滕嬌月

（遼寧師范大學(xué)研究生院，遼寧大連116029）

基于“3A”理論的高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究

滕嬌月

（遼寧師范大學(xué)研究生院，遼寧大連116029）

結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)Leo van Lier的意識(shí)原則（Awareness）和自主性原則（Autonomy），對(duì)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。3A理論的啟示是：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“3A”理論；意識(shí)原則；自主性原則

教育部在2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專(zhuān)的教學(xué)效果并不樂(lè)觀，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與實(shí)際的社會(huì)需求還有很大的差距。高職高專(zhuān)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)積極性不高，這些都是英語(yǔ)教師一直致力于解決的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，對(duì)于老師和學(xué)生都是不小的考驗(yàn)。一些學(xué)生由于尚未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)不能充分投入，這就需要教師培養(yǎng)其意識(shí)，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，使其真正地行動(dòng)起來(lái)；還有一些學(xué)生在上課之初感到很新鮮，但其動(dòng)力隨著時(shí)間的推移逐漸減弱……沒(méi)有長(zhǎng)期的努力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)很容易半途而廢，因此，尚未養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生需要教師給予鼓勵(lì)和幫助來(lái)維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)諸如此類(lèi)情況，高職高專(zhuān)院校及英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取一些措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，嘗試發(fā)現(xiàn)Leo van Lier的意識(shí)原則（Awareness）和自主性原則（Autonomy）的指導(dǎo)意義，并提出幾點(diǎn)建議供讀者評(píng)鑒。

1 Leo van Lier的意識(shí)理論（Awareness）及自主性理論（Autonomy）

Leo van Lier所著的《語(yǔ)言教學(xué)大綱中的互動(dòng)：意識(shí)、自主和真實(shí)》（Interaction in the Language Curriculum：Awareness,autonomy and authenticity）一書(shū)以“3A”教學(xué)大綱為例，就外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的大綱設(shè)計(jì)如何從傳統(tǒng)范式向理念型范式轉(zhuǎn)換作了詳細(xì)的論述與示范，從操作層面上嘗試提出了具體的“3A”指導(dǎo)原則——意識(shí)（Awareness）、自主（Autonomy）和真實(shí)（Authenticity），為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向，從而使教學(xué)活動(dòng)收放自如。

外語(yǔ)教師教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。雖然對(duì)語(yǔ)言意識(shí)的具體定義人們至今還持有不同觀點(diǎn)，但Donmall[1]的觀點(diǎn)具有普遍代表性。他認(rèn)為語(yǔ)言意識(shí)是一個(gè)人對(duì)人類(lèi)生活中語(yǔ)言本質(zhì)和作用的一種敏感性及有意識(shí)的感受。Leo van Lier則賦予了語(yǔ)言意識(shí)更廣泛、更深刻的內(nèi)涵。他認(rèn)為語(yǔ)言意識(shí)與社會(huì)、認(rèn)知都有緊密的聯(lián)系，它不僅包括學(xué)習(xí)客體的認(rèn)識(shí)和注意，還包括對(duì)學(xué)習(xí)本身以及學(xué)習(xí)中采用的策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等等的意識(shí)。要想學(xué)習(xí)某一知識(shí)，就需要學(xué)習(xí)者先注意到這個(gè)知識(shí)。所習(xí)得的方面不同，給予的注意力也應(yīng)不同。不論是有意的學(xué)習(xí)意識(shí)，還是自發(fā)的學(xué)習(xí)意識(shí)，都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中關(guān)鍵性的方面[2]。

自主原則（Autonomy）實(shí)際上包含了兩方面要求：選擇（Choice）和責(zé)任（Rresponsibility）[2]。雖然教與學(xué)密切聯(lián)系，但教并不等于學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程最終還必須由學(xué)習(xí)者本人完成。自主的一個(gè)實(shí)際意義還在于它為學(xué)習(xí)者持久的認(rèn)知努力提供保障。Leo van Lier認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要能對(duì)他所要學(xué)的內(nèi)容以及采用的學(xué)習(xí)方法作明確的選擇，同時(shí)要能對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。在自主性中，最重要的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivation）。動(dòng)機(jī)是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要變量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）和外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）：內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣；外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。一般認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功有關(guān)，外在動(dòng)機(jī)與短期成功有關(guān)[2]。因此，如何使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或?qū)⒏嗟耐庠趧?dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是做好外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。正如Clark.L.H所說(shuō)，“由于每個(gè)教師都有有價(jià)值的商品賣(mài)給有時(shí)是不情愿的‘顧客’，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，找出辦法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很重要的”。

2 高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存的問(wèn)題及原因分析

筆者于2011年12月對(duì)曾任職的某高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及口頭訪(fǎng)談，以期了解高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況、存在的問(wèn)題及根本原因。按照個(gè)人性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)選取研究樣本30人，男女比例為1∶1。

2.1 對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、渙散

在“你對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)是怎樣形成的？”一題中，有50%的學(xué)生選擇了“通過(guò)父母或身邊的朋友對(duì)其親身經(jīng)歷或親眼所見(jiàn)的描述中得知”，25%的學(xué)生選擇了“通過(guò)與同學(xué)、朋友的聊天中探討出的”，20%的學(xué)生選擇了“通過(guò)各種媒體報(bào)道得知”，10%的學(xué)生選擇了“本人親自投過(guò)簡(jiǎn)歷或參加過(guò)招聘會(huì)”。

在“你覺(jué)得自己學(xué)習(xí)勤奮嗎？”一題中，10%的學(xué)生選擇了“我相當(dāng)勤奮”，30%的學(xué)生選擇了“我挺勤奮的”，35%的學(xué)生選擇了“反正我不懶”，25%的學(xué)生選擇了“我挺懶的”。

在“你覺(jué)得你的學(xué)習(xí)習(xí)慣是如何形成的？”一題中，70%的學(xué)生選擇了“一直都是這樣（不論勤奮與否）”，30%的學(xué)生選擇了“真正努力過(guò)，但結(jié)果總不令我滿(mǎn)意，后來(lái)就懈怠了”。

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)沒(méi)有親身的、深刻的體會(huì)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)渙散。

2.2 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高

在“你現(xiàn)在喜歡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科嗎？”一題中，70%的學(xué)生選擇了“喜歡”，30%的學(xué)生選擇了“談不上喜歡不喜歡，算是沒(méi)什么感覺(jué)吧”，沒(méi)有學(xué)生選擇“不喜歡”。

在“你喜歡現(xiàn)在的這位英語(yǔ)老師嗎？”一題中，85%的學(xué)生選擇了“喜歡”，15%的學(xué)生選擇了“談不上喜歡不喜歡，算是沒(méi)什么感覺(jué)吧”，沒(méi)有學(xué)生選擇“不喜歡”。

在“你覺(jué)得你對(duì)英語(yǔ)老師的喜惡影響到你對(duì)英語(yǔ)課的積極性了嗎？”一題中，85%的學(xué)生選擇了“有影響”，15%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有影響”。

在“英語(yǔ)課上你出現(xiàn)過(guò)曠課情況嗎？”一題中，75%的學(xué)生選擇了“出現(xiàn)過(guò)”，25%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)”。

在“你的曠課情況多出現(xiàn)在什么時(shí)候？”一題中，80%的學(xué)生選擇了“不一定”，5%的學(xué)生選擇了“多出現(xiàn)在期中”，15%的學(xué)生選擇了“多出現(xiàn)在一學(xué)期的后半部分”。

問(wèn)卷調(diào)查和口頭訪(fǎng)談的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生出現(xiàn)過(guò)英語(yǔ)課曠課的現(xiàn)象，而這其中又有相當(dāng)一部分的曠課情況出現(xiàn)在學(xué)期中和學(xué)期末這兩個(gè)時(shí)間段。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因僅限于喜歡英語(yǔ)老師或?yàn)榱丝甲C、畢業(yè)而不得不學(xué)。匱乏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，加之不牢固的外在動(dòng)力，很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中收到令老師、學(xué)生本人都滿(mǎn)意的效果。

3 依據(jù)Leo van Lier的理論得出的幾點(diǎn)啟示

哲學(xué)上把事物的內(nèi)部矛盾叫做內(nèi)因，它決定著事物發(fā)展的基本方向；把事物的外部矛盾叫做外因，是事物存在和發(fā)展的條件。外因?qū)κ挛锇l(fā)展的影響要通過(guò)內(nèi)因才能起到作用。教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)，“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力就會(huì)帶來(lái)疲倦”。在“知識(shí)大爆炸”的今天，任何一個(gè)人都不可能窮盡性地學(xué)到所有知識(shí)，但掌握獲取知識(shí)的方法卻是可能的。從這個(gè)層面上看，3A理論實(shí)際上就是“授之以漁”的思想：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。這種理論遠(yuǎn)比“授之以魚(yú)”的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)品性教學(xué)重要得多。由此可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性的重要性。

現(xiàn)在的高職高專(zhuān)院校普遍在學(xué)制的最后一年安排學(xué)生進(jìn)行與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并使他們對(duì)就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)甚至是危機(jī)意識(shí)。但是，學(xué)生如果在之前幾年的校園內(nèi)、課堂上的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)中意識(shí)到了這點(diǎn)，未免為時(shí)已晚。所以，筆者建議在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一年便安排實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)時(shí)間可相對(duì)縮短，目的并非希望學(xué)生在實(shí)踐能力上有所提高，而是希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生真實(shí)的刺激，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣，既給予或重塑了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，又促使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在動(dòng)力，不失為一舉兩得的可行辦法。

對(duì)于教師在英語(yǔ)課堂上扮演的角色也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用，然而在當(dāng)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師們往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)缺失的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以取得理想的效果。筆者認(rèn)為，學(xué)生如果具備了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和動(dòng)力，英語(yǔ)各項(xiàng)能力水平自然會(huì)相應(yīng)提高，面對(duì)未來(lái)就業(yè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，學(xué)生也能隨時(shí)調(diào)整自己。作為教師，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地、反復(fù)地研究英語(yǔ)教學(xué)方法，如正確地使用課堂用語(yǔ)，伴以友好、委婉的態(tài)度，形成適當(dāng)?shù)摹ⅹ?dú)特的教學(xué)風(fēng)格，或者通過(guò)自身優(yōu)秀品格等努力讓同學(xué)們喜歡上自己，通過(guò)吸引學(xué)生，使其不自覺(jué)地將對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)。在一個(gè)學(xué)期的前半部分，教師的授課方式可以以IRF模式為主，但進(jìn)入一個(gè)學(xué)期的中后期，教師應(yīng)及時(shí)增加自己授課方式的多樣性，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

[1]DONMALL B G.Language Awareness：NCLE Reports And Papers[M].London：CILT，1985：7.

[2]VAN LIER，LEO.Interaction in the Language Curriculum：Awareness，autonomy and authenticity[M].New York：Longman Publishing，1996：12，109-113.

[3]桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1988.

[4]黃曉雄，鄭紅蓮.淺談激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，30（10）：123-124.

[5]金潔.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)論思考——利奧·范·利爾《語(yǔ)言教學(xué)大綱中的互動(dòng)：意識(shí)、自主和真實(shí)》評(píng)介[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，22（3）：46-49.

Research on the Learning Status of English Majors in Higher Vocational Institutions based on"3A"Theory

Teng Jiaoyue
（Graduate School of Liaoning Normal University,Dalian Liaoning 116029,China）

In combination with the practice in English teaching,and according to Leo van Lier's“3A”Theory（Awareness Autonomy Authenticity），the paper carried out a questionnaire on the learning status of English majors in higher vocational institutions.Results showed that students'learning awareness and motivation was weak.“3A”Theory enlightened teachers to give full play to students in the course of teaching,to set up study awareness and to arouse students'subjective initiative

learning awareness；“3A”Theory；learning autonomy；awareness；autonomy

G712

A

1008-813X（2012）03-0089-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.03.026

2012-02-27

滕嬌月（1987-），女，吉林省琿春市人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士在讀，主要從事翻譯理論與實(shí)踐的研究。