摘要：為了把藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)成具有設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的合格人才，教育目標(biāo)應(yīng)把“做”提升到“設(shè)計(jì)”的層次，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，即藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 創(chuàng)造性思維 實(shí)踐性能力

隨著人們文化生活的普及和消費(fèi)水平的提高，對(duì)現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)提出更高的要求，由過(guò)去偏重于硬件設(shè)施的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉熘匾暼说纳?、行為、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛和更深意義的理解，除了美觀外還要有藝術(shù)性、欣賞性、創(chuàng)造聯(lián)想性等，室內(nèi)設(shè)計(jì)將更加注重以人為本的特征。這種要求無(wú)疑提出了現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性和多元化特點(diǎn)。在這種社會(huì)背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)上應(yīng)如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，如何實(shí)現(xiàn)突破、創(chuàng)新，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的學(xué)生，是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本文就對(duì)鹽城紡院藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、分析當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)置不合理，學(xué)生能力培養(yǎng)受限

（1）專業(yè)性質(zhì)與基礎(chǔ)課程內(nèi)容偏離。美院側(cè)重結(jié)構(gòu)和光影的訓(xùn)練方式，無(wú)法徹底解決室內(nèi)設(shè)計(jì)師的造型能力培養(yǎng)問(wèn)題，從內(nèi)容、觀察方法和思維方式上都不同程度地偏離了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)空間造型能力。

（2）課程體系缺乏系統(tǒng)與重點(diǎn)。除設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾材料與施工工藝、及工程預(yù)算等課程外，還設(shè)置展示設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、以及陶藝等相關(guān)課程，并不斷提高這類課程的比重。雖能有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和拓展專業(yè)領(lǐng)域，然而這樣沒(méi)重點(diǎn)交叉的學(xué)科，沒(méi)有合理歸類的培養(yǎng)方式卻忽視了學(xué)生的基本素質(zhì)及興趣愛(ài)好，容易造成“浮于皮毛，無(wú)一精通”的后果。

2、教學(xué)方式和手段較單一

（1）主要課程大多采用課堂教學(xué)方式，即便利用了較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是最終是以理論講解為主，實(shí)踐訓(xùn)練比較少。

（2）“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式，出來(lái)的設(shè)計(jì)充滿“匠氣”，缺乏時(shí)代感和藝術(shù)設(shè)計(jì)靈氣。

（3）室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。以往的實(shí)踐課程大多局限于校園內(nèi)部的教學(xué)資源，單一的課堂教學(xué)更多的是產(chǎn)生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對(duì)設(shè)計(jì)作品的材料、工藝及實(shí)施分析等問(wèn)題的忽略。用人單位反映，很多畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對(duì)具體的設(shè)計(jì)工作不知所措。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善

美術(shù)院校畢業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師偏重于效果表現(xiàn)和形式探索，史論和構(gòu)造相對(duì)薄弱；而工科類院校教師過(guò)于規(guī)范基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)相對(duì)寬泛，思維表達(dá)手繪能力不足。此外，教師進(jìn)入行業(yè)企業(yè)深造的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。

二、 “教——學(xué)——做”在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的提升

許多職業(yè)技術(shù)院校都提倡“教——學(xué)——做一體化”的教學(xué)模式，以提升畢業(yè)生就業(yè)能力和適應(yīng)崗位需要?！敖獭獙W(xué)——做一體化”的教學(xué)模式就是學(xué)生變成主體，而老師是個(gè)引導(dǎo)者，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，抽象理論和直觀實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅停留在“做”的層面上是不夠的，這樣只能是個(gè)技術(shù)人員，出來(lái)的東西只是在復(fù)制或模仿，缺少藝術(shù)創(chuàng)造力。為了把藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)成具有設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的合格人才，教育目標(biāo)應(yīng)把“做”提升到“設(shè)計(jì)”的層次，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，即藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。

本文針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題，提出了室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)的觀點(diǎn)，即“教——學(xué)——設(shè)計(jì)一體化”的教學(xué)模式。

三、“教—學(xué)—設(shè)計(jì)”模式的教學(xué)探索

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要形成具有時(shí)代特征的人文及社會(huì)理念的“教—學(xué)—設(shè)計(jì)”一體化的教學(xué)模式，需把握室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用性和交叉性的特點(diǎn)，采用新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這樣的教學(xué)探索試從五個(gè)方面來(lái)闡述。

1、課程體系設(shè)置

（1）整合教學(xué)資源，實(shí)行模塊式教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，實(shí)行模塊式教學(xué)。第一個(gè)是專業(yè)基礎(chǔ)模塊；第二個(gè)是技法表現(xiàn)模塊；第三個(gè)是設(shè)計(jì)施工模塊。這是之前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置中最匱乏的一部分，主要包含室內(nèi)裝飾預(yù)算、裝飾的組織施工等內(nèi)容，以便讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)整體流程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析看待新的問(wèn)題，并逐漸從相關(guān)學(xué)科的思維方法得到啟發(fā)，從而加深對(duì)課程的理解并提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。

（2）注重專業(yè)課與基礎(chǔ)課的融合，及專業(yè)課之間的交叉互動(dòng)

用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革，注重各課程內(nèi)部融合及交叉。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的結(jié)合，專業(yè)課與理論課的結(jié)合，如室內(nèi)設(shè)計(jì)和構(gòu)成設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)之間的結(jié)合。

注重各專業(yè)課內(nèi)部交叉及融合，如室內(nèi)設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系是非常密切的。尤其體現(xiàn)在室內(nèi)空間與家具，陳設(shè)的關(guān)系上?？墒箤W(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論思維交替進(jìn)行，不用固定的模式、套路去固守某一個(gè)問(wèn)題，而用發(fā)展的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)性思維。

（3）加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)元素的融合

室內(nèi)設(shè)計(jì)需要從民族傳統(tǒng)中汲取文化精髓運(yùn)用于設(shè)計(jì)，缺少傳統(tǒng)陽(yáng)光的滋潤(rùn)，設(shè)計(jì)成了無(wú)本之木。現(xiàn)今室內(nèi)設(shè)計(jì)趨勢(shì)是多元化的，但幾乎“東方風(fēng)格” 或一種全新的“新東方風(fēng)格”的設(shè)計(jì)理念都為有影響力的設(shè)計(jì)師所推崇，讓學(xué)生了解到設(shè)計(jì)要形成一個(gè)國(guó)家或民族不同時(shí)代新的藝術(shù)風(fēng)格，需要從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，挖掘思維創(chuàng)意的深度，從中悟出創(chuàng)造奧妙，使思維變得靈活變通。

（4）學(xué)習(xí)當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域的優(yōu)秀作品及先進(jìn)理念

為了促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，要多組織一些專業(yè)技能比賽來(lái)增加交流，有助于學(xué)生綜合能力的提高，使其得到全面鍛煉和發(fā)展。還可通過(guò)一些學(xué)科講座來(lái)了解當(dāng)前最新設(shè)計(jì)理念與趨勢(shì)，拓展學(xué)生的思維寬度。教師應(yīng)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)思路的多樣性，注重學(xué)生之間的交流，并創(chuàng)造一個(gè)相互交換思想、激發(fā)靈感的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將課余時(shí)間獲取知識(shí)的渠道和內(nèi)容帶到課堂中進(jìn)行交流與分享，使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中不斷拓寬設(shè)計(jì)思路，促使學(xué)生主動(dòng)獲得創(chuàng)意構(gòu)思的源泉。

2、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

（1）側(cè)重專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)方式

①基于任務(wù)引領(lǐng)的“室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”制工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式創(chuàng)新

直接引入室內(nèi)裝飾企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，營(yíng)造“企業(yè)環(huán)境”氛圍，引入市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則，培育學(xué)生的“專業(yè)和職業(yè)”能力；以“工作室制”為載體，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為室內(nèi)空間設(shè)計(jì)良好的藝術(shù)形式，

②探索多元化教學(xué)手段，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式

多種教學(xué)方法的運(yùn)用：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例討論、專家講座、課堂搬進(jìn)工地——在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地測(cè)量，繪圖，把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，在實(shí)地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識(shí)，圍繞實(shí)際課題開(kāi)展有針對(duì)性的理論教學(xué)；利用實(shí)際工地的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知的興趣。

（2）強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)

①要想獲得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)懂得如何抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好與好奇心理，舉辦一些“小組互動(dòng)”、“師生交流”以及“專題討論”方式使得課堂的氛圍更加活躍。如有條件應(yīng)與學(xué)生一同深入方案現(xiàn)場(chǎng)，從房屋測(cè)量到方案的初步設(shè)計(jì)，然后到方案的修改，直至設(shè)計(jì)方案的完成，經(jīng)過(guò)具體的方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解以及增加設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

②以學(xué)生為主導(dǎo)才是關(guān)鍵，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的趣，才能塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中嘗試“情景模擬”是一種理想的選擇，即模擬設(shè)計(jì)程序，讓學(xué)生分別擔(dān)任“設(shè)計(jì)師和客戶”角色，進(jìn)行相互交流和溝通，教師進(jìn)而指引學(xué)生感受相關(guān)的設(shè)計(jì)方案、空間布置、材料選取、預(yù)期效果等，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使得學(xué)生樂(lè)意主動(dòng)去學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)。

3、教學(xué)條件的設(shè)計(jì)

（1）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師需要由傳統(tǒng)的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的設(shè)計(jì)師、職業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師和顧問(wèn)，要具備課程開(kāi)發(fā)能力、信息資源加工能力、學(xué)習(xí)環(huán)境策劃和設(shè)計(jì)能力。為使教師具備這些能力須打造一支強(qiáng)大的 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)項(xiàng)目課程的要求組織多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由行業(yè)企業(yè)的專家，校內(nèi)外的教師與系內(nèi)專任教師共同組成。合理安排模塊教師的搭配，原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師。另外，鼓勵(lì)教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。

（2）實(shí)訓(xùn)條件

包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)資源等。建設(shè)設(shè)備先進(jìn)、功能完善、規(guī)模配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)基于工作過(guò)程“教——學(xué)——設(shè)計(jì)”一體化的教學(xué)模式的有力保障。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面應(yīng)滿足仿真性。本校藝術(shù)系有圖形設(shè)計(jì)機(jī)房、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、模型制作室，但還缺少施工工藝室，目前學(xué)院正在積極完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)管理也應(yīng)跟上來(lái)，確保項(xiàng)目達(dá)標(biāo)。

4、過(guò)程化的評(píng)價(jià)手段

（1）融入技能考核，實(shí)行\(zhòng)"雙證制”教育

“雙證制”指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)除了有畢業(yè)證書(shū)，還至少獲得一項(xiàng)技能證書(shū)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可考取“室內(nèi)設(shè)計(jì)師、陳設(shè)設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師”等技能證書(shū)，來(lái)提升自身的專業(yè)水平。

（2）課程考核作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？赏ㄟ^(guò)三個(gè)相結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程：①筆試、繪圖、設(shè)計(jì)作品相結(jié)合；②教師、學(xué)生、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合；③模塊評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用性人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)啟示

國(guó)內(nèi)某藝術(shù)類高校在應(yīng)用性人才培養(yǎng)上取得了一定的成績(jī)，他們的經(jīng)驗(yàn)是：（1）架筑三維的課程結(jié)構(gòu)體系；（2）構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系；（3）開(kāi)設(shè)一定比例的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性較強(qiáng)的選修課。

德國(guó)高等教育是世界教育的代表性模式之一，它對(duì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)很有獨(dú)到之處。德國(guó)高等教育分為兩類：大學(xué)與高等專業(yè)學(xué)院。大學(xué)為學(xué)術(shù)性高等學(xué)校，注重基礎(chǔ)研究；而高等專業(yè)學(xué)院為應(yīng)用性高等學(xué)校，注重培養(yǎng)實(shí)踐型人才，為職業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備。

這些經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要有明確定位，方能配套相應(yīng)的教學(xué)體系，有利應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，運(yùn)用多角度思維法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是所有設(shè)計(jì)學(xué)科的共同特征， 把“做”提升到“設(shè)計(jì)”的層次，因此創(chuàng)意思維教學(xué)是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容，改進(jìn)與創(chuàng)新室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果，讓設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)藝術(shù)并進(jìn)！

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