目前，利用繪本圖書為載體進行語言教學(xué)越來越受幼教同行的青睞，不是為了趕時髦、追潮流，而是老師們越來越認(rèn)識到繪本圖書自身的價值和魅力。很多人會問：“一本好的繪本應(yīng)該以何種形式去組織幼兒集體閱讀?怎樣挖掘其隱含的種種教育價值和元素呢?”這也是我們正在探索和關(guān)心的問題。

以前我們在開展繪本閱讀教學(xué)時，最常見的形式是整個活動都在你問我答；除了觀察、提問、再觀察再追問以外，很少見到更生動、更有趣的集體閱讀形式，使得繪本閱讀教學(xué)猶如鏡中花、水中月，對老師們來說遙不可及，很難駕馭；單一的閱讀形式也大大降低了孩子對繪本閱讀的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，重塑繪本閱讀在孩子心中的地位，我們針對閱讀形式進行了研討和實踐。通過反復(fù)研討和教學(xué)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)其實有效的閱讀教學(xué)形式有很多。

一、自我感悟式

學(xué)習(xí)是需要感悟的，閱讀更是。在組織集體閱讀教學(xué)時，如果讀本篇幅較長、內(nèi)容離幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗較遠(yuǎn)、情節(jié)復(fù)雜等，教師需要事先做好鋪墊，運用連貫閱讀的方式進行閱讀，幫助幼兒理解讀本的內(nèi)容、感悟讀本的精髓。

所謂自我感悟式，就是在閱讀活動之前，老師先講故事，使幼兒對整個故事情節(jié)有一個感性的認(rèn)識，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫面的表象，然后提供圖書進行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗。

如在繪本閱讀《小豬的一天》中，因為它的篇幅長、角色多，如果采用觀察追問式的閱讀，閱讀時間會拉得很長，信息會釋放太多，容易造成孩子視聽覺疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。因此我們在教學(xué)時就把讀本用實物投影儀投在大屏幕上，以教師講述故事的方式先帶領(lǐng)幼兒集體閱讀，等幼兒對故事的情節(jié)、角色、背景等有了大概的了解后，再投放讀本讓幼兒自主閱讀，進一步閱讀故事書的細(xì)節(jié)，在深度閱讀的中獲得閱讀經(jīng)驗，感悟文本的精髓，體驗閱讀的快樂。

《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《小腳丫》等繪本都可以運用此種形式開展閱讀教學(xué)。

二、猜想創(chuàng)編式

利用讀本細(xì)節(jié)豐富、令人浮想聯(lián)翩等特點激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的閱讀方式，稱為“猜想創(chuàng)編式”閱讀。一些好的讀本不僅故事情節(jié)引人入勝，或富含哲理或風(fēng)趣詼諧，而且畫面漂亮細(xì)膩、細(xì)節(jié)豐富、每次閱讀小朋友都會有新的發(fā)現(xiàn)。如《親愛的小魚》、《肚子好餓的毛毛蟲》等，在組織閱讀時，就可以設(shè)計一些開放的、發(fā)散的問題，讓孩子根據(jù)畫面的信息或提示進行猜想，在情節(jié)跌宕處設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒創(chuàng)編出有趣的情節(jié)。

如我在組織《親愛的小魚》時我提了這樣的問題：

你看到了什么?小貓心里可能在想什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?

魚會對小貓說什么?小貓是什么心情?

猜一猜蝴蝶頁和封底為什么要是同一個內(nèi)容……

每個問題都有無數(shù)個妙趣橫生的答案，孩子們根據(jù)自己對作品的理解，開展了生動而有趣的想象，大大地刺激了幼兒動腦思考和表達(dá)的欲望，效果非常好。

當(dāng)讀到小貓坐在海邊等著魚兒回來時，鼓勵幼兒圍繞三個問題編出故事結(jié)尾：魚兒去哪兒呢?它可能發(fā)生什么故事?小貓能等到魚兒回來嗎?幼兒編出的結(jié)尾豐富多彩，很有自己的思想。

這充分說明這種閱讀形式適合這個讀本——閱讀形式運用得當(dāng)，閱讀活動便能錦上添花，超越讀本原有的價值。

三、情境表演式

情境表演在各個領(lǐng)域的運用十分廣泛，尤其是語言教學(xué)。在繪本閱讀教學(xué)中同樣活躍，在情境中以表演的形式開展閱讀活動深受幼兒喜歡，幼兒年齡越小，效果就越明顯。它不僅豐富了閱讀的形式、把繪本立體化，而且可以讓幼兒進行透徹地閱讀、自信地閱讀。一些畫面較大、句型重復(fù)、情節(jié)或角色簡單的讀本都可用這種形式表現(xiàn)。如《大灰狼娶新娘》、《從前有座山》、《媽媽我要去旅行》、《生日快樂》等。

如小班的《生日快樂》是個畫面簡單、情節(jié)單一、句型重復(fù)的讀本：桌上有各種顏色并套在一起的盒子，一層一層地打開盒子，最里面的小盒子里裝了一支生日蠟燭，然后大家為主人公點蠟燭、唱生日歌。老師在閱讀之前制作了與故事里顏色、大小一樣的許多盒子，盒子里也裝著一支蠟燭，用橡皮泥做了一個“蛋糕”。

開始閱讀時，讀本先不提供，與幼兒圍成一個圈，盒子放在中間，然后用故事中語句說：“紅色的盒子里有什么呢?”邊說邊打開紅紅的盒子，“哦，原來是黃色的盒子”，“黃色的盒子里有什么呢?”打開黃盒子說：“哦，原來是綠色的盒子”……，一直打開到最后一個盒子里的蠟燭，用故事里語言與幼兒一起唱生日歌、祝福生日。

一遍故事“讀”完后，幼兒已經(jīng)基本掌握了讀本中的句型，此時再提供故事書師幼一起回歸閱讀，幼兒表現(xiàn)得特別專注和自信，因為他們在情境中已經(jīng)熟悉了讀本的內(nèi)容，所以都能輕松地用完整的語言跟著老師一起閱讀，最后再讓孩子個別閱讀，他們的閱讀興趣將再次掀起高潮。

又如中班第一學(xué)期的《大灰狼娶新娘》，也是個畫面大、角色少、語句重復(fù)且情節(jié)簡單的讀本，在閱讀時，老師出示了一些婚紗照，問孩子們叔叔阿姨要準(zhǔn)備干什么了?(結(jié)婚)，古時候的人結(jié)婚是怎么樣的?——PPT出示坐轎子、系紅綢、蓋紅頭巾的畫面?！拔覀円瞾硗嬉煌娼Y(jié)婚游戲吧!”說完出示紅頭巾、紅綢帶，老師做新郎(邊說邊在自己身上系上紅綢帶)，請一位小朋友做新娘，幫新娘蓋上紅頭巾后，老師就用故事里語言說：“新娘新娘，請伸出你的手來給我看看”，“新娘”伸出腳，“新郎”說：“喲，你的腳趾甲好尖呀!”接著新郎讓新娘伸出尾巴、手臂、牙齒和頭，最后發(fā)現(xiàn)新娘也是一只大灰狼時表演結(jié)束。

用這種形式“讀”故事，孩子們很興奮，而此時老師并沒有馬上讓幼兒自己閱讀，而是集體閱讀大書，幫助幼兒鞏固故事內(nèi)容，加深記憶，然后再個別閱讀、分組表演，一個活動下來，孩子們不僅學(xué)會了繪聲繪色地閱讀，還學(xué)會了惟妙惟肖的合作表演。生動有趣的閱讀形式不僅提高了幼兒的閱讀熱情，也提高了閱讀技能。

四、自主講述式

大班的孩子思維逐漸從表象向抽象邏輯思維能力過渡，他們開始會對各種現(xiàn)象質(zhì)疑，解決問題的能力在增強、閱讀能力在提高，因此在組織繪本閱讀時采用適度挑戰(zhàn)的形式，會更吸引幼兒。

所謂“自主講述式”就是老師先讓幼兒自己根據(jù)圖文嘗試判斷兩者之間的關(guān)系，能在閱讀中產(chǎn)生疑問或提出的質(zhì)疑，通過解決問題來獲取閱讀經(jīng)驗，用自己的語言進行講述。

這種形式適用于大班孩子，可以促使幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會主動尋找圖文間的聯(lián)系，學(xué)會講述，最終學(xué)會閱讀。它要求讀本難度適中，情節(jié)既不太復(fù)雜，又不過于簡單；畫面相對豐富，細(xì)節(jié)較多等?？蛇x用的讀本有《爺爺一定有辦法》、《狐狐》、《數(shù)數(shù)小兔子》、《鱷魚在我床底下》等。

在自主閱讀《狐狐》之后，孩子們提出很多問題，如為什么狐貍的家要在地底下呢?為什么狐狐的爸爸媽媽都不說話?狐貍怎么爬到電線桿上去了?在警察面前狐貍為什么這么小?還站在警察的手臂上

他們對畫面有太多的好奇和問題，也對繪本有了一定的思考，有了這樣的基礎(chǔ)再來集體閱讀，就能起到事半功倍的效果，孩子們很快就能領(lǐng)會故事的意境、熟悉故事的內(nèi)容，再組織講述便容易多了。

五、遷移整合式

很多繪本不僅具有閱讀功能，同時也具有其他的教育功能、知識承載等功能，我們在組織閱讀時就可以整合它的各種功能，巧妙地遷移到生活中、教育中和其他領(lǐng)域中。可以選用的讀本有《老鼠娶新娘》、《海馬先生》等。

《老鼠娶新娘》不僅可以作為讀本進行一次純語言的教學(xué)活動，也可以它為載體進行社會領(lǐng)域的學(xué)會看別人長處的教育，或者也可以它為依托開展音樂節(jié)奏活動等，把繪本中的許多信息進行加工、處理和整合，使繪本發(fā)揮的價值更大。

如有的老師就圍繞《老鼠娶新娘》中的“太陽、風(fēng)、云、墻、老鼠誰最強?”的問題與幼兒展開許多豐富的活動：用圖片圍成循環(huán)圈，讓孩子看圖片說一說誰最強，暗示孩子每樣?xùn)|西都有他優(yōu)點和弱勢：然后遷移到孩子身上，請每個孩子說一說自己最強的方面：再說一說班里的同伴最強的地方：最后通過游戲“抬花轎”讓幼兒感悟“揚長補短”的涵義，學(xué)會正確看待自己和朋友的優(yōu)缺點。

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活動中整合了看圖講述、社會性教育、識字滲透、節(jié)奏訓(xùn)練等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)習(xí)經(jīng)驗從書本遷移、回歸到幼兒的生活，讓幼兒受到教育的同時，也能感悟到繪本的魅力。

繪本故事教學(xué)是幼兒喜歡的一種教學(xué)形式。故事中，小動物能像人一樣會思考、會講話、有感情；各種各樣日常生活看似無法行動的、沒有思維的物品也變得活生生：受了傷會痛，會傷心、會落淚，有喜怒哀樂……這種擬人化的寫作手法滿足了孩子好奇心強的特點，同時，也滿足了幼兒情感需要，讓動物代替自己去思考、去體驗。

因此，適宜的教學(xué)形式能使繪本教學(xué)綻放更精彩的光芒，能使孩子情感更豐富……