糅合在一起，把社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)與語言教學(xué)有機(jī)整合，不僅讓幼兒理解了散文優(yōu)美的詞句，感受到文學(xué)作品語言藝術(shù)的美，也了解了蒲公英花的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感，實(shí)現(xiàn)教育的多重價(jià)值。

徐建美老師：我認(rèn)為文本的選擇除了要考慮符合幼兒的興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還應(yīng)該考慮幼兒的學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)。例如，有一首兒歌《春天》：“冰雪化／春天到／成群燕子喳喳叫／青草綠／花兒笑／小朋友們樂陶陶”這就適合小班幼兒學(xué)習(xí)，因?yàn)閮?nèi)容非常簡單，是用小朋友身邊熟悉的事、物(花、草、小燕子)以及從幼兒自身的體驗(yàn)中知道春天來了。而另一首《春天》的詩歌則適合大班幼兒學(xué)習(xí)：“春天來了／春天來了／春天在哪兒呢?／燕子飛翔在天空／啁啾啁啾地叫著／小聲的說春天在這兒，春天在這兒／綠油油的麥苗／使勁地從泥土里鉆出來／小聲地說春天在這兒，春天在這兒／農(nóng)民伯伯忙著播種／牛羊在草地上嚷春天在這兒，春天在這兒／春天真的來了／我看見了春天的秘密／我要把它牢牢記在心里”。這首詩歌中不僅關(guān)于春天的知識(shí)內(nèi)容豐富了，而且運(yùn)用了排比句式、擬人的寫法，所以適合大班幼兒學(xué)習(xí)。

陳穎老師：在選擇文本時(shí)，我們還要考慮文本要具有知識(shí)性。例如早期閱讀《可回收利用的垃圾》就是一個(gè)知識(shí)性的讀本，孩子通過閱讀可以了解我們身邊有哪些可回收利用的垃圾，進(jìn)而提升環(huán)保的意識(shí)，但前提是，我們教給孩子的有關(guān)可回收利用的垃圾的知識(shí)是正確的、科學(xué)的。

唐麗老師：我們?cè)谶x擇文本時(shí)還應(yīng)該考慮文本的情感價(jià)值。有篇很溫馨的散文叫《猜猜我有多愛你》……其實(shí)，這不過是臨睡前父母和孩子最平常不過的一段對(duì)話罷了，但童心未泯的作者卻借著一大一小兩只兔子之口，把生命中那種最為原始的父子或者母子之情濃縮在短短的一段猜謎式的對(duì)話里了!這樣的作品更容易引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生的藝術(shù)感染力也是無法用語言來表達(dá)的。

主持人：剛才幾位老師從不同的角度談如何選擇合適的文本——文本的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)；應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)與孩子發(fā)展的需要，具有多樣化的發(fā)展空間；應(yīng)該考慮幼兒原有的語言經(jīng)驗(yàn)，符合他們的年齡特點(diǎn)。還有，選擇文本時(shí)考慮其是否有實(shí)際教育價(jià)值，有的談到要考慮其中蘊(yùn)涵的語言、情感、認(rèn)知因素。那么我們選擇了這些文本后，如何充分解讀文本，合理挖掘文本的價(jià)值呢?

孟云文老師：教師首先要做一名好的讀者，把文本當(dāng)作作品來閱讀，只有這樣才能敏銳地發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖、背景、作品特色等文本價(jià)值；其次要做的是立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理，在教學(xué)理念的支配下對(duì)文本作進(jìn)一步解讀，理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。

錢紅霞老師：我認(rèn)為解讀文本時(shí)教師還要把握文本的共性和個(gè)性。如故事教學(xué)《咕咚》和《朋友船》，這兩個(gè)故事的共性是都是描寫的小動(dòng)物之間發(fā)生的故事，不同點(diǎn)是《咕咚》側(cè)重角色心理發(fā)展的變化、角色對(duì)話的練習(xí)，而《朋友船》側(cè)重小動(dòng)物之間的友情，情感是這個(gè)故事的主線。

唐麗老師：我認(rèn)為小、中、大班的孩子對(duì)于文本的理解也有差別，因此在文本價(jià)值的挖掘上還要對(duì)小、中、大班的孩子做出不同的分析。例如故事《小花籽找快樂》，小中大班都可以進(jìn)行教學(xué)，但是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和理解水平，可以對(duì)文本的價(jià)值作出不同的分析。放在小班可將文本價(jià)值定位在理解故事情節(jié)，放在中班可以嘗試學(xué)習(xí)文本中的對(duì)話，而放在大班則可以對(duì)故事進(jìn)行延伸和創(chuàng)編。

梁益君老師：教師還應(yīng)根據(jù)語言活動(dòng)目標(biāo)與進(jìn)程以及幼兒的興趣和需要來設(shè)計(jì)提問的“點(diǎn)”，樣才能更好的挖掘文本的內(nèi)涵。如可以在新舊知識(shí)聯(lián)系處設(shè)點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問題，有助于幼兒在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，全面地理解新知識(shí)。比如，在語言活動(dòng)《小猴賣“0”》中教師出示“0”形狀，問：“你看到過和它形狀一樣的東西嗎?”這一問，教師就調(diào)動(dòng)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是月亮……接著，教師又提出一個(gè)問題：“小猴賣’0’，誰會(huì)來買?買來做什么呢?”這就引起了幼兒對(duì)新知識(shí)的思考。

史小霞老師：情感是語言教學(xué)活動(dòng)的靈魂，更是語言教學(xué)活動(dòng)的基石。我們?cè)谕诰蛭谋緯r(shí)，應(yīng)該抓住文本中的情感價(jià)值。例如：故事《愛跺腳的小老鼠》講述的是一只驕傲自大的小老鼠的經(jīng)歷。通常教師會(huì)這樣開展教學(xué)：故事講完后，提問：“你們喜歡故事里的小老鼠嗎？為什么?”幼兒回答：“不喜歡，因?yàn)樾±鲜筇湴亮?”然后教師會(huì)小結(jié)：“對(duì)了，我們以后可不能學(xué)習(xí)老鼠驕傲自大!”其實(shí)，教師完全可以再結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒，問問他們：“那我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么做呢7然后引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，讓幼兒說說自己的長處和短處，讓幼兒的情感在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中得到有效的延伸，語言表達(dá)得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

主持人：剛才幾位老師從認(rèn)知、社會(huì)性技能的習(xí)得、情感培養(yǎng)等方面闡述了文本解讀的要點(diǎn)，并從中挖掘出文本的眾多價(jià)值、挖掘的立足點(diǎn)，那么在文本被我們?nèi)娼庾x并合理挖掘后，又該如何充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢?誰能結(jié)合具體的文本題材教學(xué)實(shí)例來談?wù)劊?/p>

蔣瑩老師：有篇繪本故事《金草帽上的小松鼠》，該故事講述的是一只狐貍的眼睛看不見，小松鼠就一路當(dāng)它的向?qū)В钡桨押偘踩突丶?。在這個(gè)故事中動(dòng)物之間互相關(guān)愛的情感是貫穿始終的。對(duì)于大班的孩子如果僅限于對(duì)文本本身的理解顯然太淺顯了，必須充分挖掘文本中的情感價(jià)值，讓孩子的心靈得到洗禮。那么，如何讓孩子來體驗(yàn)對(duì)一個(gè)盲人的幫助呢?我提供了一些遮眼布、創(chuàng)設(shè)了情境，一方面通過讓孩子來親身體驗(yàn)一個(gè)盲人的感受以及需要?jiǎng)e人幫助的重要，另一方面讓孩子來體驗(yàn)幫助盲人的快樂。果然，通過這一延伸，孩子的情感得到了升華。

周文靜老師：在文本教學(xué)活動(dòng)中還可借助音樂來渲染情境。我在給幼兒講述故事《我的幸運(yùn)一天》中，讓幼兒猜想小豬即將被狐貍吃掉會(huì)想出什么主意的時(shí)候，設(shè)置了一段《獅王進(jìn)行曲》中緊張氣氛的音樂片段，孩子感受到事情的危險(xiǎn)性，紛紛想出應(yīng)對(duì)狐貍的好辦法；在體驗(yàn)“狐貍給小豬按摩”的片段時(shí)，我播放了一段鋼琴曲《優(yōu)美的旋律》，讓孩子在放松的意境體驗(yàn)小豬的舒服和狐貍的疲倦。當(dāng)然如果設(shè)置一段沉重的音樂或者俏皮的音樂，可能會(huì)體驗(yàn)到不同的感受。這就是音樂所帶來的不同效果，我正是借助了音樂的動(dòng)情而引人瑕思，讓孩子們的情感體驗(yàn)隨著活動(dòng)過程的深入而逐漸提升。

主持人：我們?cè)谕诰蛭谋緝r(jià)值時(shí)還應(yīng)該注意些什么?或者還有什么問題?提出來我們一起探討。

沈銀粉老師：我曾經(jīng)上過一節(jié)故事課《雪孩子》，這是一篇構(gòu)思巧妙、富有感染力的童話，作品蘊(yùn)含的淺顯道理，即雪孩子幫助了小兔的友愛互助精神。但有的教師認(rèn)為其寓意比這深刻得多，是舍己為人的犧牲精神。從成人視角來看，這樣的分析更加深入，但對(duì)幼兒而言有必要挖掘這么深刻的內(nèi)涵嗎?

主持人：剛才沈老師提出我們?cè)谕诰蛭谋緝r(jià)值的時(shí)候不能將文本挖掘得太深，挖得太深反而是適得其反的。就這個(gè)問題還有誰來談?wù)?

沈國梅副園長：我認(rèn)為文本價(jià)值的挖掘不能脫離孩子的興趣、孩子的特點(diǎn)、孩子的發(fā)展。我們應(yīng)根據(jù)孩子的需要來挖掘文本的價(jià)值。然后在每次教學(xué)活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)確定位活動(dòng)的點(diǎn)(教學(xué)的目標(biāo))。如應(yīng)彩云老師的《猜猜我有多愛你》得教學(xué)，她沒有局限于讓孩子閱讀繪本、讓孩子理解“媽媽的給予孩子的愛總是要比孩子給予媽媽的愛要多得多”這樣的道理，而是讓孩子在邊看看、聽聽、講講中嘗試表達(dá)愛。如由“山有多高，我就有多愛你”拓展出：“圖上有什么?你能用看到的東西像這樣來說一句話嗎?”孩子的積極性很高，他們說：“花有多香，我就有多愛你?！?、“路有多遠(yuǎn)，我就有多愛你。”、“草有多綠，我就有多愛你”、“星星有多亮，我就有多愛你?！薄憧?，多么富有詩意的語言!而結(jié)束時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，他們積極主動(dòng)地去和每一位他(她)愛的人說：“猜猜我有多愛你”!在此過程中，孩子不僅創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力得到了提升，而且，他們學(xué)會(huì)了如何來表達(dá)愛。回到荊晶老師《椅子上的小釘子》教學(xué)，教師過多的關(guān)注了社會(huì)情感的挖掘，而忽略了瑯瑯上口的兒歌對(duì)孩子語言發(fā)展的價(jià)值。如何有效挖掘一個(gè)文本的價(jià)值，這不僅需要我們老師有良好的文學(xué)素養(yǎng)，更需要我們老師有較高的專業(yè)素養(yǎng)。

主持人：沈園長結(jié)合應(yīng)彩云老師的《猜猜我有多愛你》一課，提出我們的語言教學(xué)活動(dòng)離不開語言本身，所以的一切都應(yīng)圍繞語言本身、文本本身和孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來組織教育教學(xué)。

三、到場(chǎng)的園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次研討活動(dòng)提出意見

夏俊文副園長：今天的這場(chǎng)研討氣氛非常熱烈，我感到欣慰的是，我們每位老師都能針對(duì)教研主題“語言教學(xué)活動(dòng)中如何挖掘文本的價(jià)值”大膽提出自己的想法，都能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際展開闡述，這說明我們正在專業(yè)化的道路上成長。就今天大家探討的關(guān)于文本價(jià)值的挖掘這一主題，我認(rèn)為它始終離不開以下幾個(gè)問題：①文本說的是什么?②文本到底想要說什么?③我們從文本中究竟想得到什么?④文本給孩子帶來的思考(想象、想法、創(chuàng)造)與發(fā)展是什么?帶著這些問題去研究文本，則我們的思路會(huì)更清晰、我們的實(shí)踐會(huì)更有價(jià)值。

四、結(jié)語

主持人：今天我們就在語言教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題“幼兒園語言教學(xué)中如何充分挖掘文本的價(jià)值”這個(gè)主題進(jìn)行了討論，通過這次的活動(dòng)，我們對(duì)文本挖掘的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提升，知道文本的挖掘要關(guān)注三大方面：一是文本的正確選擇；二是文本的全面解讀：三是文本合理、充分的挖掘。美國波斯納提出：“教師的成長：經(jīng)驗(yàn)+反思”這樣一個(gè)公式，體現(xiàn)了“教育反思”在教師成長過程中的作用。今天的研討過程就是一個(gè)“集體教育反思”，在這個(gè)過程中，我們每一位參與的教師既是投資者又是獲益者——投資的是個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)，獲益的是群體的智慧結(jié)晶。相信我們?cè)谶@樣的合作、互動(dòng)中一定能獲得共同的專業(yè)成長。