施婧婧

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

“商務(wù)英語口筆譯”是臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的傳統(tǒng)核心課程。筆者主要通過自身的實踐和經(jīng)驗，探討任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校商務(wù)英語專業(yè)“商務(wù)英語口筆譯”教學(xué)中的實施和運用。

一、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的重要性

2006年，教育部提出了在高職領(lǐng)域全面實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革要求，為高職教育指明了“提高教育質(zhì)量、形成高職特色”的改革方向。十六號文件中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！边@份文件確認(rèn)了高等職業(yè)教育的地位，是一種不可替代的教育類型，而不是高等教育中的一個層次，它具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。教育工作者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生與本科高校中的學(xué)生也存在著很在的差異，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式。至此之后，各高職院校工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)改革開展得如火如荼。理工科專業(yè)在改革中如魚得水，而語言類等其他文科類專業(yè)也不甘落后，大膽地進(jìn)行各種嘗試。

“任務(wù)導(dǎo)向法”源自“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)法，但是更強調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向和調(diào)控作用。這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及分析和解決問題的能力。其核心是在具體任務(wù)的導(dǎo)向下，實現(xiàn)行動過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，在實際或模擬環(huán)境中主動運用多元知識完成具體的任務(wù)或項目，逐步提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，教師是組織者和指導(dǎo)者，起輔助作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、研究和解決在職業(yè)活動中可能會出現(xiàn)的問題，體驗并反思相關(guān)活動，最終獲得相關(guān)知識與能力，成為一個“準(zhǔn)工作者”。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今高職教育最新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。這種教學(xué)法根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)毓ぷ鲗嶋H，將相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的技能訓(xùn)練項目，再根據(jù)項目組織教學(xué)與考核，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。由于這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)能力直接掛鉤，尤其適合高職學(xué)生，因此，在高職教育中具有重要的現(xiàn)實意義。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯課程中的實施難點

（一）語言類課程與高職學(xué)生的先天矛盾。在改革過程中，語言類等文科專業(yè)的課程遇到的最大困難就是相比理工科專業(yè)的課程而言，語言類課程比較難以進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。理工科課程的操作性、流程性都要更強，而且通常可以有相對完整的獨立項目進(jìn)行課堂教學(xué)。但是語言類課程強調(diào)的是知識的循序漸進(jìn)和聽、說、讀、寫技能的積累，更注重對所有知識和技能的融會貫通和綜合使用。不同知識點之間，模塊之間的分割線不像理工科那么清晰，理論知識很抽象，很難把具體的理論知識和一個獨立完整的項目進(jìn)行很自然的融合。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是沿用過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強調(diào)詞匯的訓(xùn)練，翻譯理論的學(xué)習(xí)，然后學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，教師再進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)對于本科或者層次更好的學(xué)生而言，問題并不大，而這也是大多數(shù)英語一線教學(xué)工作者當(dāng)年接受英語教育的模式。但是當(dāng)這種教學(xué)方式遇到高職的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力都比較弱，對英語學(xué)習(xí)的興趣也不那么強烈，這樣的課堂教學(xué)必然會遇到抵觸。因此，高職英語課堂教學(xué)改革中首要解決的問題就是如何圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能而開展，如何實現(xiàn)足夠的互動，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生的英文基礎(chǔ)能力薄弱。商務(wù)英語翻譯課程，是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，也是商務(wù)英語專業(yè)的高端課程，強調(diào)學(xué)生對英文的聽、說、讀、寫、譯各項基本技能的綜合運用能力。在筆譯過程中，學(xué)生需要先讀懂源文，然后解碼、編碼，通過書面形式表達(dá)；而在口譯過程中，則是先聽懂，然后解碼、編碼，最后說出，整個過程都離不開英文的熟練使用。翻譯是一門語言的藝術(shù)，是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，是一種運用兩種語言進(jìn)行交叉同步思維的心理活動過程，是一種創(chuàng)造性的勞動，故與語言文學(xué)水平、句法知識水平和邏輯思維水平相關(guān)聯(lián)。但是，職業(yè)院校學(xué)生的英語語言能力較為薄弱，要提高他們的英語綜合能力是比較困難的，而且很多學(xué)生礙于面子不好意思開口，更是加大了提高能力的難度。所以，如何讓學(xué)生了解英文基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)的必要性，創(chuàng)造練習(xí)的條件和環(huán)境，鼓勵學(xué)生多聽多讀多說多寫多練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能是關(guān)鍵所在。

（三）教師和學(xué)生商務(wù)背景知識的缺乏。即使有了合適的環(huán)境，如果沒有足夠的商務(wù)詞匯量，對商務(wù)背景不夠了解，翻譯活動的開展仍然是困難的。商務(wù)英語詞匯的積累是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提高語言能力的基礎(chǔ)，也是高職院校英語專業(yè)學(xué)生提高自己專業(yè)水平的迫切任務(wù)。經(jīng)過六年或更多的基礎(chǔ)教育，大部分學(xué)生對英語的語言框架有一定的認(rèn)識，但基礎(chǔ)不牢固，詞匯量不足，而且商務(wù)英語的詞匯對學(xué)生來說還有一個重新認(rèn)識和記憶的過程。對于教師而言，教師的基本功當(dāng)然過硬，但很多英語教學(xué)者都是從校園直接到校園，并沒有很多商務(wù)的背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境和工作內(nèi)容都不甚了解，這也難免造成教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實工作脫節(jié)，對學(xué)生要求過高，使學(xué)生學(xué)不足以致用，影響了課程的實用性和對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，不管是學(xué)生還是老師，都應(yīng)當(dāng)注重對商務(wù)背景的熟悉和了解。

三、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在《商務(wù)口筆譯》課程中的實施探究

在改革之前，外語系商務(wù)英語專業(yè)的翻譯教學(xué)采取的基本是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師是課堂上的主體，學(xué)生被動地在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)翻譯理論和翻譯技巧。由于班級人數(shù)較多，而且缺乏真實的翻譯任務(wù)和完整的翻譯項目，教師很難調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，嚴(yán)重制約了教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，從而使課堂教學(xué)的效果大打折扣，教師很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在改革過程中，課程組的成員根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，摸索出以下一套教學(xué)實施模式：學(xué)生分組，組成翻譯工作坊—從客戶處接訂單—工作坊對項目進(jìn)行評估—翻譯人員實施翻譯—校對審稿定稿—客戶對譯文進(jìn)行評估和反饋。在該模式中，一個工作坊由4-6名學(xué)生組成，根據(jù)學(xué)生的特點和長處，進(jìn)行分工，分別承擔(dān)項目評估、資料搜集、翻譯、校對等職能。翻譯坊的訂單來自客戶，客戶可以是其他工作坊，可以是教師，也可以是真實的企業(yè)。項目的評估，則是由多方共同完成。工作坊必須接受其他工作坊和教師的評估，如果是由企業(yè)客戶下的訂單，則企業(yè)客戶也要參與項目評估。評估的結(jié)果作為工作坊的虛擬收入，在期末考核中轉(zhuǎn)化為平時成績。

基于任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法改革的翻譯課程教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生對翻譯教學(xué)的熱情和興趣，提高了課堂教學(xué)的效果，而且讓學(xué)生接觸到真實的翻譯任務(wù)，經(jīng)歷一個從接受客戶委托的翻譯任務(wù)—完成翻譯項目—交付客戶委托—接受客戶評價這樣一個完整的翻譯項目，體驗到了商務(wù)環(huán)境下的工作流程和今后職場上真實的壓力和刺激，同時也為我系校企合作、工學(xué)結(jié)合、項目引進(jìn)、頂崗實習(xí)等方面的工作拓寬了局面。

除此之外，基于任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法改革的翻譯課程教學(xué)還有利于拓展學(xué)生各方面的能力。因為基于任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法開發(fā)的項目都是相對完整獨立的項目，學(xué)生的翻譯工作坊若要圓滿完成整個項目獲得工資，僅僅完成其中的翻譯工作還不夠，還需要同步完成該項目所要求的拓展任務(wù)。就拿“名片翻譯”這個翻譯任務(wù)作為例子。該任務(wù)的工作情景是：假設(shè)你們的翻譯工作坊最近接待了一位客戶，他馬上要去參加廣交會，需要你幫他設(shè)計制作一張中英文名片。請根據(jù)客戶提供的相關(guān)資料制作一張雙語商務(wù)名片。這樣的一個任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不局限于教材上所要求的—“名片的構(gòu)成要素、規(guī)格、和款式以及名片的語言特點和翻譯技巧”，還包括拓展的內(nèi)容—“藝術(shù)化的名片設(shè)計”。這堂課的課后，筆者還設(shè)計了一個附加任務(wù)，要求工作坊小組在完成名片的翻譯和設(shè)計以后要推薦給文印店作為名片模板。因此，看似簡單的一個任務(wù)，其實包含了及其豐富的內(nèi)涵。這堂課的主題是名片翻譯，如果按照傳統(tǒng)的課堂設(shè)計，可能就是簡單講一下名片翻譯的技巧和原則就完了。但在學(xué)習(xí)了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)這堂課其實很適合用這樣的方法來開展。結(jié)合了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂變得非常豐富和生動。而且通過這樣一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的，不僅僅是課本上要求學(xué)生掌握的商務(wù)翻譯技巧，還有基礎(chǔ)設(shè)計軟件的應(yīng)用，藝術(shù)欣賞力，商務(wù)禮儀，以及對產(chǎn)品的推銷等等。而這些，都是學(xué)生在將來進(jìn)入職場時所需要的技能，這也正是高職教育前進(jìn)的方向和要達(dá)到的目的。

綜上所述，將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式和翻譯教學(xué)有機結(jié)合起來，打造具有高職高專特色的商務(wù)英語課程，以真實市場翻譯項目為教學(xué)載體，學(xué)生為翻譯主體、教師提供翻譯指導(dǎo)，教師、學(xué)生、客戶三位一體翻譯評價系統(tǒng)，通過成立翻譯工作坊等方式，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力，對于高職翻譯課程的改革具有實際的作用。

［1］謝青松,彭麗.基于專門用途英語理論的商務(wù)英語教學(xué)法探究［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009(3).

［2］徐朔.論“行動導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則 [J].職教論壇，2007(10).

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