盧桂珍

（湖南省思想政治工作研究湖南科技學院基地，湖南 永州 425100）

體驗式教學是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的活動、游戲、情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中觀察、反思或分享，從而對自己、對他人和環(huán)境獲得新的感受或認識，并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，并把他們運用到現(xiàn)實生活中的一種教育觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。

體驗式教學的學習模型是“體驗式學習圈”，它包括布課、熱身、體驗、分享、總結(jié)、提升、應(yīng)用的七個循環(huán)。分享是體驗式教學的重要組成部分，是體驗式教學的落腳點，也是體驗式教學的精髓所在。它是在受訓人員體驗后按特定的形式，將各自在完成任務(wù)時的感想，完成任務(wù)后的感受真誠的說出來，結(jié)合指導(dǎo)教師的記錄與大家分享得失，求同存異達成共識。

1.體驗式教學分享的作用

在體驗活動之后，分享環(huán)節(jié)是非常重要的。在教師引導(dǎo)下，團隊成員分享活動成功帶來的快樂，找出活動失敗的原因，用體驗式學習理論進行科學的總結(jié)，使其理論更加嚴謹與體系化。達到總結(jié)經(jīng)驗、鞏固知識、提升素質(zhì)、聯(lián)系實際的目的。

1.1 使受訓人員獲得深刻感悟。體驗式教學的關(guān)鍵就是要利用各種活動使每個成員的心靈受到?jīng)_擊。因此，教師在活動結(jié)束后立即組織分享，成員的回顧與分析，是一個重新體驗的溫習過程，可使每個成員的感受在心中生根、發(fā)芽、蔚然成林。以此獲得深刻感悟。

1.2 使受訓人員獲得歸屬感。歸宿感是人的需求的一個重要層次。心理學研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，如家庭、工作單位等，，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感。在進行體驗式教學過程中，受訓成員相互幫助與支持，最終獲得了成功，此時一種自我成功的滿足感和與團隊共同努力成功的成就感油然而生，每個成員都會為自己所在的集體驕傲和自豪。在分享階段，通過教師的引導(dǎo)，成員之間互相感謝、祝賀，從而體會到一種歸宿的滿足感。

1.3 改善受訓人員的人際關(guān)系。良好的人際交往和溝通能力己經(jīng)成為現(xiàn)代社會衡量人才質(zhì)量的重要的參數(shù)之一。體驗式教學通過團隊的構(gòu)建與營造、各項活動的進行，團隊中有矛盾的成員為了完成活動任務(wù)必須相互配合和支持，通過身體活動和語言交流，人際關(guān)系有了一定改善。在分享環(huán)節(jié)，教師要求每個成員進行充分的溝通、交流，在交流的過程中，每個成員都會深刻體驗個人與集體之間、隊員與隊員之間唇齒相依的關(guān)系，原來有矛盾的成員也紛紛表達需要更融洽地與他人合作的心愿。這樣，當體驗式教學活動結(jié)束時，成員之間的矛盾也得以化解了。

1.4 促進教學目標的實現(xiàn)。分享將幫助每個成員消化、整理、提升活動中的體驗，以便達到活動的具體目的，在教師的引導(dǎo)下，受訓人員將活動與自己的學習、生活、工作聯(lián)系起來，將活動的收獲遷移到學習、生活、工作中去，以實現(xiàn)教學目標。

2.體驗式教學分享的原則

體驗活動只是體驗式教學中學習過程的開始，如何讓受訓人員獲得感悟、啟發(fā)，并獲得個人和團隊的改善，是教師最重要的任務(wù)。體驗式教學應(yīng)遵循以下原則。

2.1 時效性原則。即“趁熱打鐵”在做完每項活動后即刻組織分享，因為每次完成一項活動后，大腦還處在興奮狀態(tài)，活動時的情景歷歷在目，部分活動產(chǎn)生的高峰體驗還在內(nèi)心激蕩著，每個成員都會有許多的感想，此時進行分享有利于成員把自己最真實的體驗滔滔不絕地表述出來，這個時期是分享的最佳時機。

2.2 尊重性原則。指教師在分享階段要尊重每個成員的觀點和態(tài)度。尊重每個成員的觀點就是尊重每個成員的觀點，允許不同觀點存在，每個成員都可以說出自己的真實感受，當成團隊成員的想法有分歧時，只要求各自陳述自己的感受即可，不鼓勵針鋒相對的辯論；尊重每個成員的態(tài)度，即尊重每個成員在分享時的表現(xiàn)，尊重成員在分享階段中的沉默、不發(fā)言的權(quán)力，并提供一個使成員能夠安全交談的環(huán)境，尤其當成員片刻沉默時，不表示不參與，有可能是在思考、沉淀，分享強調(diào)自發(fā)性的重要，避免造成不必要的學習壓力。

2.3 主體性原則。體驗式教學分享的主體是受訓成員而不是教師，教師是一個主持者、引導(dǎo)者，真知和智慧在學員團隊成員的大腦里，教師應(yīng)努力調(diào)動每個成員的積極性，使他們暢所欲言，教師切不可占用很多時間，分享結(jié)束時由教師圍繞核心內(nèi)涵進行總結(jié)。

2.4 兼顧性原則。每個活動項目都有核心理念，但也有其他不同的分享點，因此每次分享都應(yīng)突出其核心內(nèi)涵，但同時也要根據(jù)團隊成員的需求展開分享點，當偏離分享主題時，應(yīng)及時巧妙將話題引導(dǎo)到活動的核心內(nèi)涵上。

2.5 平等性原則。分享的基礎(chǔ)是建立在團隊參訓的基本共識和意愿之上的，而不是針對某一個個體成員。教師要一視同仁地對待所有參訓隊員，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是特殊人士，都應(yīng)與普通成員平等對待和交流。此外，教師要鼓勵團隊成員之間彼此對話與交談，避免只與個別成員或少數(shù)成員的單獨對話，如有特殊問題應(yīng)另尋時間解決。

2.6 適度性原則。在分享階段，教師作為引導(dǎo)者，既不能因成員在體驗過程中的表現(xiàn)開諷刺性玩笑，以免成員產(chǎn)生自卑心理，也不能教訓成員，以免引起逆反心理。教師可用幽默的語言活躍氣氛，但不可過多占據(jù)成員交流的時間。同時要避免分享過程中話題寬泛化現(xiàn)象，導(dǎo)致偏離活動主題。另外還應(yīng)注意對涉及保密性、探討內(nèi)容的范圍。在此過程中，教師還可以恰如其分的點評。

2.7 實用性原則。分享要密切聯(lián)系實際，即在分享時，當團隊成員交流彼此感受后，每個成員都要談及與實際生活的聯(lián)系，學習是為了以后更好的工作和生活，這樣學習的目的就會更加明確有效。

3.體驗式教學分享的方式

體驗式教學方式有很多種，本文介紹三種方式。

3.1 輪流分享方式。即所謂“圓桌”式分享。要求每個人都發(fā)表自己的看法。常用的方法有三種。一是從最先完成任務(wù)的人開始；二是從完成任務(wù)困難最大的人開始，三是由成員自由發(fā)言人開始；四是由成員推薦發(fā)言人開始；五是隨機選擇發(fā)言人開始。按順時針或逆時針方向依次進行，到最后一個為止。

3.2 縱向分享方式?？v向分享即按照活動設(shè)計理念和學習目的，教師引導(dǎo)或者提出一系列的相關(guān)問題，分配到團體小組進行討論，進而進行縱向深度剖析分享的方式。

3.3 鼓勵分享方式。教師不僅要對成功的成員進行鼓勵，更重要的是對失敗的成員進行鼓勵。在體驗式教學活動中可能會出現(xiàn)個人挑戰(zhàn)不成功的現(xiàn)象，在分享時難免會出現(xiàn)部分學生相對沉默的，此時教師的引導(dǎo)要講究方法，即不要強迫他們，也不要為難他們，更不要為了照顧他們的情緒或怕無意刺傷而說話謹慎，而是要坦誠相待，多鼓勵他們發(fā)言。當成員講出自己感悟時，教師都應(yīng)給予適時的鼓勵和表揚。這樣分享才能順利進行。

4.體驗式教學分享的實施

有效的分享是體驗式教學過程的核心推動工具和技能之一。每項活動結(jié)束后，教師要揣摸學員的心理加以引導(dǎo)，讓學員通過活動和親身體驗來重新認識自我。分享分四個階段。

4.1 分享環(huán)節(jié)前的準備。為了是分享收到更好的效果，教師要在分享環(huán)節(jié)前作必要的準備，一是了解團隊成員所在組織的背景、每個成員的基本情況，以便在分享時教師準確的叫出成員的名字, 這樣氣氛會變得更親近，有利于打破僵局；二是在分享前與部分成員交流；三是準備部分工具，如圖片、圖表、獎品等，使某些問題得更加直觀或者更有說服力，如果某些內(nèi)容需要對部分成員的行為或活動結(jié)果進行評比,并且對某些成員進行表揚或獎勵時，教師用口頭表彰無可厚非,但小禮品或小獎品能夠更加真實地再現(xiàn)活動的結(jié)果帶給團隊成員的快樂；四是分享場地的布置，使分享環(huán)境溫馨和舒適。

4.2 分享開始時的組織。在進入分享階段時，教師應(yīng)通過各種方式吸引每個成員的注意力，繼而組織學員對沒項活動發(fā)表自己的感悟和感想。常用的方法有兩種，一是用案例或小故事引發(fā)學員的思考；二是通過提問的方式使學員思考。如請用一個詞來形容自己在這項活動中的感受或感悟，并簡述其理由？在這個活動過程中你有何感覺？在活動過程中你有哪些的感悟？你覺得是什么原因使自己這樣表現(xiàn)？你為自己的表現(xiàn)打多少分、為什么？你認為我們的團隊表現(xiàn)的如何？等。

4.3 分享過程中的引導(dǎo)。在分享過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學員對活動展開廣泛討論，引導(dǎo)每個成員將焦點集中在目的上，充分認識并發(fā)掘活動的主旨，每一個活動其背后的內(nèi)涵和主旨也不同，所以教師在引導(dǎo)時需要結(jié)合活動的主旨和受訓團隊成員自身的行業(yè)特點、性格特點、行為特點等靈活的進行。教師可以活動時的記錄為切入點提示學員對討論范圍的聚焦。即讓學員對發(fā)生過的事實引起關(guān)注，以此為核心展開團隊在認識上的共識。如這個活動大家認為我們團隊的主要任務(wù)是什么？在這個活動過程中，大家都發(fā)現(xiàn)了哪些比較突出的現(xiàn)象？哪些現(xiàn)象是值得我們大家注意的？請大家想一想為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？剛才大家的表現(xiàn)是一個什么樣的團隊表現(xiàn)？有哪些需要改善的地方？工作中是否遇到過這類的事情？工作中類似的地方應(yīng)該怎樣改正？這樣團隊成員間的討論才會更有效。

4.4 分享結(jié)束時的總結(jié)。有了體驗以后，很重要的就是通過團隊成員對成敗原因的親身體驗和總結(jié)，歸納認知規(guī)律，提升為團隊共識解決問題的辦法。分享個人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來。與其它人參加探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式分享結(jié)束階段更具理性和邏輯，團隊成員需對討論過程中的內(nèi)容進行凝練，上升為可指導(dǎo)個人及團隊行為的理論指導(dǎo)和策略支持。通常采用兩種方式，一是提問，如成功的團隊應(yīng)該具備什么樣的能力和行為準則？優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？執(zhí)行力來源于哪里？團隊良好溝通的條件有哪些？團隊討論會議的準則有哪些？團隊的紀律如何維護？如何讓團隊群策群力？二是教師簡短的總結(jié)，總結(jié)是避免空對空理論套理論，可結(jié)合一些寓言小故事進行總結(jié)，這樣團隊成員吸收起來更加深刻、貼切到位。

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