教師的專業(yè)成長(zhǎng)，按同行的說(shuō)法，有三個(gè)要素：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思?；赝约旱慕逃罚绕涫窃谥猩邕@個(gè)教師民間團(tuán)隊(duì)里，這三個(gè)要素的相互作用，讓我始終充滿向上的動(dòng)力，始終充滿思考的激情。

師專畢業(yè)后，我被分配到子弟學(xué)校任教，雖也是教師，雖也從事教育，可與自己的期望比，卻有天上人間的不同——工作自己做，教研自己搞，與廠門(mén)外的世界，幾乎完全隔絕。偶爾聽(tīng)分配到地方學(xué)校的同學(xué)，講起他們那些教學(xué)教研、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的火熱情形，我就艷羨不已。很長(zhǎng)一段時(shí)間，自己都感覺(jué)失落。

2007年3月17日，在涪城區(qū)的A61研修網(wǎng)上，我看到了那則改變我生命狀態(tài)的《知行社成員征召令》。發(fā)帖人江湖一刀老師寫(xiě)道——知與行，既是哲學(xué)文化命題，也是社會(huì)人生命題，更是教師教育命題。所謂“知”，既指知的獲取，也包括獲取怎樣的知，怎樣獲取知；所謂“行”，則是指運(yùn)用“知”對(duì)外界作用的過(guò)程，這就要解決做什么，為什么做和怎樣做的問(wèn)題。知與行，也是我們教師難以忽視和無(wú)可回避的命題。我們認(rèn)為，對(duì)教師而言，知與行本是一體。正如我們所理解的教師，既應(yīng)當(dāng)是行動(dòng)者，也應(yīng)當(dāng)是思想者一樣。

那一刻的感觸和激動(dòng)，難以盡述。我只覺(jué)得，那些話，擊中了我的心坎。仿佛被一種激情的聲音喚醒，我開(kāi)始審視自己：“我在哪里？我要到哪里去？我要怎樣去？”一時(shí)間并不清楚，但我想，知行社一定能幫我解決。過(guò)去我所期待的正是現(xiàn)在，現(xiàn)在我所渴望的正在前方。我鄭重其事地，在征召令后跟貼報(bào)名。

2007年3月30日，我終于有幸成了“知行社”的一員。這里有著德高望重的特級(jí)教師，有著初出茅廬的新生力量，有著激情和夢(mèng)想的動(dòng)力，有著交流和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有著學(xué)習(xí)和思考的空間，有著提高和發(fā)展的平臺(tái)。因著“知行社”這面旗幟的召喚和激勵(lì)，我曾經(jīng)懵懂的步伐有了方向，曾經(jīng)迷茫的心有了歸屬——我跟隨大家在“知行合一”（知行社社訓(xùn)）的路上，快樂(lè)行走。我的職業(yè)生涯，仿佛被注入了新的生機(jī)與活力。

我開(kāi)始在那里記錄自己的教學(xué)隨筆系列。我把它命名為《奔跑》?！斑@些文字將見(jiàn)證我的努力，我的奔跑，我相信再小的帆也能遠(yuǎn)航。”我說(shuō)。

教育是艱辛而漫長(zhǎng)的旅程。上路時(shí)雖然意氣風(fēng)發(fā)，但當(dāng)許多雜亂的事情和心情涌來(lái)時(shí)，我感覺(jué)自己似乎沒(méi)有招架之力。悲觀，沮喪，不堅(jiān)定，不自信，我甚至想要逃跑。但知行社里的朋友們對(duì)我的關(guān)愛(ài)與幫助，讓我知道自己應(yīng)該化壓力為動(dòng)力。我和大家一起看教育電影，讀教育書(shū)籍，品教育文章，思考、寫(xiě)作、交流、探討，在交流中煥發(fā)生命的激情，在碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花。那些聲音，思想，觀點(diǎn)，不斷地喚醒我的激情，砥礪我的意志，提振我的精神，凈化我的靈魂。我漸漸明白：一味地簡(jiǎn)單記錄并不能有效提高，認(rèn)真傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音，才會(huì)有更大的進(jìn)步，而只有對(duì)未來(lái)滿懷自信，才能跑得更久，更遠(yuǎn)。

我開(kāi)始更進(jìn)一步地去體會(huì)教育。我對(duì)教育生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴越來(lái)越關(guān)注，枯燥乏味的教育教學(xué)變得越發(fā)鮮活靈動(dòng)起來(lái)。

后來(lái)，我承擔(dān)了知行社組織的一堂送教下鄉(xiāng)的課，上課的時(shí)間、內(nèi)容、年級(jí)，由要求送教的學(xué)校定，這和平時(shí)的教研課不一樣。我作為一個(gè)剛從子弟校劃歸地方管理的老師，這樣的場(chǎng)面經(jīng)見(jiàn)得少，擔(dān)心完成不好，曾經(jīng)想過(guò)逃避。但前思后想，又不愿放棄這樣的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就壯著膽子應(yīng)承下來(lái)。

忐忑不安中，我知道了內(nèi)容：S版教材，五年級(jí)的27課，《我是貓》。從沒(méi)有上過(guò)。在同事那里借來(lái)課本，一讀，傻眼了——不太好對(duì)付的一篇課文，是日本作家夏目漱石的長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選。作者構(gòu)思奇巧，描寫(xiě)夸張，完全是成人的口吻。雖然在選入課本時(shí)作了一定處理，但仍然覺(jué)得“隔”，不像國(guó)內(nèi)作家的文字那樣好把握。該怎么辦？茫然無(wú)措之際，我得到了知行社這個(gè)“親友團(tuán)成員”的無(wú)私指導(dǎo)和幫助，根據(jù)大家的指點(diǎn)，結(jié)合自己的思考，我一次次調(diào)整思路，一次次修改設(shè)計(jì)，不為追求課堂的完美，而是著眼課堂的成長(zhǎng)。

按教參要求，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，“體會(huì)作者對(duì)弱者的深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷暖的不滿與憤恨”。但我覺(jué)得，從課文節(jié)選部分看，這一主題并不明顯，非要這樣講，非要讓學(xué)生去理解、接受，太牽強(qiáng)附會(huì)。同時(shí)我認(rèn)為，作為基礎(chǔ)工具的語(yǔ)文教學(xué)，雖然應(yīng)該學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)做人，但更重要的前提，是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。于是我從寫(xiě)法入手，剖析具體的情節(jié)，以此作為引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)文的突破口。作為一堂教研課，我以為總應(yīng)該讓聽(tīng)課者能有所感觸、有所思考、有所收獲才好，哪怕他不贊成我的設(shè)計(jì)思路。葉圣陶先生說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子，既然只是一個(gè)例子，那我們就可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地處理教材。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是孩子的發(fā)展，而不是我們要教的教材。課上完了，效果雖說(shuō)并未達(dá)到我的期許，但它至少包含了我的思考和理解。聽(tīng)課的老師，也對(duì)我的探索給予了充分的肯定。

這次經(jīng)歷，讓我再次體會(huì)到：教學(xué)中我們的確應(yīng)該更多關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的思考，關(guān)注那種思考給自己、教學(xué)和孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)的改變。

每個(gè)人的生命大多相同，只是我們賦予它的意義不盡相同，只是我們的追求和信仰各有所異。記得在“知行社”成立儀式上，我們觀看的那部影片《死亡詩(shī)社》里，基廷老師帶他的學(xué)生去校史陳列室上課，他讓學(xué)生面對(duì)那一張張懵懂過(guò)、憧憬過(guò)、青春過(guò)的臉，面對(duì)那一幅幅年代久遠(yuǎn)的泛黃照片，面對(duì)那一個(gè)個(gè)經(jīng)歷過(guò)時(shí)間之流、又永遠(yuǎn)定格于影像里的曾經(jīng)鮮活的生命?？吹侥莻€(gè)鏡頭，我和影片里的學(xué)生一樣，感受到生命的短暫和前所未有的恐慌——在短暫的生命里，我能做些什么？我能留下些什么？

因?yàn)閲?guó)情，因?yàn)轶w制，目前的教育現(xiàn)狀并不盡如人意，作為一個(gè)普通教師，我們也許沒(méi)有足夠的能力與智慧去思考，去改變，但是我們至少可以注視當(dāng)下，多關(guān)注自己的課堂，多關(guān)注身邊的孩子，仔細(xì)地、長(zhǎng)久地、深刻地體察和記錄周遭的一切，讓自己從日常的教育習(xí)慣中超越出來(lái)，提升自己作為教師存在的生活意義與生命質(zhì)量。所以我一直堅(jiān)持用稚拙的筆，寫(xiě)下我和孩子們的故事。我用文字訴說(shuō)著熱情和夢(mèng)想，表現(xiàn)自己對(duì)教育的探索和思考——思考改變狀態(tài)，行動(dòng)改變命運(yùn)。不斷見(jiàn)諸報(bào)端雜志上的那些文字，見(jiàn)證和激勵(lì)了我的不斷努力和持續(xù)成長(zhǎng)，我在生命深處努力積累空氣、溫度、水分、養(yǎng)料。我告訴自己，陽(yáng)光是永遠(yuǎn)的方向，讓心情恣意飛揚(yáng)，讓歲月始終青蔥；縱然老去，記憶亦是落英繽紛。

“知行社”的宣言說(shuō)：“我們不能先行，但能做到先醒；我們不是哲人，但有自己的思考；我們不能扭轉(zhuǎn)季節(jié)，但可以營(yíng)造局部的春天；我們不能改變環(huán)境，但可以調(diào)整自己的心態(tài)；我們也許還不優(yōu)秀，但正走在通往優(yōu)秀的路上?！蔽乙彩冀K堅(jiān)信，真的教師，愿意在平淡中獲取那一剎的亮光，愿意在瑣碎中捕捉那一瞬的甜蜜。

（作者單位：四川綿陽(yáng)市濱江小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯