朱秀梅 王淑婷

（1.湘南學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)部，湖南 郴州 423000；2.湖南城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

一 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念及特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代，David Nunan、Jane Willis等外語(yǔ)教學(xué)研究者所提出的一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)模式，該教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間架起了一座橋梁，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的活力，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念變?yōu)榫哂袑?shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂任務(wù)，根據(jù) Skehan：1.任務(wù)以意義為主；2.任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；3.任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；4.首先要完成任務(wù)；5.根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)[1]。

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力，它具有如下特點(diǎn)：1.注重信息溝通。2.體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性。3.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。4.增加語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)量[2]。而Nunan認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際；2.將實(shí)際的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；3.學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身；4.把學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源；5.試圖將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)[3]。這就是說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是要以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語(yǔ)言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

總之，語(yǔ)言作為一種交際的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。Harmer的“平衡活動(dòng)法”（a balanced activities approach）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教學(xué)必須注重輸入、吸收和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言從輸入到輸出的過(guò)程需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的得體性意識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言[4]。張正東教授也認(rèn)為，二語(yǔ)的掌握要靠學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的運(yùn)用，而不是靠模仿。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法正是給學(xué)生創(chuàng)造了大量運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，大大增加了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)量[5]。

二 教師在任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的角色定位

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生的“學(xué)”量身設(shè)計(jì)出具體而真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，在任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)考慮如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的角色定位已遠(yuǎn)超出了“傳道，授業(yè)，解惑”，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。Jack C.Richards曾把教師的角色定義為教學(xué)活動(dòng)的組織者(organizer)和促進(jìn)者(facilitator)，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的鼓勵(lì)者(encourager)和合作者(cooperator)，同時(shí)也是排除學(xué)生困難的幫助者(helper)[6]。那么，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中教師的角色定位如何呢？

（一）課堂設(shè)計(jì)者

在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容和任務(wù)[7]。任務(wù)的設(shè)計(jì)首先具有真實(shí)性，其次要具有趣味性，同時(shí)任務(wù)還要有一定的難度和交際性，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效的培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)在真實(shí)的環(huán)境中完成任務(wù)的能力及提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）課堂活動(dòng)的組織者

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)交際，以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語(yǔ)言實(shí)踐中去，讓每個(gè)學(xué)生在交流的過(guò)程中真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要當(dāng)好組織者，讓學(xué)生明確具體任務(wù)，采用多種方式如小組討論、對(duì)話、角色扮演等形式讓學(xué)生主動(dòng)探索。教師以一個(gè)小組成員的身份發(fā)揮作用，共同完成任務(wù)，讓學(xué)生真正的成為課堂和學(xué)習(xí)的中心，與此同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)Krashen提出的情感過(guò)濾假設(shè)，學(xué)習(xí)心里輕松，情感過(guò)濾就低，能夠降低學(xué)習(xí)主體的焦慮，加快語(yǔ)言獲得的速度和效率。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，提高語(yǔ)言技能。

（三）促進(jìn)者和幫助者

任務(wù)型教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以完成任務(wù)為目標(biāo)組織教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)、交流、參與和合作等方式完成任務(wù)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，感受成功的喜悅，獲得自主發(fā)展。因此，在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出相關(guān)學(xué)習(xí)決策，并使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，教師還要對(duì)教學(xué)進(jìn)程中幫助學(xué)生排除困難，解決學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料在內(nèi)的各種信息資源，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。

三 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

Ellis指出，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的具體實(shí)施分三個(gè)階段，即任務(wù)準(zhǔn)備階段，正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段，它的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pr-task)、任務(wù)循環(huán)(Task-cycle)和語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)(Language focus)[8]。其中任務(wù)循環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。教學(xué)的設(shè)計(jì)是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段：明確任務(wù)

任務(wù)型課堂教學(xué)首先就應(yīng)該明確任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。張正東認(rèn)為在準(zhǔn)備階段需要做好課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，其好壞直接影響著教學(xué)效果[5]。教師不僅要照顧學(xué)生的興趣，而且要考慮到實(shí)效性、知識(shí)性、代表性，而且在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要既能讓學(xué)生樂(lè)于參與，又能學(xué)有所獲；在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容和任務(wù)呈現(xiàn)注意方式的多樣化，來(lái)源于生活而且貼近生活，可有聲音、圖像、版畫等等。在準(zhǔn)備階段收集素材，制作口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)課件是本方案實(shí)施的起著很重要的作用。如我們學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ) III》的“環(huán)境污染”這篇課文，教師在這個(gè)階段中，要設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相符的而且在課堂上展開的任務(wù)，并且任務(wù)難易程度有一定體現(xiàn)。正如Harmer所說(shuō)，“只有通過(guò)給學(xué)生提供不同形式的課堂活動(dòng)才能確保他們持久的學(xué)習(xí)興趣”[4]。為此，教師還應(yīng)在授課前一周就應(yīng)先向?qū)W生介紹本章的主要教學(xué)內(nèi)容、要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)：談?wù)撚嘘P(guān)地球所面臨的環(huán)境問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題；任務(wù)1：結(jié)合課文所給信息談?wù)撘粋€(gè)具體的環(huán)境污染問(wèn)題，如空氣污染；任務(wù)2：針對(duì)其他小組所談?wù)摰沫h(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行討論，給出一些可行的解決辦法；任務(wù)3：采用各小組互動(dòng)形式如采訪、新聞播報(bào)、小品等來(lái)鞏固本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各組學(xué)生通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查找與本章相關(guān)資料信息，為正式任務(wù)階段做好充分的準(zhǔn)備。值得注意的是，這樣才能引起學(xué)生的興趣和共鳴并激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，保證絕大部分學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情。

（二）任務(wù)正式階段：實(shí)踐任務(wù)

在執(zhí)行任務(wù)實(shí)踐階段，教師要通過(guò)各種手段營(yíng)造良好的課堂口語(yǔ)氣氛，其中包括建立和諧的師生關(guān)系、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、采用靈活的教學(xué)方法和多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的課堂口語(yǔ)氣氛，良好的課堂口語(yǔ)使用氛圍是保障教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)之關(guān)鍵。同時(shí)要注意教師和學(xué)生的角色及其互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)中教師已不再是單一的知識(shí)傳授的權(quán)威者，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師更是肩負(fù)著課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)材料的提供者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者、教學(xué)過(guò)程的示范者、咨詢者、參與者、學(xué)習(xí)困難的鼓勵(lì)者、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者等多個(gè)角色。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探索者、問(wèn)題的提出(或解答)者、教學(xué)過(guò)程的參與者、技能的主動(dòng)實(shí)踐者、學(xué)習(xí)困難的征服者、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的合作評(píng)估者，是教學(xué)過(guò)程的主體和中心；教師和學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，扮演著不同的角色。

執(zhí)行任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要一步，學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。通過(guò)課前的任務(wù)準(zhǔn)備階段，此時(shí)學(xué)生將成為課堂的中心與主宰。教師在課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)可要求學(xué)生上課時(shí)各小組使用多媒體輪流向全班同學(xué)做 Presentation，用圖片展示各自談?wù)摰沫h(huán)境污染問(wèn)題。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的presentation作補(bǔ)充說(shuō)明，增加一些知識(shí)與內(nèi)容如介紹在表達(dá)環(huán)境這個(gè)話題時(shí)需要使用的詞匯和句型等。然后要求各組分別就其所選定的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行小組討論，研究解決方案，并派代表匯報(bào)結(jié)果。最后要求各組同學(xué)總結(jié)之前的討論成果，全體小組成員共同參與并采取更為豐富的形式，如小品、采訪等深化本單元主題：呼吁大家從我做起，從小事做起來(lái)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)該注意觀察各組情況，部分小組可能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平參差不齊而無(wú)法將任務(wù)進(jìn)行下去。此時(shí)教師可臨時(shí)加入該組，帶動(dòng)該組學(xué)生順利完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，只需更正他們?cè)谝饬x上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語(yǔ)言的意義上。

（三）任務(wù)總結(jié)階段：評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)需要建立過(guò)程評(píng)價(jià)體系，任務(wù)完成后要從個(gè)人表述、小組表演、自由辯論、語(yǔ)境理解和回應(yīng)等為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)效果檢查和評(píng)估。具體形式可以是節(jié)目、項(xiàng)目、作業(yè)、日志、試卷及問(wèn)卷方式，反饋及評(píng)價(jià)可從同學(xué)、家長(zhǎng)及老師那里獲得。教師對(duì)所完成的任務(wù)可通過(guò)以下環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、提高：1.分析：通過(guò)相互交流，學(xué)生進(jìn)一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)和做法，修正和完善自己的思維和實(shí)踐過(guò)程。2.操練：在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

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