彭 鷹

淺析體育與健康課程評(píng)價(jià)實(shí)踐和理論的背離

彭 鷹

體育與健康課程評(píng)價(jià)理論體系的建構(gòu)并不等于評(píng)價(jià)實(shí)踐也上升到一個(gè)全新的水平，基于現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)實(shí)踐在評(píng)價(jià)功能的解釋和評(píng)價(jià)操作等要素上與理論相背離。

體育與健康課程;評(píng)價(jià)理論;評(píng)價(jià)實(shí)踐

正在實(shí)施的體育課程改革中，有關(guān)評(píng)價(jià)改革的理論研究已有了一個(gè)新的水平，但對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究卻相對(duì)薄弱。由于體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐與選拔性考試掛鉤，致使其背離了評(píng)價(jià)理論的良好初衷。簡述了體育與健康課程評(píng)價(jià)理論體系的建構(gòu)歷程，指出評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)實(shí)踐在解釋評(píng)價(jià)功能上的不一致和評(píng)價(jià)操作上的沖突。

1 對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的沿革與評(píng)價(jià)理論體系的建構(gòu)的簡述

1.1 沿革

姚蕾的研究表明，我國自建國50多年來體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革主要在兩條線上進(jìn)行:一是體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià);二是學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)。

體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的沿革:20世紀(jì)50年代初到60年代中期，以蘇聯(lián)體育理論為基礎(chǔ)的針對(duì)學(xué)生體育成績的考核;70年代末到80年代初，針對(duì)一堂體育課的一般分析階段;80年代中后期，采取了綜合評(píng)價(jià)體育課的方法，并制定了完整科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這時(shí)的評(píng)價(jià)仍是主要針對(duì)體育課進(jìn)行的;90年代以來，體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入綜合評(píng)價(jià)階段，這一時(shí)期的突出特點(diǎn)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容大大擴(kuò)展，有教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)以及教師、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)的類型也從單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展到形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)的沿革:從1950年至2000年，我國針對(duì)中小學(xué)共頒布實(shí)施了7個(gè)“教學(xué)大綱”，對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)起到了積極作用。其中2000年實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱(試用修訂版)》開始針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并參考自評(píng)和互評(píng)的意見進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.2 體育與健康課程評(píng)價(jià)理論體系的建構(gòu)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。且“目標(biāo)雖然是對(duì)未來所要達(dá)成狀態(tài)的指向，評(píng)價(jià)雖然是在最后登臺(tái)，但實(shí)際上它更多的扮演著在課程操作中控制具體操作方式的角色，它才更象是左右航向的舵手”［1］，理論者和實(shí)踐者都認(rèn)為評(píng)價(jià)是課程改革的瓶頸，因此對(duì)評(píng)價(jià)理論的研究就顯得尤為重要。眾多的專家學(xué)者對(duì)體育與健康課程的評(píng)價(jià)理論體系的研究取得了豐碩的成果。如:教育部國家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長季瀏在《義務(wù)教育體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《體育與健康課程與教學(xué)論》等專著中對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、內(nèi)容等要素均進(jìn)行了詳盡論述。

至此，評(píng)價(jià)理論體系的建構(gòu)已經(jīng)形成并開始實(shí)施。然而，理論改變從來也不等于實(shí)踐改變。

2 理論和實(shí)踐對(duì)評(píng)價(jià)功能的不同解釋

關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，相關(guān)學(xué)者的理論解釋是改造和促進(jìn)教學(xué)，選拔與甄別只是其附屬功能。把教學(xué)評(píng)價(jià)解釋為教和學(xué)的評(píng)價(jià)，也就是強(qiáng)調(diào)它的非選拔意義上的功能。王策三先生更是慎重的使用“教學(xué)效果檢查”的術(shù)語代替“評(píng)價(jià)”［2］，其目的顯然是為了把教學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度區(qū)分開來;《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》第四部分中的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)”指出了評(píng)價(jià)中的“不太強(qiáng)調(diào)”和“比較強(qiáng)調(diào)”，說明體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)已由定量的、甄別的、評(píng)價(jià)主體單一的模式轉(zhuǎn)變到關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注情感態(tài)度等方面的多元評(píng)價(jià)模式上來;季瀏認(rèn)為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的與功能主要表現(xiàn)為:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、判斷不足，分析原因并改進(jìn)、為學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的機(jī)會(huì)［3］。上述關(guān)于體育與健康評(píng)價(jià)的理論解釋都突出了改變傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)唯量化、唯技術(shù)技能的評(píng)價(jià)模式，明確指出了多元化，多樣化、辨證、發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。但畢竟是理論而不是實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐者在進(jìn)行評(píng)價(jià)操作時(shí)卻并不堅(jiān)持這樣的理論，他們把評(píng)價(jià)的附屬功能——選拔，理解為主要功能甚至唯一功能，把運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能的考察作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，小到課堂檢測(cè)，大到中考體育，都以此為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷?shí)踐者所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中仍然充斥著以選拔為目的的考試。中考中的體育考試即是體育與健康課程面臨的較大的選拔性考試。這類體育選拔考試全然不顧學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度的展現(xiàn)、個(gè)性心理的完善、體育知識(shí)與健康知識(shí)的掌握以及學(xué)生個(gè)體間的差異，一味以絕對(duì)量化的成績決定體育考試的得分，進(jìn)而對(duì)初中畢業(yè)生的升學(xué)成績施加影響。只有在諸如觀摩課、公開課之類的附有表演性質(zhì)的課中，體育與健康課程的評(píng)價(jià)理念才能被體現(xiàn)出來，但那只是實(shí)踐張揚(yáng)了理論或者說實(shí)踐在表演理論。體育評(píng)價(jià)的實(shí)踐者為何偏離于評(píng)價(jià)理論?因?yàn)閷?shí)踐者選擇的評(píng)價(jià)理念、方法是從實(shí)際出發(fā)，也只能從實(shí)際出發(fā)。只要還存在以升學(xué)為唯一目的的體育考試，體育課的評(píng)價(jià)實(shí)踐只能與之保持一致?！安蛔兊幕蛘哒f只能緩慢變革的實(shí)踐就在一定程度上架空了評(píng)價(jià)理論”［2］。

3 理論和實(shí)踐在評(píng)價(jià)操作上的沖突

“課程改革中的評(píng)價(jià)改革從來就是一個(gè)不能回避的根本性問題，評(píng)價(jià)改革的理論與評(píng)價(jià)實(shí)踐的一致性與否，則實(shí)質(zhì)性地左右著改革的有效推進(jìn)”［2］。

新的評(píng)價(jià)理論提出的評(píng)價(jià)新手段在評(píng)價(jià)實(shí)踐者那里會(huì)束手無策。如:義務(wù)教育和普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)均提出了諸如觀察法、量表評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定制等評(píng)價(jià)方法，其中最有特色的就是“學(xué)生成長記錄”，并認(rèn)為其有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于教師、家長更好地了解和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。楊啟亮在對(duì)諸多課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究后分析了評(píng)價(jià)實(shí)踐者對(duì)“學(xué)生成長記錄”的疑惑:如此評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)與否?學(xué)生能不斷反思且達(dá)到反思目的嗎?能達(dá)到預(yù)期效果嗎?與嚴(yán)峻的考試有何相關(guān)?如不相關(guān)那么對(duì)考試競(jìng)爭(zhēng)有何影響?這些問題反映出置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的評(píng)價(jià)實(shí)踐與評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)下的新手段或新策略之間短期可能無法逾越的鴻溝［4］。

4 小結(jié)

體育與健康課程的評(píng)價(jià)體系正在逐步完善，但評(píng)價(jià)實(shí)踐者在評(píng)價(jià)過程中遭遇的問題卻使評(píng)價(jià)實(shí)踐背離了理論，其原因在于實(shí)踐者解釋問題更多的是依據(jù)實(shí)踐，更多的是附庸現(xiàn)實(shí)。我們一方面要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)理論體系的建構(gòu)，另一方面要不斷改造評(píng)價(jià)實(shí)踐，否則評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)實(shí)踐相背離的局面將難以消除，對(duì)體育與健康課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)就只能是一個(gè)命題。

［1］賈 齊.論體育課程評(píng)價(jià)的研究視點(diǎn)［J］.體育與科學(xué)，2005，26(2):73－77.

［2］楊啟亮.課程評(píng)價(jià):課程改革中的一個(gè)雙向兩難問題［J］.教育理論與實(shí)踐，2005，25(4):44 －47.

［3］季 瀏.體育與健康課程與教學(xué)論［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.

［4］姚 蕾.新中國成立以來我國體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的回顧與展望［J］.體育科學(xué)，2004，24(1):44 －47.

Analysis on the Deviation of the Practice and Theory in the Sports and the Healthy Curriculum Appraise

PENG Ying

The construction of the sports and the healthy curriculum appraise theory system does not equal to the meaning that the appraisal practice also rises to a brand－new level.Based on the reality appraisal practice in appraisal essential factors and so on function explanation and appraisal operation leaves contrarily with the theory

the sports and the healthy curriculum;the appraise theory;the appraisal practice

G807.01

A

1003-983X(2012)02-0142-02

2011-11-10

彭 鷹(1970－)，男，湖北云夢(mèng)人，副教授，研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練.

湖北師范學(xué)院體育學(xué)院，湖北黃石435002

College of Physicial Education，Hubei Normal University ，Huangshi Hubei，435002