在一次閱讀中，我看到一則小故事。

說的是美國(guó)知名主持人林克萊特有一天訪問一個(gè)小朋友，問他：“你長(zhǎng)大后想當(dāng)什么呀?”

小朋友天真地回答：“嗯一一我要當(dāng)飛機(jī)的駕駛員!”

林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦?”

小朋友想了想：“我會(huì)先告訴坐在我飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去。”

當(dāng)在場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，想看看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之心遠(yuǎn)非筆墨所能形容，于是，林克萊特繼續(xù)問他說：“為什么你要這么做呢?”小孩的答案透露了這個(gè)孩子真實(shí)的想法：

“我要去拿燃料，我還要回來!!”在場(chǎng)的觀眾驚呆了。

這就是聽的藝術(shù)。一是聽話不要聽一半，二是不要把自己的意思投射到別人所說的話上頭，要學(xué)會(huì)聆聽，用心聽、虛心聽。

看完這個(gè)故事，我就聯(lián)想到在我們幼兒園的繪本教學(xué)中，聽是更是一種藝術(shù)，小朋友的傾聽，老師的傾聽，同伴間的有效地傾聽，更能激發(fā)孩子對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)、理解，使孩子更充分享受到閱讀繪本的快樂。在繪本教學(xué)中聽的藝術(shù)具體表現(xiàn)在哪里呢?

一、運(yùn)用形象講解的技巧，激發(fā)孩子主動(dòng)聽。

繪本圖文并茂，生動(dòng)有趣，閱讀不僅僅是視覺活動(dòng)，還是聽覺活動(dòng)。在讓孩子們欣賞繪本時(shí)，為了激發(fā)孩子們情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)其內(nèi)心的真實(shí)的情感體驗(yàn)，老師可以透過多種技巧對(duì)繪本進(jìn)行形象地講解，可以伺機(jī)變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語言、使故事絲絲入扣，激發(fā)孩子們主動(dòng)聽、主動(dòng)學(xué)。例如：在繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》的教學(xué)中，老師就扮演了講解員的角色，根據(jù)角色的不同，利用適時(shí)地提問、觀察比較、請(qǐng)孩子們大膽猜想等方法，運(yùn)用生動(dòng)的語言、夸張的表情把孩子帶入到比賽的情景中；講解天鵝和鴨子比賽時(shí)，用輔助動(dòng)作、神態(tài)語言突出天鵝和鴨子的各自的特點(diǎn)；講解比賽木頭人的游戲時(shí)，變化音量、突出語氣：“鴨子和天鵝比賽木頭人的游戲，(加深語氣)連一根羽毛都不能動(dòng)!你們猜猜誰會(huì)是冠軍呢?”生動(dòng)的語言一下子激發(fā)了孩子們，孩子們展開了豐富的想象，進(jìn)行大膽的猜測(cè)；最后在狐貍點(diǎn)兵點(diǎn)將那一段，老師更是用生動(dòng)的語言朗誦，講解，逗得孩子們哈哈大笑，完全沉浸在有趣的繪本故事中。

二、傾聽孩子的回答，允許孩子根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀不同的圖意。

傾聽不僅是一種行為，還是一種情感態(tài)度。傾聽中，教師的微笑、點(diǎn)頭、專注的神情等態(tài)勢(shì)語言都會(huì)傳達(dá)出教師尊重、理解孩子的信息。孩子從教師這種傾聽的態(tài)度中得到被承認(rèn)、被重視、被鼓勵(lì)的感覺，為進(jìn)一步的對(duì)話交流、情感溝通打下基礎(chǔ)。但他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、心理不同，因而他們?cè)诶L本中聽到的聲音也是不同的。重要的是老師要傾聽孩子們不同的聲音，允許孩子大膽的表達(dá)，解讀不同的圖意，即使在教師看來膚淺、幼稚甚至荒唐的認(rèn)識(shí)，也是出自于心靈，有其自身的情感和邏輯世界。只有在此基礎(chǔ)上，傾聽才是真正意義上的傾聽。例如在繪本《狼大叔的紅燜雞》中，孩子們?cè)陂喿x中感受到了母雞和小雞用語言和行動(dòng)改變了大灰狼，讓他們看到了一只和他們以往生活經(jīng)驗(yàn)不同的大灰狼。他們感動(dòng)著和快樂著。在閱讀到大灰狼看到老母雞便躡手躡腳地跟在后面想抓老母雞時(shí)又突然改變了主意，我就請(qǐng)孩子們來猜猜看，大灰狼改變了主意會(huì)怎么做呢?孩子們從繪本上聽到了不同的聲音。

有的孩子說：“母雞太瘦了放了它，再找個(gè)肥一點(diǎn)的?！?/p>

有的孩子說：“大灰狼想，實(shí)在是太餓了，不管它，還是吃掉它吧?！?/p>

有的孩子說“老母雞還是蠻可愛的，我和他做個(gè)朋友吧!”

花花說：“大灰狼肯定會(huì)想個(gè)辦法毒死老母雞。”記得當(dāng)時(shí)聽到這句話時(shí)，我真的嚇了一跳，立即對(duì)花花說：“我認(rèn)為這個(gè)想法不好。”當(dāng)時(shí)花花還想說什么，而我卻沒有繼續(xù)聽聽花花為什么有這樣的想法。我把自己的意思投射到花花所說的話上頭，沒有很好的傾聽他的發(fā)言。

其實(shí)每個(gè)孩子不光會(huì)傾聽老師、同伴的聲音，他們還會(huì)從繪本里傾聽到不同的聲音——頑皮的孩子傾聽到游戲與動(dòng)作，文靜的孩子傾聽到寧靜與美麗，聰明的孩子找到文字與優(yōu)美等等。傾聽孩子們的聲音會(huì)使繪本更富有想象力。

三、鼓勵(lì)孩子大膽的討論，提醒孩子注意相互間的傾聽。

繪本情節(jié)生動(dòng)有趣，孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)，憑借自己的生活體驗(yàn)和想象，對(duì)繪本會(huì)有不同的理解。而在繪本教學(xué)中，孩子的大膽猜想是很重要的一環(huán)，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許與故事相去甚遠(yuǎn)，但結(jié)果并不重要，重要的是要讓孩子學(xué)會(huì)如何去傾聽、去思考、去大膽講述。在大膽猜測(cè)故事情節(jié)的過程中，討論是很重要的一環(huán)。孩子們只有相互傾聽，才會(huì)相互啟發(fā)、才會(huì)關(guān)注同伴的發(fā)言，產(chǎn)生自己的想法而積極參加到對(duì)話中來，這樣才會(huì)聽到繪本繪本表達(dá)的意思，挖掘繪本更多的內(nèi)涵。例如在繪本《狼大叔的紅燜雞》中，讓孩子們討論：狼本來是想吃掉母雞的，為什么后來卻改變了想法，反給小雞們送吃的呢?孩子們從繪本中發(fā)現(xiàn)了線索，知道母雞和小雞用自己的語言和動(dòng)作感化了狼大叔。剛開始討論時(shí)，孩子們似乎很難表達(dá)，芊芊站起來做了個(gè)親吻的動(dòng)作，并說小雞的親吻改變了狼大叔的想法的。我接著芊芊的動(dòng)作說：“剛才芊芊模仿了誰的動(dòng)作，是這樣的動(dòng)作改變了大灰狼的想法嗎?你還有什么不同的想法?大家一起聽聽看?”小朋友一下子就興奮了，你一句我一句開始討論起來。在孩子們的討論中，孩子們傾聽到了不同的聲音，這些聲音在碰撞，在溝通、在融合，在產(chǎn)生新的繪本。在這一過程中，孩子們?cè)诳鞓返某砷L(zhǎng)。

繪本是孩子們喜歡的讀物，繪本讓孩子們感到快樂，用耳朵聽、用嘴巴說。讓繪本伴隨孩子快樂的成長(zhǎng)。