在“以縣為主”的教育管理體制下，因為縣級財政吃緊，教師隊伍多年未進或幾乎未進新人的現(xiàn)象屢有所見。再加之因為政策不力以及教師“人往高處走”心理的驅(qū)動，一些鄉(xiāng)村中小學的年輕教師紛紛調(diào)離，導致教師隊伍普遍老化，教師平均年齡超過50歲在一些村小亦不稀奇。

每次去基層學校，聽到校長們抱怨最多的幾乎都是“學校師資水平不好，老教師太多，他們理念落后卻墨守成規(guī)，不求進步”。與此相應的，老教師們的境遇怎么樣呢？因為老教師大多因精力和體力的原因越來越無法適應在教學一線“力拼”的生活，所以很多人被安排在了“后勤服務崗位”。學校的圖書室、微機室管理崗位不說，打掃廁所、門衛(wèi)工作也成了老教師的主要流向甚或是軋堆的地方。有的學校很“奢侈”，僅一扇大門就用了6個或8個老教師分班輪流看守，老師們戲稱“看一扇校門國家一年花了二三十萬”（看大門的老師也如此自嘲）。

這該算是善待了老教師呢，還是對老教師的不當使用？換言之，老教師的價值究竟何在？

我們習慣于拿老教師和老醫(yī)生作比。世俗的眼光認為老醫(yī)生越老越吃香，而大部分老教師越老越掉價——一如過期的美女，盛花時節(jié)一過即是無盡的人老珠黃的無奈時光。其實，教師和醫(yī)生一樣，都是以專業(yè)技術(shù)為生命的——醫(yī)生專業(yè)技術(shù)不過硬，就難以應對各種各樣的疑難雜癥。病治不好，就不是好醫(yī)生；教師教育藝術(shù)欠缺就無法勝任教書育人的神圣職責。不能引發(fā)學生情意領(lǐng)域的深刻反應，并促進他們追真向善求美，就不算好教師。醫(yī)生關(guān)注的是人的身體，教師在意的是人的靈魂，無一例外的是他們的專業(yè)認識、專業(yè)能力都必然會隨著職業(yè)生涯的持續(xù)而逐漸變得深刻或得到增強。教師其實應該和醫(yī)生一樣，越老越“值錢”才符合邏輯。教師何以掉價得尚未退休即被認為是學校的包袱，而被安排到了非教育崗位上了呢？根本原因還是由他的工作性質(zhì)決定的——“人類靈魂的工程師”塑造的是人的“靈魂”，而“靈魂”是看不見摸不著的，不像醫(yī)生治病那樣常給人以藥到病除、妙手回春的活菩薩感受。教育的藝術(shù)有時要求教師要在學生不經(jīng)意的情況下對他進行教育（所謂“教育無痕”），教師的教育方法、專業(yè)能力水平無法像醫(yī)生那樣外顯和易于評價——這給了人們（包括局內(nèi)人）任意評價教師主要是低評價教師的理由——似乎你的工作平淡無奇，看不出來有什么專業(yè)性，誰都可以取而代之。再加之一直以來應試教育高燒不退，考什么教什么，題海戰(zhàn)術(shù)風行，一定程度上使教書育人的神圣事業(yè)退化成了解題拿分的“體力活”，無意中確也降低了教師從業(yè)的“技術(shù)含量”。于是乎，人們首先在心里沒有了老教師所應占據(jù)的溫馨美好的位置，繼而“眾望所歸”地對老教師作出了排除異己般的現(xiàn)實安排。

把每位教師最后的一段事業(yè)生命視為豆腐渣，這不是“豆腐渣”的錯，是豆腐渣眼光的錯。眼光出了問題，過于短視和淺視，是看不到那些真正美好的風景的——老教師汲取了歲月的風華，擁有經(jīng)風沐雨才得以日漸建立起來的教育教學經(jīng)驗，他對教育規(guī)律和人性都曾有過深沉的冥思和凝視。如今，他已走過持技而行的日子。也許在他的教育常識中他越來越篤信的只有一條，那就是把教育視為人對人的影響和改造，沒有愛就不成其為教育。每一個老教師的一生都是一本活的“教育學”。可以說，惟有把老教師當作一本書去讀，我們才能真正領(lǐng)會師性的圣潔，才會讓一種默默無語的力量溫潤著心田。我們需要認真解讀一下老教師的“默默無語”——為什么老教師們即使被安排在了門衛(wèi)的崗位上仍能不置一言，樂于接受？透過蕪雜的表象，我們一定要明白：這也正是老教師們“老”的力量——歲月的淬瀝讓他們超越了堅韌，教育者天命般的思想，讓他們的愛心和耐心更純潔，心胸更豁達，他們能用默默無語來恰當表達他們的感受，并感染著這個世界。從某種程度上說這也是師德升華至極美境界的體現(xiàn)。我們需要認真發(fā)現(xiàn)老教師們身上那種雪落無聲的人性之美。

從本質(zhì)上說，“不容老”是社會浮躁、價值觀錯位在教育領(lǐng)域的折射。伴隨著社會經(jīng)濟的直線增長，學校的管理者們也在用同樣的思維方式追求學校的“業(yè)績”，對外界的所謂“美譽度”想入非非，腦際中不時縈繞的是誘人的“辦學成績”。他們的內(nèi)心越來越脆弱，精神家園越來越荒蕪，漸漸地，他們對老教師“老”的特點乃至優(yōu)點沒有了耐心，他們分不清什么樣的人應該尊重，什么樣的人應該鄙棄，老教師年深日久的奮斗經(jīng)歷在其眼中如同隨風飄零的落葉那樣沒有了重量……當學校管理過程失去了理性、沉穩(wěn)，而一味追求“繁榮”表象的時候，老教師作為“資深教師”的價值是不可能得到彰顯和尊重的，想得到恰如其分的安排和使用無疑只能是一種奢望。

如果我們尊重老教師，我們可以幫助至少是一部分老教師總結(jié)推廣教育教學經(jīng)驗——大部分老教師都是實踐型的，有一些人確有很好、很寶貴的經(jīng)驗可以總結(jié)，可是他們可能不善于做這方面的工作；如果我們尊重老教師，我們?nèi)詰浞值乜隙ê托湃嗡麄儯e極地為他們搭建專業(yè)發(fā)展和人生完善的舞臺——事實上“老”與“不為”或“無為”并無因果關(guān)系，一些老教師的消極表現(xiàn)往往正是環(huán)境暗示和群體忽視的結(jié)果；如果我們尊重老教師，我們可以讓活動激發(fā)老教師的工作熱情，如專業(yè)展示、剖析自己教育史的經(jīng)典片斷等——活動激發(fā)活力，活動顯現(xiàn)活力……我們老是抱怨老教師不主動、不積極、難管理，但是我們是否真正想過，我們究竟做過什么來保護、激活老教師心中的向上力量？鑒于老教師的身體、精力等原因，我們對老教師給予適當照顧固然應該，但與此同時我們有沒有給老教師找到一個體現(xiàn)自己價值的平臺？空洞的、草率的“照顧”只能適得其反，既降低了學校的管理效率，也損害了老教師的人格尊嚴，讓他們越來越在精神世界上未老先衰——你今天用8個教師看大門，明天可能就會有10個教師申請看大門；你用50歲的教師看大門，45歲的教師可能已經(jīng)踮起腳尖翹首以待了。當成批成批的教師都把“看大門”之類的“閑差”看作是自己職業(yè)生命的最后一站和“軟退休”的方式，教育事業(yè)的希望何在？年輕教師的出路何在（誰都會老的）？

發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和充分發(fā)揮好每一位老教師的價值，是學校管理的應然使命，也是學校得以發(fā)展的基本保證。每一位教師其實都是“好鋼”，管理者的職責是為他找到恰當?shù)摹暗度小薄绕涫窍敕皆O法、竭盡所能地煥發(fā)老教師的生機，讓他們得以欣欣然誨人不倦，不知老之將至。這不僅是管理藝術(shù)，也是管理道德的至高體現(xiàn)。善莫如之。

（作者單位：江蘇新沂市教育局）

責任編輯 鄒韻文