董曉嵐

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程系，江蘇 蘇州 215104）

淺析“產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)組建策略

董曉嵐

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程系，江蘇 蘇州 215104）

“產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的組建以培養(yǎng)高層次技術(shù)型應(yīng)用人才為目標(biāo)，是促使學(xué)校與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與社會進(jìn)行廣泛教學(xué)科研探索，提高師資素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑．文章就“產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)組建所需的實(shí)訓(xùn)基地及科研平臺硬條件建設(shè)和團(tuán)隊(duì)成員軟條件構(gòu)建，多元化“項(xiàng)目管理制”式的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制、基于“重實(shí)踐、寬基礎(chǔ)”和“校企導(dǎo)學(xué)制”人才培養(yǎng)方案實(shí)施、以及服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為原則的科研服務(wù)規(guī)劃等問題作出探討．

產(chǎn)教結(jié)合；教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；高職院校

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》把職業(yè)教育放在了前所未有的重要地位，明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育，并指出“推進(jìn)校企合作制度化”是職業(yè)教育發(fā)展的方向，只有產(chǎn)業(yè)和教育結(jié)合，只有教育主動深入到產(chǎn)業(yè)里，才能搞好校企合作．

產(chǎn)教結(jié)合是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)間的一種雙向合作，具體來說，就是職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)為一體的實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式．

高職院校組建的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)是一種以項(xiàng)目制模式展開的創(chuàng)新型的教學(xué)改革和教學(xué)模式，即：通過科研項(xiàng)目研究，掌握學(xué)科最新動態(tài)，不斷產(chǎn)生學(xué)科建設(shè)新的生長點(diǎn)，通過學(xué)科建設(shè)的新成果豐富教學(xué)內(nèi)容，從而推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶，提高教師的自身素質(zhì)．“產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的組建以培養(yǎng)高層次技術(shù)型應(yīng)用人才為目標(biāo)，充分利用學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，是促使學(xué)校與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與社會進(jìn)行廣泛教學(xué)科研探索，全面提高師資素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑．

1 “產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的硬件環(huán)境建設(shè)

1．1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與設(shè)備配置要體現(xiàn)“三貼近”原則，即貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝，設(shè)備配置應(yīng)是地方區(qū)域內(nèi)應(yīng)用多，與企業(yè)第一線生產(chǎn)匹配的設(shè)備，有利于教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合及學(xué)校對外社會服務(wù)的開展．

高職院校以校企合作企業(yè)為基礎(chǔ)，積極整合各項(xiàng)資源，與行業(yè)共同建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心或?qū)嶒?yàn)室，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體多功能科研平臺．依托平臺，在技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化基地建設(shè)等方面實(shí)施項(xiàng)目合作，探索、實(shí)施教學(xué)改革項(xiàng)目、開展技術(shù)培訓(xùn)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等項(xiàng)目．

2 “產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的軟條件建設(shè)

2．1 團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)專兼結(jié)合

高職院校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)具有合理的年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，建成一支由專業(yè)帶頭人領(lǐng)頭、專業(yè)骨干教師擔(dān)綱、專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)的師資團(tuán)隊(duì)．團(tuán)隊(duì)中既要有學(xué)校專職教師，也要有行業(yè)企業(yè)的專家、技術(shù)骨干和能工巧匠，兼職教師要占有一定比例．專業(yè)骨干教師是教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中的核心成員，擔(dān)負(fù)著教學(xué)改革項(xiàng)目和科研技術(shù)開發(fā)的主要任務(wù)；企業(yè)兼職技術(shù)人員參與教學(xué)科研項(xiàng)目研究，是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和技術(shù)服務(wù)的重要力量．

2．2 打造“梯隊(duì)式”團(tuán)隊(duì)

教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的“梯隊(duì)式”建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)調(diào)和交叉發(fā)展、打造復(fù)合型師資隊(duì)伍．團(tuán)隊(duì)的規(guī)模根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的大小來確定，人數(shù)以10人以內(nèi)為宜．團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)術(shù)研究方向上具有互補(bǔ)性，為教學(xué)科研提供肥沃土壤．建設(shè)“四梯隊(duì)”：第一梯隊(duì)，學(xué)科領(lǐng)軍人物，企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人；第二梯隊(duì)，中青年學(xué)術(shù)帶頭人，技術(shù)專家；第三梯隊(duì)，學(xué)術(shù)骨干、技術(shù)人員；第四梯隊(duì)，教師新生力量、一線員工、學(xué)生．

3 多元化“項(xiàng)目管理制”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)探索“項(xiàng)目管理制”式的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，依照工程項(xiàng)目的實(shí)施體制，將教學(xué)科研任務(wù)規(guī)劃成項(xiàng)目來運(yùn)作，針對不同的項(xiàng)目目標(biāo)，組建不同的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)．

3．1 校企合作科研團(tuán)隊(duì)

高職院校組建校企合作科研團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師深入企業(yè)，企業(yè)技術(shù)人員與教師合作交流，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)需求開展科技創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目，使學(xué)校教學(xué)科研工作更具實(shí)用性，企業(yè)技術(shù)研發(fā)減少投入成本，實(shí)現(xiàn)校企共建科研團(tuán)隊(duì)．

龐莊水庫上游沒有排污口，點(diǎn)源污染基本不會發(fā)生，但也存在。如正在修建的太焦鐵路工程，就出現(xiàn)過污水排入水體情況。

3．2 師生共建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

激發(fā)學(xué)生的科研積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，鼓勵學(xué)生參與科研．學(xué)生參與科技服務(wù)與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐可以為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高就業(yè)競爭力．實(shí)踐證明，許多在校期間參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，后來都成為企業(yè)爭相聘用的優(yōu)秀人才．

3．3 職業(yè)教育理論研究團(tuán)隊(duì)

組建具有前瞻性的職教理論研究團(tuán)隊(duì)，及時準(zhǔn)確地研究國家政策及教育教學(xué)理論，企業(yè)兼職人員為高職院校提供行業(yè)動態(tài)信息和專業(yè)建設(shè)策略，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)踐支持和方向性指導(dǎo)，也為做好科研工作及校企合作提供理論依據(jù)．

4 “產(chǎn)教結(jié)合”模式下的教學(xué)實(shí)施

4．1 “重實(shí)踐、寬基礎(chǔ)”課程體系實(shí)施

在“產(chǎn)教結(jié)合”模式下，制定專業(yè)課程體系應(yīng)借鑒德國雙元制原則．按照企業(yè)生產(chǎn)要素的內(nèi)容與工作過程的流程要求，將理論課程與實(shí)踐課程按照4∶6比例設(shè)計．第一、二學(xué)年采用學(xué)練結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式展開專業(yè)課程教學(xué)；第三學(xué)年全部為專業(yè)方向培養(yǎng)的實(shí)踐課程．產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)實(shí)施分五個階段進(jìn)行：崗位認(rèn)知教育—職業(yè)養(yǎng)成性技能訓(xùn)練—職業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)，形成產(chǎn)教結(jié)合人才職業(yè)養(yǎng)成性教學(xué)模式．

4．2 “校企導(dǎo)學(xué)制”人才培養(yǎng)方案實(shí)施

以“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，校企互動”的校企導(dǎo)學(xué)制理念實(shí)踐人才培養(yǎng)方案．具體實(shí)施：第一學(xué)期，每個專業(yè)指派一名企業(yè)輔導(dǎo)員，每個班級指派一名校內(nèi)教師擔(dān)任導(dǎo)學(xué)教師，為學(xué)生引導(dǎo)專業(yè)方向、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；第二至第四學(xué)期，引入項(xiàng)目式教學(xué)，校內(nèi)教師講授、分析項(xiàng)目知識點(diǎn)，企業(yè)技術(shù)人員從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度指導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用型項(xiàng)目實(shí)踐，教學(xué)項(xiàng)目包括討論企業(yè)案例、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、組裝等；第五至第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)，教師協(xié)助企業(yè)完成“工學(xué)互動“式校企合作課程的學(xué)習(xí)與考核．

5 “產(chǎn)教結(jié)合”模式下的科研規(guī)劃

高職院校的科研工作應(yīng)主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、突顯地方特色，按照“有所為有所不為”的原則，“產(chǎn)教結(jié)合”模式下高職院?？蒲蟹?wù)從三個層面來規(guī)劃：

5．1 技術(shù)服務(wù)

各專業(yè)以提高教師實(shí)踐能力、滿足實(shí)踐教學(xué)需求為目標(biāo)，構(gòu)建技術(shù)服務(wù)型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教師立足校內(nèi)實(shí)踐基地，面向?qū)W生、企業(yè)員工、社會承擔(dān)職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定和繼續(xù)教育等，實(shí)現(xiàn)校企共贏．

5．2 技術(shù)開發(fā)

依托1～2家大中型企業(yè)，以建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建技術(shù)開發(fā)型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校和企業(yè)形成長期密切的產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用合作關(guān)系，立足解決合作企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、工藝技術(shù)問題，使技術(shù)研究從單打獨(dú)斗向聯(lián)合攻關(guān)發(fā)展．

5．3 應(yīng)用研究

以解決區(qū)域行業(yè)共性技術(shù)問題為目標(biāo)，在校級層面建成應(yīng)用研究型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，建設(shè)成學(xué)院科研亮點(diǎn)和品牌，使高職院?？蒲谢顒訌摹坝螕魬?zhàn)”向“陣地戰(zhàn)”轉(zhuǎn)移，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)產(chǎn)生一定的輻射效應(yīng)．

［1］張小冰，劉杰．產(chǎn)教結(jié)合的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與研究［J］．教育與職業(yè)，2011（2）：160 -162．

［2］魯昕．切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合深入推進(jìn)校企合作［J］．職業(yè)技術(shù)與教育，2011（4）：54 -56．

［3］周勁松，溫宇．區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的政策需求與機(jī)制創(chuàng)新［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010（10）：45 -48．

［4］劉敏，李永忠．論高校學(xué)習(xí)型教學(xué)科研人才隊(duì)伍的培育［J］．中國人才，2011（7）：158 -159．

［5］吳振強(qiáng)．高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（12）：25 -28．

（責(zé)任編輯：李 平）

The Strategy of Building“Combining Industry and Education”Based on Teaching and Research Team s

DONG Xiao-lan
（Department of Mechano-electronic Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China）

“Combining Industry and Education”based teaching and research team is set up to train high-level technical application-oriented personnel．As schools and industry，teachers and companies，students and society all can conduct extensive teaching and research communication，it is an effective way to improve teacher quality and enhance students'employment competitiveness．Issues such as how to build hardwares of practice base and research platform，how to select team members，how to run diversify“projectmanagement”operating mechanism for the team，how to implement“the practice based and w ide basis”and“school-enterprise guide studing”theory training program，and how to plan research and service orientation to serve regional econom ic development of“Combining Industry and Education”based on teaching and research teams are all explored in this paper．

combining industry and education；teaching and research team；vocational schools

G710

A

1008 -5475（2012）02 -0083 -03

2011 -12 -08；

2012 -01 -10

董曉嵐（1980—），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事數(shù)控技術(shù)研究．