“亮亮，來，和老師抱一抱！”亮亮卻一動不動地看著我。

都快升大班了，亮亮和老師之間距離還是那么遠。每次面對我的主動親近，她總是很不情愿；同她說話，她也總以一兩個字作最簡單的回答。上課的時候，無論我用多新奇的教具、多激昂的語調(diào)都帶動不起她的興趣，甚至，我讓她坐到我的身邊，單獨跟她交流，她的眼神仍然躲避而閃爍。反而，當我離她遠一些，她看起來更舒服，更自然。這讓我好生郁悶！

和家長溝通后，我才知道亮亮是個早產(chǎn)兒，很多方面都比同齡的孩子發(fā)展得慢些。以前，我對亮亮的生活關注得更多一些，卻忽略了她的精神世界?？吹搅亮烈粋€人孤零零地坐在那兒，我覺得自己該做些什么了。

班里要舉行小小故事王比賽了，小朋友們個個躍躍欲試，只有亮亮無動于衷。

亮亮媽說：“亮亮會講《小貓釣魚》。”

我讓她到前面講，她就一直看著我。我問：“亮亮，你會講嗎？”

“會！”

“那你講呀！”

“講?！?/p>

我說：“我說一句，你跟一句，好嗎？”

亮亮說：“好！”

我每說一句，她總是重復最后幾個字，于是我盡量把句子縮短。好不容易亮亮講完了一段，我大大地表揚了她一番。這是亮亮上幼兒園以來講話最多的一次了，也是第一次在集體活動中講了這么多話。雖然語句不多，雖然仍不連貫，但極大地增強了我對她的信心。我趁機把小朋友很喜歡的值日生標記給亮亮戴上，亮亮臉上流露出興奮的表情。我微笑著對亮亮說：“喜歡老師表揚你嗎？”

她開心地回答：“喜歡?！?/p>

“你以后有進步，老師就表揚你，好嗎？”

“好。”

“那老師喜歡你，你能抱一下我嗎？”

她輕輕地靠到了我身上。

幾天后，我教孩子們學習兒歌《春天》。我期望有孩子能主動朗誦，同時看著亮亮，她連忙轉(zhuǎn)過頭去，我還是點了她的名：“亮亮，老師跟你一起朗誦，好嗎？”她輕輕地說了一聲：“好。”

在我的陪伴下，她完整地念完了兒歌，雖然聲音比較小，但對她來說已是一個飛躍。小朋友們都為她鼓掌，亮亮自己也開心地笑了，這樣動人的笑容我從未在她臉上見過，她幾乎是蹦跳著回到了座位。

活動結束，我向她張開雙臂：“亮亮?！边@回她不再遲疑，歡快地撲進了我的懷里。我在她的耳邊說：“今天你真棒，回家把這個進步告訴爸爸媽媽，讓他們也表揚你。”她使勁地點了點頭。

后來，擁抱成了我和亮亮每天的必修課，每天我也都想方設法給亮亮一個“進步”的機會：亮亮認真聽課了、亮亮愿意做操了、亮亮排隊排整齊了、亮亮有了一個新朋友……就這樣，亮亮變化著，從開始應付式擁抱變成主動擁抱；從原來離園時的漠然到主動向我打招呼；從活動區(qū)孤單地擺弄玩具到和小朋友一起玩兒……她的每一點變化都讓我感到特別欣慰，特別有成就感。

每天給孩子一個愛的擁抱，孩子會同樣以擁抱愛著你。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com