幾年前，有位朋友拿來(lái)一道題目問(wèn)我：“《紅樓夢(mèng)》里幾次寫(xiě)到廁所？故事情節(jié)是什么？”我說(shuō)我只記得劉姥姥在大觀園里喝醉了酒，到處找?guī)?。其它的?shí)在記不得了。朋友說(shuō)你果然厲害，這是一道關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的知識(shí)大賽題，很多人都說(shuō)寫(xiě)到三次或者四次，卻說(shuō)不出故事情節(jié)，專家考證《紅樓夢(mèng)》里只寫(xiě)了一次關(guān)于廁所的情節(jié)。雖然聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)，但是我還是感到挺悲哀的——煌煌名著《紅樓夢(mèng)》，值得我們?nèi)ヌ接?、研究的?nèi)涵何其豐富，為什么要去考這些并非主流鉆牛角尖的東西呢？

如今名著閱讀在全國(guó)各地全面展開(kāi)，各地、各校、各人的做法不盡相同，究竟應(yīng)該如何組織名著閱讀教學(xué)，大家莫衷一是。正如一些語(yǔ)文教育專家所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)首先要弄清為什么教，然后才能考慮用什么方式教、教到什么程度。因此，如果不弄清名著閱讀的現(xiàn)實(shí)指向性，不僅很難達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”的要求，還有可能將名著閱讀引入機(jī)械記憶的泥潭。

先通過(guò)名著閱讀教學(xué)事例來(lái)考察一下中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)中名著閱讀的現(xiàn)實(shí)指向問(wèn)題吧。

課程改革前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有專門(mén)的名著閱讀板塊，不過(guò)是在課文里選一些名著的精彩片斷，作為一篇課文來(lái)學(xué)習(xí)。就是這樣，中學(xué)語(yǔ)文老師在講這些課文的時(shí)候教學(xué)的切入點(diǎn)也是與一般課文不太一樣的，要給學(xué)生展開(kāi)一本名著的閱讀背景，讓學(xué)生對(duì)整部作品有個(gè)大致的了解，在此背景上來(lái)研讀教材所選的片斷。比如說(shuō)講魯迅先生的《阿Q正傳》（節(jié)選），就要介紹整篇小說(shuō)的故事情節(jié)，再?gòu)闹羞x擇幾個(gè)典型片斷展示給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解阿Q的遭遇和性格形成原因，為分析節(jié)選部分奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，那時(shí)的名著閱讀必須按照課文來(lái)教學(xué)，所以很看重文章，重視人物形象和寫(xiě)作手法的分析。教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，老師除了對(duì)《水滸傳》作了整體介紹外，特別把“環(huán)境描寫(xiě)的作用”作為教學(xué)的重點(diǎn)，指出環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，就是大家熟知的三次描寫(xiě)下雪的寫(xiě)法與林沖最終走上反抗道路的關(guān)系；接著又引導(dǎo)學(xué)生把這一課的環(huán)境描寫(xiě)與《荷花淀》中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行比較，讓學(xué)生充分感受景物的格調(diào)、描寫(xiě)的方法，進(jìn)而理解環(huán)境描寫(xiě)的多種作用。

從以上教學(xué)事例中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)，視野也是比較開(kāi)闊的，切入點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作品中的形象，二是作品的藝術(shù)特色。教學(xué)目的也很明確，通過(guò)閱讀提高學(xué)生對(duì)整部作品的了解，學(xué)會(huì)在整部作品的背景下鑒賞單篇作品的象形意義和寫(xiě)作手法，從而提高學(xué)生的文學(xué)積累、藝術(shù)鑒賞和寫(xiě)作能力。

大學(xué)里名著閱讀教授只負(fù)責(zé)開(kāi)列書(shū)單，怎么讀、什么時(shí)間讀都是學(xué)生自己的事情。不過(guò)教授開(kāi)出的書(shū)目是必須讀完的，否則《中國(guó)古代文學(xué)史》《外國(guó)文學(xué)史》《文學(xué)概論》等課程根本沒(méi)辦法學(xué)。教授上課時(shí)不再給閱讀作品的時(shí)間，直接進(jìn)入作品分析，還經(jīng)常把幾部作品進(jìn)行比較分析，如果對(duì)作品不熟悉，上課就成了聽(tīng)天書(shū)。教授的分析特別注重藝術(shù)風(fēng)格的范式總結(jié)，比如說(shuō)對(duì)中國(guó)四大名著就有這樣的概括：《三國(guó)演義》是環(huán)環(huán)相扣式，《水滸傳》是百川歸海式，《西游記》是層巒疊嶂式，《紅樓夢(mèng)》是泰山端坐式。這些高度濃縮的提煉為學(xué)生提供了一種分析文學(xué)作品的視角和框架，無(wú)疑在提升思維高度方面有著重要的意義。當(dāng)然也有藝術(shù)手法分析，如對(duì)《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”部分的分析結(jié)論是，用不同的手法展示了賈府里的一些重要人物，通過(guò)黛玉的眼睛觀察了賈府的建筑與環(huán)境，這樣的安排主要是為下文情節(jié)的展開(kāi)服務(wù)的，同時(shí)展示了賈府的勢(shì)力與來(lái)源。教授還把“進(jìn)賈府”與《子夜》開(kāi)頭部分吳老太爺?shù)膯适聢?chǎng)面進(jìn)行了比較，認(rèn)為這個(gè)章節(jié)的寫(xiě)作手法是從“進(jìn)賈府”那里繼承來(lái)的。

教授們的文學(xué)名著賞析課，把學(xué)生的思維引向一片廣袤的文學(xué)森林和俯瞰森林的高山，讓學(xué)生不僅看到了文學(xué)的博大精深，還能夠在比較中發(fā)現(xiàn)不同文學(xué)作品之間的異同和傳承關(guān)系。開(kāi)放閱讀視野，提高文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從宏觀角度把握文學(xué)作品，應(yīng)該是大學(xué)教授進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的主要意圖吧。

那么，現(xiàn)在在中學(xué)開(kāi)展文學(xué)名著閱讀的價(jià)值取向是什么呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有具體的闡述，從中可以概括出幾點(diǎn)根本性要求：一是提高文化修養(yǎng)，主要是指民族精神和智慧；二是提高鑒賞水平，包括感受作品形象、品味作品語(yǔ)言、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；三是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，特別是用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。在課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述中，我們還應(yīng)該提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞，即“自主閱讀”“個(gè)性體驗(yàn)”“歷史評(píng)價(jià)”。

下面我們?cè)購(gòu)慕K省2011年高考題中探索一些閱讀導(dǎo)向的得與失：

1. 下列有關(guān)名著的說(shuō)明，不正確的兩項(xiàng)是（5分）（ ）（ ）

A. 赤壁之戰(zhàn)中，曹操中了反間計(jì)，殺掉水軍都督蔡瑁、張?jiān)?，這也是因?yàn)椴懿僖尚闹?，而蔡、張兩人原本不是自己的部下?/p>

B.《家》中覺(jué)民為了逃婚離家出走，一星期后，覺(jué)新給他寫(xiě)了一封“非常懇切的信”，勸他為了一家的安寧，就不要回家了。

C.《邊城》中老船夫說(shuō)翠翠“在夢(mèng)中被一個(gè)人的歌聲浮起來(lái)，上了懸崖摘了一把虎耳草”，這個(gè)唱歌的人其實(shí)就是二佬儺送。

D. 哈姆萊特組織戲班子演了一出《捕鼠機(jī)》，通過(guò)這場(chǎng)奇特的“戲中戲”，最終證實(shí)了克勞狄斯殺兄娶嫂、篡位奪權(quán)的罪行。

E. 老葛朗臺(tái)一看到查理留給歐也妮的梳妝匣，就掏出刀子想撬下一塊金板，直到女兒拿出刀子以自殺護(hù)匣，他才不得不停手。

2. 簡(jiǎn)答題（10分）

（1）《紅樓夢(mèng)》判詞：“枉自溫柔和順，空云似桂如蘭?？傲w優(yōu)伶有福，誰(shuí)知公子無(wú)緣?！迸性~所指是誰(shuí)？“優(yōu)伶”和“公子”指小說(shuō)中的哪兩個(gè)人物？（4分）

（2）《雷雨》中的侍萍經(jīng)歷了哪些人生悲苦？（6分）

第一題的5個(gè)選項(xiàng)中A、B、E三項(xiàng)應(yīng)該說(shuō)都不符合泛讀的要求，考查目的只能落實(shí)到學(xué)生讀沒(méi)讀、讀得細(xì)不細(xì)，其直接導(dǎo)向就是學(xué)生閱讀時(shí)尋章逐句，強(qiáng)化記憶，而對(duì)作品的整體把握、關(guān)鍵情節(jié)的關(guān)注不夠。而C、D兩項(xiàng)則不同，前者涉及主要人物之間的關(guān)系，后者涉及作品的關(guān)鍵情節(jié)。第二題兩題導(dǎo)向都比較好，第（1）題考的雖然是“知道”，但襲人在《紅樓夢(mèng)》中是個(gè)很重要的人物，她的經(jīng)歷與賈府的興衰密切相關(guān)，同時(shí)寄予著作者對(duì)人世滄桑的感嘆；而第（2）題則帶有很大的開(kāi)放性，建立在學(xué)生對(duì)《雷雨》全面了解的基礎(chǔ)之上。相比較而言，2010年江蘇省高考卷中“《老人與?！分?，圣地亞哥說(shuō)：‘一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！Y(jié)合人物形象，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解”一題更好一些，不僅考了“知道”，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)作品的理解，體現(xiàn)了“個(gè)性體驗(yàn)”的開(kāi)放性導(dǎo)向。

因?yàn)楦呖肌⒅锌嫉膶?dǎo)向目前不夠穩(wěn)定，所以學(xué)校在名著閱讀教學(xué)方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題：一是學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外自主閱讀效果不放心，從正常教學(xué)時(shí)間中擠出一些時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展閱讀，增加了師生負(fù)擔(dān)；甚至出現(xiàn)組織學(xué)生看名著錄像、為學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料加以突擊等明顯的應(yīng)試教育行為，反映出組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的無(wú)奈。二是教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)的方向不明確，在宏觀閱讀、中觀閱讀和微觀閱讀的定位上很困難，教學(xué)不敢有所取舍，眉毛胡子一把抓，訓(xùn)練的思路不清晰，收效甚微。三是名著閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)，既沒(méi)做到傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在宏觀背景下的微觀教學(xué)，也沒(méi)達(dá)到大學(xué)教授居高臨下的宏觀俯瞰，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的理解支離破碎，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求?，F(xiàn)實(shí)的名著閱讀教學(xué)基本背棄了課程設(shè)計(jì)者的意圖，淪為應(yīng)試教育的奴仆。

如何給名著閱讀一個(gè)準(zhǔn)確的現(xiàn)實(shí)定位和開(kāi)放性操作策略呢？課程標(biāo)準(zhǔn)附錄里提供的課外閱讀書(shū)目應(yīng)該如何正確使用？

首先要厘清名著閱讀的性質(zhì)。名著閱讀屬于泛讀的范疇，是讓學(xué)生在開(kāi)放式閱讀中形成文學(xué)涵養(yǎng)，而不是通過(guò)名著教學(xué)來(lái)達(dá)到教材教學(xué)的目的。因此在閱讀指導(dǎo)方面要課內(nèi)課外互相補(bǔ)充而不是并列，教師的主要任務(wù)在于提高和保持學(xué)生的課外閱讀興趣，檢查閱讀的落實(shí)情況，而不是組織名著課堂教學(xué)。

其次要明確閱讀的主體。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出名著閱讀的主體是學(xué)生，閱讀的時(shí)間是課外，閱讀的方式是自主閱讀。學(xué)校和教師沒(méi)有必要把課外閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)來(lái)完成，更沒(méi)有必要把名著當(dāng)作教材來(lái)處理，要讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間開(kāi)展自主閱讀。當(dāng)然，這樣定位不是說(shuō)學(xué)校和教師對(duì)名著閱讀就不管不問(wèn)，而是要從課程的高度來(lái)進(jìn)行組織、督促和指導(dǎo)，要讓學(xué)生從名著閱讀任務(wù)的落實(shí)中找準(zhǔn)對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。課外閱讀落實(shí)的保障可以靈活多樣，如組織讀書(shū)主題交流、競(jìng)賽活動(dòng)或讀書(shū)筆記展示，以此來(lái)保證學(xué)生課外確實(shí)進(jìn)行了閱讀，并對(duì)閱讀的效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)和激勵(lì)；利用閱讀課開(kāi)展名著閱讀講座，指導(dǎo)閱讀方法，提高鑒賞水平，以保證開(kāi)放式閱讀的質(zhì)量。

再次要呼吁考試命題改革。對(duì)名著的考查要以開(kāi)放性眼光引導(dǎo)中學(xué)生從哪些角度開(kāi)展課外閱讀，不能把名著泛讀誤作名著研究，命題宜立足主流，不宜瑣細(xì)，要從名著中的主要形象、精彩筆法、人文精神等現(xiàn)實(shí)價(jià)值較強(qiáng)的角度設(shè)題；要增加試題的體驗(yàn)性和可選擇性，少考記憶類內(nèi)容，多考理解性內(nèi)容；即使設(shè)置記憶類試題也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主權(quán)，比如考《水滸傳》中的人物，就可以這樣設(shè)題：“說(shuō)出《水滸傳》中3個(gè)人物的姓名、綽號(hào)和性格特征”，而不是指定說(shuō)出哪三個(gè)人的綽號(hào)和性格特征。通過(guò)考試設(shè)題方式的開(kāi)放化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀名著的價(jià)值取向，切實(shí)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市連云區(qū)教育局教研室）

本欄責(zé)任編輯 李 淳