那天，在離下課只有幾分鐘時，我宣布第二天要講《鐵的屬性》一課，并讓同學(xué)們做好預(yù)習(xí)。我注意到小強(qiáng)同學(xué)聽到明天要講的內(nèi)容，神情有點(diǎn)激動。

下課后我走出教室，小強(qiáng)跟上來對我說：“老師，我有一個難題想請老師解決，它是跟鐵有關(guān)的?！蔽艺径?，聽小強(qiáng)提問。

他說：“我爸爸上個月承包了自來水廠，近來很多人反應(yīng)早上用水時，水中總有水銹，要放好一會兒水才清澈。人家說以前的水沒水銹，紛紛埋怨我爸爸不會管理。我爸爸想不明白是怎么回事，我們家為這事頭都大了。這事能用化學(xué)知識解決嗎？”我對此事一下產(chǎn)生了興趣，問：“同以前的承包人對比，你爸爸有沒有做得不一樣的地方？好好想想?！毙?qiáng)想了一會，眼睛一亮說：“近來，爸爸晚上停水，早上七點(diǎn)才開閘放水。因?yàn)樘鞜?，爸爸?dān)心水不夠用，采取了如此限時供水的辦法。”我心里豁然開朗，笑著對他說：“讓你爸爸晚上不停水，這事就解決了。關(guān)于原因，等明天在課堂上了解，好嗎？”小強(qiáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，開心地跑開了。

我決定更改原來的教學(xué)設(shè)計。第二天用小強(qiáng)提的問題導(dǎo)入新課。

第二天，我讓小強(qiáng)把昨天的問題當(dāng)著全班同學(xué)說一遍，讓同學(xué)們斷斷小強(qiáng)家的“水銹案”。班上同學(xué)覺得很新奇，都想幫助小強(qiáng)解開水銹之迷，只見有看書查資料的，有互相討論的，有向小強(qiáng)打聽詳情的，教室里熱鬧極了。接著，我提供了小強(qiáng)父親晚上停水這一線索，讓學(xué)生們尋此找答案。這時又見許多人現(xiàn)出思索的神情，教室儼然成了一間斷案室，大家群策群力找生水銹的原因。

“停水了，水管里的余水會被用水的人慢慢放空。”小勇邊思索邊自言自語地說。

“水管空了，鐵就接觸空氣了。我預(yù)習(xí)課文得知，接觸空氣的鐵會同氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，產(chǎn)生氧化鐵，這就生成了鐵銹?！毙±蚪又∮碌乃悸?，順藤摸瓜，用手打手勢作著推理分析。

“對，我也是這么想的。”有人肯定了她的分析。

“而且，近來天熱，鐵銹在溫度高的情況下更易產(chǎn)生氧化?！毙⌒缕炔患贝匮a(bǔ)充。大家點(diǎn)頭肯定了他的細(xì)心。

“何況水管是沾了水的，就更容易生銹了。因?yàn)殍F在潮濕的地方更容易生銹。”小蘭自信地說。

我笑著點(diǎn)頭，肯定大家說得有道理。

孩子們一邊說，我一邊板書“氧氣、溫度、水”，然后指著板書說：“剛才大家推測出鐵生銹與這三個因素有關(guān)，可你們的推測到底對不對？口說無憑，我們要用事實(shí)去證明。接下來，我們通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)來證明鐵生誘的原因?！庇谑牵瑢W(xué)們紛紛提出實(shí)驗(yàn)方案。

那節(jié)課，同學(xué)們的主動性很高。

課后，小強(qiáng)很高興地告訴大家昨晚爸爸沒有停水，今天水管中真沒有水銹。現(xiàn)在他明白了家中難題的原理，他覺得學(xué)好化學(xué)對生活中的事幫助很大。班上學(xué)生也說這節(jié)課“很帶勁”，因?yàn)閹椭诵?qiáng)家，他們覺得很有成就感。

在往屆學(xué)生中我也上過這一課，同學(xué)們積極性都沒這次高。這次無疑是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的緣故。

這節(jié)課的成功在于：我在引入知識時，選擇了一個問題作為知識的“藤”，通過探究來摸出知識原理的這個“瓜”。而如何選擇適合自己教學(xué)、貼近生活實(shí)際的問題，通過本課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會：一是選擇與課本知識有聯(lián)系的問題，牽一發(fā)而動全身，讓問題帶出相關(guān)知識。二是選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的問題，給予學(xué)生真實(shí)的情境體驗(yàn)。三是問題的設(shè)計要有懸念，以誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（作者單位：四川西充縣義興中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文