南寧市風(fēng)景秀麗的南湖公園是免費(fèi)開(kāi)放的大型公園，我園就座落在公園旁邊。公園里空氣清新、綠樹(shù)成蔭、碧波蕩漾，是一個(gè)非常適宜幼兒玩耍的地方。我園充分地利用了南湖公園良好的自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，開(kāi)展促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)，收到了良好的效果，受到了幼兒、家長(zhǎng)以及教師的歡迎。

一、問(wèn)題的提出

目前，各幼兒園的園內(nèi)環(huán)境和幼兒的家庭環(huán)境受物質(zhì)條件的限制一般還不能滿(mǎn)足幼兒身心和諧發(fā)展的需要，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展有敏感期、發(fā)展過(guò)程需要良好的教育環(huán)境與良好的實(shí)踐操作材料認(rèn)識(shí)不足或?qū)嵺`不到位，因此，尋找和利用幼兒園周邊有利的自然環(huán)境、擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間以滿(mǎn)足幼兒身心和諧發(fā)展的需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、我們的做法

我們把到南湖公園開(kāi)展活動(dòng)作為幼兒園的常規(guī)活動(dòng)之一，每周三帶全園幼兒到南湖公園和名樹(shù)博覽園一帶活動(dòng)。每次活動(dòng)前教師都對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育工作，小小班和小班的孩子在距離稍近的地方玩，中班和大班的孩子則到距離稍遠(yuǎn)的地方玩。全園員工除留部分值班的工作人員外，均協(xié)助幼兒外出活動(dòng)。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，并根據(jù)每個(gè)班的具體情況多配備1-2個(gè)工作人員，有時(shí)候也有家長(zhǎng)和本園退休職工前來(lái)協(xié)助外出活動(dòng)的。

在公園活動(dòng)中，有班級(jí)集體組織的活動(dòng)、有幼兒個(gè)人自由選擇的活動(dòng)、有大帶小活動(dòng)也有全園活動(dòng)或年級(jí)的大活動(dòng)。

我們根據(jù)幼兒的年齡和能力為孩子提供合適的環(huán)境，更多的是利用孩子天生的好奇心讓孩子獨(dú)立地做自己喜歡的事，鼓勵(lì)他們?nèi)ッ⑷タ?、去聞、去?tīng)，使孩子從玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓他們親身體驗(yàn)感受自然環(huán)境中豐富多彩、變化無(wú)窮的世界。

三、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀(guān)察記錄

1 找春天、觀(guān)察春筍生長(zhǎng)大自然中有許多生動(dòng)形象的教材，我們盡可能地利用自然資源來(lái)豐富他們的知識(shí)，帶孩子們走進(jìn)大自然，使他們從親身的體驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)。南寧市四季如春，我們?cè)谀虾珗@不但看到課本上說(shuō)的柳樹(shù)發(fā)芽、桃花開(kāi)了、蝴蝶和小燕子飛舞的情景，我們還找到了發(fā)新芽的老榕樹(shù)、盛開(kāi)的木棉花，還有嫩綠的小草、春天新萌發(fā)的紅葉，孩子們還因此區(qū)分出了嫩綠、淺綠和深綠的色彩概念；孩子們從兒歌或詩(shī)歌作品中大概了解了春筍生長(zhǎng)的知識(shí)，但在日常生活中很少見(jiàn)到，為了引發(fā)孩子們主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，老師有意識(shí)地問(wèn)：我們能在什么地方可以找到筍寶寶呢?聰明的孩子們于是找到了竹子下，發(fā)現(xiàn)了尖尖的春筍，高興地喊了起來(lái)：“我找到筍寶寶了!我找到筍寶寶了”孩子們通過(guò)細(xì)細(xì)地觀(guān)察，真正明白了什么是“千層衣”，什么是“用力往上頂了”。

2 踢球有一次，去公園時(shí)老師讓孩子帶上兩只球，這是大班男孩子最喜歡玩的游戲之一。在幼兒園里，因?yàn)閳?chǎng)地的限制，孩子們不能暢快地玩球，經(jīng)常為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)得面紅脖子粗，但在公園里踢球的時(shí)候他們的心胸變得寬廣起來(lái)，似平一到了這寬闊的草地上，沒(méi)有了與同伴搶玩具的爭(zhēng)吵，相互關(guān)系融洽多了，遇到問(wèn)題他們學(xué)著協(xié)商解決。孩子們到了大自然中的那種喧鬧、雀躍是我們?cè)谟變簣@里很少看到的。

3 觀(guān)察昆蟲(chóng)在一片大草坪上，大班孩子們發(fā)現(xiàn)了許多蟲(chóng)子，拉著老師快去看，孩子們問(wèn)，“老師，這是什么蟲(chóng)子?”真的，地上有許多象飛蛾一樣的小蟲(chóng)子?？匆?jiàn)孩子們對(duì)這小蟲(chóng)子那么感興趣，老師也似乎也很認(rèn)真地跟孩子們談?wù)撈饋?lái)：“我也不知道這是什么蟲(chóng)子，為什么有那么多呀?”孩子們聽(tīng)老師這么一說(shuō)，更認(rèn)真地觀(guān)察起來(lái)了。過(guò)了一會(huì)，孩子們紛紛向老師匯報(bào)，“老師，小蟲(chóng)子是灰黑色的，身上有像小花一樣的花紋”。

“小蟲(chóng)有兩對(duì)翅膀，翅膀有點(diǎn)象蝴蝶!”

“老師，我發(fā)現(xiàn)小蟲(chóng)是昆蟲(chóng)，因?yàn)樗辛鶙l腿(足)，身體分三部分?！?/p>

另一個(gè)小朋友馬上反駁說(shuō)：

“可是，它沒(méi)有觸角！”

“有的，太小了，你沒(méi)看清楚，不信你來(lái)看”。孩子們馬上找起了小蟲(chóng)的觸角，最后證實(shí)，小蟲(chóng)確實(shí)有觸角，孩子們一致同意，把小蟲(chóng)列入“昆蟲(chóng)”的行列。還約好，回家查查書(shū)，看看它到底叫什么名字。

4 觀(guān)察螞蟻孩子們正在大草地上玩耍，忽然聽(tīng)到一個(gè)小朋友的聲音：“快來(lái)看，這有許多螞蟻在走路!”，孩子們一下圍了過(guò)去，七嘴八舌地議論著，好象炸開(kāi)的油鍋。

一個(gè)小朋友說(shuō)“螞蟻這是去哪呀?”

另一個(gè)說(shuō)“肯定是找別人打架了?！?/p>

“不是，它們是去找東西吃!”

“才不是，天快下雨了，螞蟻忙著搬家”……孩子們說(shuō)什么的都有，可誰(shuí)也無(wú)法證明自己說(shuō)的是對(duì)的。于是老師說(shuō)，你們?yōu)槭裁床桓浵伻フ掖鸢改?孩子們紛紛回答，“好，我們一起去!”他們跟著螞蟻隊(duì)伍一步步向前，走過(guò)草地、繞過(guò)大石頭，再繞過(guò)幾棵捌……一會(huì)兒，孩子們沖回來(lái)告訴老師：“老師，螞蟻是去搬糧食的，有一個(gè)饅頭掉在樹(shù)根那邊，螞蟻正在搬。”“老師，螞蟻不是一起搬饅頭，而是一個(gè)咬下一點(diǎn)再搬走，和書(shū)上說(shuō)的不一樣?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)自己的觀(guān)察，找出了螞蟻大批出動(dòng)的原因：搬糧食。再觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)螞蟻搬東西不像書(shū)上寫(xiě)的那樣一起搬，而是咬下來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)搬。

5 過(guò)家家中班的孩子們分散在大草地上玩耍，他們發(fā)現(xiàn)了一段開(kāi)始有點(diǎn)腐朽的樹(shù)干躺在地下，于是他們自發(fā)地玩起了過(guò)家家的游戲。他們從草地上采來(lái)小野花，撿來(lái)樹(shù)葉，拾來(lái)小石頭在這棵腐朽的樹(shù)干上煮飯呢，煮好了端過(guò)來(lái)給老師吃，老師當(dāng)然也不拒絕孩子們的一片好意，

“吃”了起來(lái)，這個(gè)舉動(dòng)引來(lái)孩子們的哈哈大笑，他們笑得是那樣的天真可愛(ài)。

6 野外寫(xiě)生今天我們?nèi)ス珗@寫(xiě)生，孩子們問(wèn)老師什么叫寫(xiě)生?老師就告訴孩子：寫(xiě)生就是畫(huà)畫(huà)，你看見(jiàn)什么你喜歡的就把它畫(huà)下來(lái)，想畫(huà)什么都可以。孩子們一下歡呼起來(lái)，顯得十分高興。于是帶著小畫(huà)板、紙筆出發(fā)了。由于平時(shí)孩子們畫(huà)畫(huà)多是在教室里畫(huà)，這次出來(lái)外面畫(huà)畫(huà)覺(jué)得很新鮮。到了公園，老師讓孩子們?cè)谝粋€(gè)地點(diǎn)向四周尋找景物畫(huà)畫(huà)，有的孩子一開(kāi)始就認(rèn)真地在一個(gè)地方完成一幅畫(huà)，有的孩子換了幾個(gè)地方才能認(rèn)真地寫(xiě)生，看那認(rèn)真的樣子，就象一個(gè)小畫(huà)家。孩子們畫(huà)的雖然是那樣的稚嫩，不過(guò)給他們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們抒發(fā)一下自己的想象和創(chuàng)造才能，有什么比現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生更能夠留住真實(shí)的景色呢?

7 鍛煉體格在活動(dòng)期間，幼兒整體上均接觸到了適量的陽(yáng)光，呼吸新鮮的空氣，食欲有增加。大部分幼兒由于增加了活動(dòng)量，肺活量也隨之增加，這些均有利于幼兒整體上的體格健康發(fā)展。

類(lèi)似的游戲、采野花、觀(guān)察樹(shù)葉、聽(tīng)聲音、踢球、找春天等各種各樣能在公園里開(kāi)展的活動(dòng)太多太多了，孩子們?cè)谶@大自然里不受限制，能夠自由自在地玩耍，身心得到健康發(fā)展。

四、收獲與體會(huì)

作為幼兒教育保育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的人員對(duì)幼兒的身心發(fā)展有個(gè)敏感時(shí)期與過(guò)程應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)幼兒身心和諧發(fā)展所需要的良好的教育環(huán)境與良好的實(shí)踐玩具，使幼兒身心得到和諧與健康發(fā)展。我們利用公園的自然環(huán)境達(dá)到了以下目的：

1 促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展。人與自然和諧共處是最理想的，自然環(huán)境給幼兒以寬廣的活動(dòng)空間，豐富的活動(dòng)內(nèi)容，利用得當(dāng)可以滿(mǎn)足處于各個(gè)敏感時(shí)期幼兒的身心和諧發(fā)展所需要的環(huán)境與道具，彌補(bǔ)了目前各幼兒園的園內(nèi)環(huán)境和幼兒的家庭環(huán)境不能滿(mǎn)足幼兒身心和諧發(fā)展的缺陷。

2 提高了教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。利用自然環(huán)境不但可以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，還有利于幼兒園老師和幼兒家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒的身心發(fā)展敏感時(shí)期需求的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們對(duì)良好的教育環(huán)境與良好的實(shí)踐認(rèn)識(shí)和參與實(shí)踐的積極性。

3 利用大自然環(huán)境促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)新。蒙臺(tái)梭利教育法主要側(cè)重于蒙臺(tái)梭利教室的建設(shè)，注重小環(huán)境的布置與手工道具添置，忽視了多彩豐富的大自然環(huán)境的利用與大自然環(huán)境中取之不盡的自然道具應(yīng)用，存在一定的缺陷。如果將蒙臺(tái)梭利教育法進(jìn)行創(chuàng)新擴(kuò)展，在建設(shè)好蒙臺(tái)梭利教室小環(huán)境的同時(shí)，積極尋找和利用幼兒園周邊有利的自然環(huán)境，將蒙臺(tái)梭利教室小環(huán)境與周邊有利的自然環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，則更有利于擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，全方位地以滿(mǎn)足幼兒身心和諧發(fā)展的需求。

4 對(duì)建立我園利用自然環(huán)境促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的大園本課程進(jìn)行了有益的嘗試。以往園本課程大多為室內(nèi)及園內(nèi)的課程，本嘗試則以大型公園為課堂，以全園幼兒為對(duì)象進(jìn)行，初步形成了到南湖公園開(kāi)展活動(dòng)的常規(guī)。

大自然為幼兒提供的審美對(duì)象是豐富多彩、千變?nèi)f化的，而且自然界的美是真實(shí)的美，很容易被幼兒感知。我們根據(jù)幼兒的年齡和能力帶孩子到其比較感興趣的地方玩，讓他們親身體驗(yàn)感受自然環(huán)境中豐富多彩、變化無(wú)窮的世界，利用公園自然環(huán)境拓展了幼兒身心和諧發(fā)展的空間。