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        為學(xué)生寫作鋪設(shè)四級臺(tái)階

        2012-04-12 00:00:00陳綺蘭
        師道 2012年5期

        盡管“課程標(biāo)準(zhǔn)”在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中都明確提出了寫作要求,但作文難寫、難教依然是當(dāng)前作文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀?!敖虒W(xué)手段能否更靈活一點(diǎn),實(shí)施一些變通的做法?”我一直在思考,在嘗試。我覺得,教學(xué)套路不怕舊,關(guān)鍵是要適用。

        第一,讓學(xué)生有針對性地摘抄比硬性規(guī)定寫周記強(qiáng)得多,摘抄至少能給學(xué)生感受與思考的機(jī)會(huì)。

        我面對的是農(nóng)村中學(xué)高一的學(xué)生,他們有著參差的作文基礎(chǔ),從整體作文水平來看屬于中等偏下水平,一聽到寫作文就發(fā)愁,因此必須從最基本的感知開始。我班學(xué)生大都訂了《語文學(xué)習(xí)報(bào)》,但我發(fā)現(xiàn),學(xué)生訂報(bào)紙大多是做樣子,真正去看去領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)的不多。于是,我便把學(xué)生形式主義的周記改為每周一次的美文摘抄,而且要按老師的要求去摘抄。比如摘抄寫人的記敘文,并且是表現(xiàn)父母對子女深沉的愛的,或者摘抄寫景文章,主題表現(xiàn)的是關(guān)于環(huán)保問題的等等。由于有了要求,明確了方向,學(xué)生便會(huì)去看報(bào)紙、找資料,篩選有關(guān)信息的文章,然后摘錄下來。這個(gè)過程讓學(xué)生初步感知了文章的選材和表現(xiàn)形式,而且打開了思考之門。每隔一個(gè)星期,我都從學(xué)生摘錄的美文中選兩篇出來,加上自己真實(shí)的感受和認(rèn)識來解讀文本,將該文本的文字激活,使之成為一個(gè)活的語言肌體,讓學(xué)生感受到,自己篩選的是最真實(shí)、最美、最有感染力的語言,從而引起大家的共鳴。結(jié)果發(fā)現(xiàn),課上學(xué)生們個(gè)個(gè)都靜心在聽、在想,從他們臉上的表情和眼神中我看到了他們對自己付出的在乎程度,就連那幾個(gè)最怕作文、說從來沒寫過一篇完整作文的學(xué)生也在認(rèn)真地聽講。所以,我相信了一句話:聽不懂也要聽,你也在進(jìn)步,只是自己察覺不到而已!在接下來布置的一篇堂上作文中,大部分學(xué)生的作文明顯進(jìn)步了,尤其體現(xiàn)在構(gòu)思與語言方面。此乃為學(xué)生作文之路鋪設(shè)的第一級臺(tái)階。

        第二,壓縮文章比布置新作文更容易讓學(xué)生接受,這是給學(xué)生造就提高概括能力和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

        在摘抄美文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對有關(guān)文章進(jìn)行整篇壓縮或段落壓縮,這是認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練,兩者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體,不能彼此孤立地進(jìn)行,也不是壓縮一兩次就能達(dá)到目的的。我讓學(xué)生選定自己最喜歡的文章,結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受和理解,當(dāng)有了共鳴之后,再用自己的語言來概括文章。學(xué)生開始時(shí)都覺得難度較大,畢竟措辭水平有限,況且有些細(xì)節(jié)被刪掉,文章就變味了。于是我毛遂自薦,提出由我壓縮一篇文章,再請學(xué)生來評價(jià)。我選了課文《我有一個(gè)夢想》來壓縮,抓住“我”看到黑人仍然受歧視和壓迫的憤激之情,抓住“我”的夢想實(shí)現(xiàn)、黑人終獲自由時(shí)一瀉千里的溫情,結(jié)合運(yùn)用排比、呼告、反復(fù)等表現(xiàn)手法,強(qiáng)調(diào)了“我”情感的熱情澎湃、態(tài)度堅(jiān)決,而且觀點(diǎn)鮮明,讀來熱情洋溢且印象深刻,把兩千多字的文章壓縮成800字左右。當(dāng)我很投入地讀完后,學(xué)生們立刻報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)我馬上因勢誘導(dǎo):如何把握作者的情感,運(yùn)用多種修辭手法把內(nèi)容概括下來。經(jīng)過啟發(fā),在后來的練筆中,學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)了文章壓縮的方法,不再像之前那樣?xùn)|拉西扯、不知所云,尤其是會(huì)用修辭手法來表現(xiàn)了。比如學(xué)生嘗試對《裝在套子里的人》《老人與海》《孔雀東南飛》等文進(jìn)行壓縮并寫感受,不但加深了對文本的理解,而且語言表達(dá)能力明顯提高,更重要的是,學(xué)會(huì)了動(dòng)筆之前要明確寫作意圖。此乃為學(xué)生作文之路鋪設(shè)的第二級臺(tái)階。

        第三,續(xù)寫看似簡單實(shí)則深?yuàn)W,它重在激發(fā)學(xué)生思考的欲望并引導(dǎo)其進(jìn)行合理想象。

        學(xué)生的想象力很豐富,問題是有沒有人引導(dǎo)他們邁出第一步,而續(xù)寫正是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。學(xué)完《祝?!泛?,我讓學(xué)生對祥林嫂的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫并在課堂上交流,結(jié)果有的學(xué)生想象祥林嫂死后反而一家團(tuán)聚,形成大團(tuán)圓結(jié)局;有的則寫祥林嫂沒死,通過時(shí)光隧道來到21世紀(jì),受到了社會(huì)福利協(xié)會(huì)的關(guān)注并享受到婦女保護(hù)的權(quán)益等等,其中不乏充滿時(shí)代氣息的詞句和用語。然而有幾個(gè)學(xué)生邊交流邊偷笑,卻又不敢起來發(fā)言。我想,這其中肯定有可做文章的地方,因此鼓勵(lì)他們發(fā)言。有個(gè)學(xué)生開口道:“祥林嫂沒死,還交上了好運(yùn),被一個(gè)暴發(fā)戶看中,搖身一變成了小三……”聽他這樣說,其他學(xué)生都笑起來。然而,我并沒有隨意結(jié)束這次交流,更沒有否定學(xué)生另類的想法,反而讓學(xué)生一起討論這個(gè)特別的設(shè)想。學(xué)生們爭論可大了。有的說這是不可能的事;有的說祥林嫂勤勞善良的人品征服了男人;有的說那男的想借祥林嫂炒作……我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生又進(jìn)行了一次思維火花的碰撞。實(shí)際上,學(xué)生們聽到一種完全不同的想法時(shí),其智力是在接受挑戰(zhàn),其思維是在接受碰撞,尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)而不是老師的時(shí)候,碰撞會(huì)更加激烈。教學(xué)的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞,并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考,開闊思維,并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。最后,我拿幾篇有代表性的續(xù)寫文章作對比,讓學(xué)生評價(jià)分析,結(jié)果大家一致贊成,續(xù)寫要在不脫離主人公本身的特征上來進(jìn)行才算想象合理,否則僅追求所謂的創(chuàng)新是不可行的。對這樣的續(xù)寫練習(xí),學(xué)生是比較有興趣的,關(guān)鍵是老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象。此乃為學(xué)生作文之路鋪設(shè)的第三級臺(tái)階。

        第四,修改同學(xué)的習(xí)作比自己寫更有挑戰(zhàn)性,這可以讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)主觀情感。

        細(xì)節(jié)描寫對敘事類文章來說,起著打動(dòng)讀者心靈、引起讀者共鳴,使人物形象栩栩如生的作用,同時(shí)還可推動(dòng)故事情節(jié),在增強(qiáng)文章感染力上具有不可低估的作用??墒菍W(xué)生的作文總是忽略細(xì)節(jié)描寫,因此,我讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改,并反復(fù)強(qiáng)調(diào):改好一篇文章比寫一篇好作文更難,但收獲卻更大。一學(xué)生的習(xí)作《愛的位置》,選取“偶然發(fā)現(xiàn)母親天沒亮就在廚房為自己做早餐”的畫面來表達(dá)母愛,可是習(xí)作對母親的神態(tài)、動(dòng)作刻畫欠細(xì)膩。于是,我先讓兩組學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行修改,老師不作點(diǎn)撥。結(jié)果許多同學(xué)修改完后感覺不能打動(dòng)讀者,這時(shí)我選了幾篇習(xí)作來評講,和學(xué)生一起分析,最后敲定:應(yīng)抓住作者瞬間的感動(dòng)(他所看到的眼前的母親,微胖的身材、嫻熟的動(dòng)作、嘗味道時(shí)的表情以及捶腰的姿勢等),從細(xì)節(jié)入手展開,因?yàn)樽罴?xì)微的感情往往可以征服人的靈魂!后來讓另外兩組學(xué)生修改習(xí)作,結(jié)果文章的感染力明顯地到位了。這就讓學(xué)生在修改的過程中把握了如何抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象、如何表現(xiàn)主題思想的寫法。此乃為學(xué)生作文之路鋪設(shè)的第四級臺(tái)階。

        作文教學(xué)是一門藝術(shù),教師應(yīng)該大膽地在這個(gè)舞臺(tái)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的成長空間,促進(jìn)學(xué)生特長與個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生的作文之路越走越寬敞。

        (作者單位:廣東珠海市田家炳中學(xué))

        責(zé)任編輯 鄒韻文

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