摘要：教育心理學(xué)家向我們揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語(yǔ)言現(xiàn)象作為一種符號(hào)系統(tǒng)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，忽略了學(xué)生的具體需求、主動(dòng)性和自覺(jué)性，其參與積極性必然大打折扣。久而久之，教師教學(xué)熱情大跌，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不濃。高明的教師總是善于運(yùn)用問(wèn)題策略來(lái)推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)合理的課堂設(shè)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；設(shè)疑；技巧；方法

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸蓡?wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探究，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造?！耙伞笔翘角笾R(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

一、設(shè)疑時(shí)機(jī)的選擇和設(shè)定

在學(xué)生應(yīng)疑而正疑處設(shè)疑，可一觸即發(fā)，順其自然，學(xué)生會(huì)有“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的快感。在關(guān)鍵時(shí)刻，在重點(diǎn)所在處設(shè)疑，學(xué)生會(huì)有披荊斬棘、豁然開(kāi)朗、別有洞天的歡樂(lè)。一般來(lái)說(shuō)，起始課的設(shè)疑，旨在激情引趣，能吸引學(xué)生的注意力。要使提問(wèn)收到最佳效果，就必須把握最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師要先提出問(wèn)題，并迅速地掃視每個(gè)學(xué)生，并在學(xué)生有思、有疑，正要提問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。那樣就會(huì)使學(xué)生高度集中、全神貫注，在這種強(qiáng)烈的求知欲下刺激學(xué)生的探究欲，同時(shí)我們根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)選擇合適的回答對(duì)象。問(wèn)題是面向大家的，切忌先叫名字，后說(shuō)問(wèn)題。那樣，其余的學(xué)生會(huì)心不在焉，懶于思考，為此，先讓全體學(xué)生自學(xué)后，教師再選擇合適的對(duì)象讓其回答。

二、設(shè)疑的形式與方法

1.導(dǎo)入設(shè)疑

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促進(jìn)學(xué)生情趣高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。在靈活多樣的導(dǎo)入形式當(dāng)中，導(dǎo)入設(shè)疑不失為一種高效方便的形式之一。

2.表層信息設(shè)疑

這需要在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行初步閱讀以前疑問(wèn)，目的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。所以，所設(shè)問(wèn)題往往可以從語(yǔ)言材料中直接找到。如文章中明確提及的人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或順序等。

3.理解性設(shè)疑

此時(shí)設(shè)疑主要是檢查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言材料中的一些單詞、習(xí)語(yǔ)的理解，對(duì)于作者傾向、意圖是否能正確推斷和理解，對(duì)于文章的主旨是否能正確理解等。這些問(wèn)題往往可以引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)闊學(xué)生的思路。

4.過(guò)渡設(shè)疑

這種方法通常在講授新的語(yǔ)法知識(shí)前的復(fù)習(xí)階段或課堂教學(xué)中的兩種知識(shí)過(guò)渡處設(shè)疑。在講授新知識(shí)之前復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識(shí)，設(shè)計(jì)一些有關(guān)聯(lián)的并富有啟發(fā)性的問(wèn)題，預(yù)示新課內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.對(duì)比設(shè)疑

在復(fù)習(xí)階段，可以把相似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以解決復(fù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比、設(shè)疑，可以有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，并促使他們學(xué)會(huì)“思考”，由此及彼，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

6.歸納設(shè)疑

在課堂中，有時(shí)一些知識(shí)和結(jié)構(gòu)是分散呈現(xiàn)的，這是為了分散難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。出于同樣的目的，我們一般都會(huì)在結(jié)束一節(jié)課前對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

7.擴(kuò)展設(shè)疑

主要指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，勇于探索，積極地開(kāi)拓思路，引導(dǎo)學(xué)生以課本的語(yǔ)言材料為依托，充分發(fā)揮他們的想象力和聰明才智而采取的一種教學(xué)方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，并實(shí)現(xiàn)由“會(huì)學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三、設(shè)疑要注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在。而難點(diǎn)恰恰是學(xué)生道路上的“攔路虎”，此處學(xué)生往往思維滯后，聽(tīng)課較為吃力。因此，在這里設(shè)疑，能夠引起學(xué)生的重視，集中精力聽(tīng)講，更能激起學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)作出探索思考、積極揣摩，把握其中心。這樣學(xué)生既加深了理解，也強(qiáng)化了記憶。而且在提問(wèn)和回答過(guò)程中，教師也及時(shí)地吸收了反饋信息，了解了學(xué)生接受知識(shí)的情況，以便師生之間形成信息的雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)，使課堂形成強(qiáng)烈的互動(dòng)。

其次，有梯度地設(shè)疑。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要像攀登階梯一樣，步步升高。階梯式提問(wèn)是日常教學(xué)中最易普及的一種教學(xué)方法，它由易到難，由簡(jiǎn)到繁，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性，人人有思考機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都顯示了思維的深度和廣度，學(xué)生也敢于積極參與，從而啟迪了他們的創(chuàng)造性思維，使智力得到鍛煉和強(qiáng)化。另外，課堂提問(wèn)必須做到難易適度。對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深，由易到難的小問(wèn)題。同時(shí)，也要避免簡(jiǎn)單提問(wèn)。

再次，提出的問(wèn)題角度要新穎。新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性、求異心理特別強(qiáng)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要抓住學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。語(yǔ)言要力求幽默詼諧，具有感染力和親和力。為此，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用語(yǔ)言技巧，繪聲繪色地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給他們以如臨其境、如見(jiàn)其人的感覺(jué)。這樣，身在情境當(dāng)中的學(xué)生自然會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而積極展開(kāi)思考。

最后，教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。問(wèn)題的類型和難易程度決定了所留思考時(shí)間的長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，并要及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。不論學(xué)生回答如何，我們一定要給予鼓勵(lì)?；卮鹑艉芡暾?，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。若學(xué)生回答得不對(duì)，教師不能消極地予以否定，而應(yīng)用積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)幫助學(xué)生分析錯(cuò)在那里，耐心啟發(fā)以找到答案。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（作者單位 福建省南安市華僑中學(xué)）