何智強

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425100）

1 前 言

高校體育教師是中華民族體育知識與技能的傳承者，是帶領學生領略博大精深中國體育的引路人，更是發(fā)揚體育文化的奠基人。高校體育教師所具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，直接影響著體育教學過程。教育部2011年召開全國高等教育師資工作會議，明確“十二五”期間加強師資隊伍建設的思路、目標和政策措施，對實施高等院校教師素質(zhì)提高計劃進行動員和部署?！笆濉逼陂g，要以推動教師專業(yè)化為引領，以加強“雙師型”教師隊伍建設為重點，以創(chuàng)新制度和機制為動力，以完善培養(yǎng)課程體系為保障，進一步充實數(shù)量、提高素質(zhì)、規(guī)范管理、加強保障，加快建設一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合，適合高等教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。目前高等學校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程開展己取得了一定的成效.職業(yè)素養(yǎng)課程體系己逐步建立并日趨完善。且已步入規(guī)范化和制度化的軌道。但是，在具體實施過程中還是暴露出許多的問題和不足，同時也面臨著一些新問題和挑戰(zhàn)。那么如何進一步推進高校職業(yè)素養(yǎng)課程工作，促進教師專業(yè)的發(fā)展與成長，的確具有很高的實踐價值。

2 高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程的困惑

2.1 思想觀念落后

高校部分體育教師對終身教育時代的來臨還沒有做好準備，缺少現(xiàn)實的危機感。體育教師對終身教育觀念認識還是存在一定的偏差，對職業(yè)素養(yǎng)課程教育政策理解不深，認為學不學跟自己關系不大，所謂的職業(yè)素養(yǎng)課程不過是形式主義，沒有真正落實到自己身上的可能性，甚至公開抱抵觸情緒。部分教師在傳統(tǒng)教學方法上有一套，因而抱殘守缺，故步自封，不愿放棄“法寶”。認為自身的職業(yè)素養(yǎng)的高低與教學沒有關系，只要按照自己“法寶”進行教學就夠了，無需參加職業(yè)素養(yǎng)課程的培訓，現(xiàn)在來學習是人力財力的浪費，對提高教學質(zhì)量沒有多大幫助，要提高質(zhì)量(考分)，還得靠時間加汗水。因而對職業(yè)素養(yǎng)課程學習熱情不高，甚至反感。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)課程教學質(zhì)量偏低

體育教師對職業(yè)素養(yǎng)課程不滿意的一個突出問題是課程質(zhì)量。主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容缺少針對性，并且脫離受訓教師的教育教學實踐和工作場景。教師職業(yè)素養(yǎng)課程是一種典型的職業(yè)素質(zhì)教育。要求必須擁有實效性和針對性。并且要做到“學用結(jié)合”才能解決實際問題.應該按照“按需施教”的原則來進行。目前，職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容對教育教學實踐的針對性不強，沒有真正把握與了解基層教師的具體情況與真實需求。長期以來，課程只是立足于高?；蚪逃姓块T能夠提供什么，立足于學科體系，沿用的仍是職前的課程和課程模式，并以行政的方式強制性地要求教師參加，教師參加制定職業(yè)素養(yǎng)課程的內(nèi)容或選擇職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容的機會幾乎沒有。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)課程培訓與工作沖突

大部分體育教師反映，由于在現(xiàn)實工作中大部分時間都用在體育理論與實踐教學和科研上了，無暇參加職業(yè)素養(yǎng)課程的培訓。目前，全國的大部分的高等院校都在實施教師定編定崗，所以沒有可替換的教師，部分學校師資編制緊缺，專任教師人數(shù)嚴重不足，無暇顧及教師的職業(yè)素養(yǎng)課程培訓。學校也沒有積極創(chuàng)造條件，提供保障支持教師參加職業(yè)素養(yǎng)課程培訓，有些教師參加完職業(yè)素養(yǎng)課程回來后，還要找時間給學生補課，這就大大加重了教師參加職業(yè)素養(yǎng)課程的負擔.影響了教師參加職業(yè)素養(yǎng)課程的積極性。

2.4 經(jīng)費投入問題

大部分的高校體育教師認為經(jīng)費不足直接影響了自己參加職業(yè)素養(yǎng)課程的積極性。事實上盡管有一部分的培訓是義教工程資助或者教育行政部門免費提供，但是，這遠遠不能滿足教師對職業(yè)素養(yǎng)課程的需求。大部分學校在教師職業(yè)素養(yǎng)課程方面無固定經(jīng)費開支，教師職業(yè)素養(yǎng)課程的費用主要由教師個人承擔，尤其是高校年輕的體育教師，他們的職稱偏低，進而使他們收入也偏低，基本的工資只能維持個人的溫飽問題，很難有多余的資金投入到課程培訓當中，同時學校根本就沒有培訓經(jīng)費。教師培訓所需要的交通費，食宿費、教材費都由教師個人承擔。所以目前高校很多體育教師希望教育行政部門提供更多的免費或者收費合理的培訓。

3 高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程的對策研究

3.1 高校體育教師要轉(zhuǎn)變舊觀念

更新教育觀念，以德修身，創(chuàng)建新型師生關系。改變師生關系中“傳習式”的教學模式，建立在道德學問、知識技能的傳授與繼承過程中形成的科學、民主、平等的“朋友式”新型師生關系 。終身教育概念告訴我們新時代高校體育教師要想解決在學習、工作，生活中遇到的新問題、新機遇、新挑戰(zhàn)就得需要終身學習，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。另外，學校要通過多種形式加大宣傳力度，既要向教師宣傳，也要向社會宣傳，提高對教師職業(yè)素養(yǎng)課程的認識，取得全社會的支持。教師要迅速渡過躁動期，縮短適應期，進入發(fā)展期，自覺學習，自主提高?？梢酝ㄟ^關心教師生活的聊天方式，了解教師們的需求和對政策理解認識的程度。

3.2 合理設置職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容

在高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程設置上，要以教育部“十二五”關于全國高等教育師資培訓規(guī)劃綱要為指導，以當?shù)亟處煂嶋H為依據(jù)，結(jié)合基礎教育課程改革的實際，科學合理的開設課程，并有若干骨干教師共同編寫符合本地區(qū)職業(yè)素養(yǎng)的課程內(nèi)容。普通高校體育教師對新課改的培訓比較感興趣，因此.在課程設置上應把這方面的內(nèi)容作為重點，而教師較為熟悉的教育基本知識，以及一些教師容易自學的陳述性知識不作為集中培訓的重點，對教師難以理解的一些抽象的，空洞的理論則干脆拋掉，增加一些切合基礎教育實際的新知識、新觀念及可操作性強的內(nèi)容，提高培訓的效率。

3.3 提高教師地位與待遇，加大經(jīng)費投入

提高高校體育教師的社會地位，不斷改善教師的工作、學習和生活條件，關心教師身心健康，增強教師職業(yè)的吸引力。依法保障體育教師的待遇，落實教師績效工資制度、教師職務(職稱)評定制度，完善津貼補貼制度，穩(wěn)定體育教師隊伍。另外，要積極爭取政府支持，加大經(jīng)費投入力度，保證政策性經(jīng)費到位；爭取社會支持，廣找財源，開辟穩(wěn)定的經(jīng)費籌措渠道。還可以建立高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程基金會；建立經(jīng)費使用的良性運行機制，落實政策，緩解教師的經(jīng)濟壓力；加大硬件投入，改善辦學條件。

4 總 結(jié)

在把提高質(zhì)量、提高素質(zhì)作為新世紀教師隊伍建設的主旋律的今天，我們必須以科學發(fā)展觀為指導，以促進教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為著眼點，采取切實有效的針對性強的措施來促進教師良好的基本素質(zhì)的養(yǎng)成，既要立足于教師個人的發(fā)展，又要以教師職業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展取向，有意識地培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而最終完成提升教師職業(yè)素養(yǎng)的目標，完成歷史賦予的偉大使命。高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)課程必須堅持以教師發(fā)展為原則，以提高教師的專業(yè)化水平為教師職業(yè)素養(yǎng)課程的根本，全面提高教師職業(yè)素養(yǎng)課程的質(zhì)量，促進教師專業(yè)不斷的、持續(xù)的發(fā)展和進步。

[1]鞠獻利.教師素質(zhì)論[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]黃蓉生.教師職業(yè)道德[M ].北京：高等教育出版社，2000.

[3]劉艷秋.教師繼續(xù)教育問題與對策研究[J].呼倫貝爾學院學報,2007,(12).

[4]周碧麟.民族貧困地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育的困惑與對策思考[J].繼續(xù)教育，2001.

[5]秦華偉.理想人格與師德：論新時期師德的建設[D].北京：中國人民大學政治管理學院，2004.

[6]陳立農(nóng).論知識經(jīng)濟時代高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)[J].廣州體育學院學報，2003，23(5)：112.