上海市仙霞高級中學(xué)（200336） 吳 凱

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

上海市仙霞高級中學(xué)（200336） 吳 凱

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，是指利用以計算機(jī)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)建立研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師、學(xué)生與信息媒體在互相合作、交流基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過實踐探索，我們深深體會到：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是一個讓學(xué)生全身心投入到信息資料中的學(xué)習(xí)，是一種基于信息資源、培養(yǎng)信息能力的新型學(xué)習(xí)范式。在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構(gòu)；還要利用信息技術(shù)來表述自己對某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造并傳遞新的信息。本文以“中國的農(nóng)業(yè)”為例，闡述基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施操作。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路

1．背景情境鋪墊——重視激活興趣

無論是綜合實踐活動還是常規(guī)課堂教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)的第一要素都是師生共同創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，激活研究性學(xué)習(xí)的熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生開展“中國的農(nóng)業(yè)”研究性學(xué)習(xí)之前，專門收集了大量資料，給學(xué)生做了“中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展愿景的分析研究”報告，其中特別“賣”出了許多有學(xué)生能夠深入研究的“關(guān)子”，既有基礎(chǔ)性介紹、又有前沿性遠(yuǎn)瞻；既讓學(xué)生知道了我國農(nóng)業(yè)的輝煌成就，又讓學(xué)生了解了我國農(nóng)業(yè)面臨的諸多挑戰(zhàn)。并把這報告內(nèi)容掛在校園網(wǎng)的“研究性學(xué)習(xí)”專欄中，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了多方面鋪墊與借鑒。

2．學(xué)習(xí)目的預(yù)設(shè)——重視綜合體驗

學(xué)科教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)圍繞研究主題，預(yù)設(shè)學(xué)生開展該次研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)意義，明確研究性學(xué)習(xí)項目（課題）的價值，以及評價項目的實際效能?！爸袊霓r(nóng)業(yè)”為主題研究性學(xué)習(xí)的目的是：讓學(xué)生形成與“農(nóng)業(yè)”相關(guān)的知識體系，體驗運(yùn)用相關(guān)地理知識分析、解釋和預(yù)測農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，嘗試運(yùn)用多媒體信息技術(shù)合理表達(dá)自己研究性學(xué)習(xí)成果（思想）；在研究過程中體驗憂國、憂民、憂農(nóng)、憂地的情感，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3．組織形態(tài)安排——重視自主意識

研究性學(xué)習(xí)一般有三種學(xué)習(xí)組織形式，即小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是打破課堂學(xué)習(xí)時空，這要求我們在一個單元的背景下、在教師的指導(dǎo)性建議下，讓學(xué)生自主選擇研究項目（課題）、自主設(shè)計研究過程、自主利用各種資源、自主選擇表達(dá)研究結(jié)果的表達(dá)方式?！爸袊霓r(nóng)業(yè)”研究性學(xué)習(xí)的組織安排上，只是建議學(xué)生以3～5人的小組形式開展，不作硬性規(guī)定；在每個學(xué)生都有自己初步研究方向與想法后，建議有相同研究志向的學(xué)生組成小組，以及要求組內(nèi)每個學(xué)生都要承擔(dān)明確的任務(wù)。最后，參加研究性學(xué)習(xí)的50幾位學(xué)生組成了十四個合作研究學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)最少的2人，最多的7人。研究項目名稱、小組成員等信息都在校園研究性學(xué)習(xí)專網(wǎng)上予以立項公示。

4．過程進(jìn)程設(shè)計——重視時間節(jié)點

一般情況下，圍繞一個主題以合作小組形式設(shè)立小課題（項目）開展的研究性學(xué)習(xí)，都不是一兩天能完成的，少則一兩個月，多則一個學(xué)期，這需要指導(dǎo)教師有一個全局性的過程性設(shè)計，并基本以設(shè)計的進(jìn)程安排、檢查和指導(dǎo)各個小組的階段性工作。如“中國的農(nóng)業(yè)”研究性學(xué)習(xí)持續(xù)了三個月，開學(xué)第二周，教師就用一節(jié)課時間給學(xué)生做了“中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展愿景的分析報告”，啟動了以“中國的農(nóng)業(yè)”為主題的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程分為“三階段十步操作要點（節(jié)點）”。制訂了各種電子表格模版，如“農(nóng)作物知多少學(xué)生問卷調(diào)查表”“小組分工計劃表”“課題研究開題報告”“材料匯總表”“研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告”“總結(jié)反饋表”等，為研究性學(xué)習(xí)提供條件。

5．網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計——重視載體功能

學(xué)習(xí)資源應(yīng)該被視為研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，而網(wǎng)絡(luò)平臺（環(huán)境）越來越是研究性學(xué)習(xí)的重要綜合載體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的資源可分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源三種不同的層次，在實際運(yùn)用中，如何根據(jù)研究任務(wù)需要正確地選擇和應(yīng)用資源，也是一項重要的工作。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“中國的農(nóng)業(yè)”研究性學(xué)習(xí)中，剛開始時給學(xué)生提供一種“泛在資源”（萬維網(wǎng)）思路，讓學(xué)生通過泛在搜索接觸更多的“農(nóng)業(yè)專題”；當(dāng)學(xué)生確定了課題與研究思路后，教師又根據(jù)自己的積累，給學(xué)生提供一些政府專題網(wǎng)站、教育資訊網(wǎng)站、高校專家等；在成果總結(jié)與交流展示時，重點指導(dǎo)學(xué)生如何利用信息技術(shù)的多媒體功能、網(wǎng)站的平臺功能，以更好地總結(jié)、呈現(xiàn)、交流自己的研究成果。

6．評價交流設(shè)計——重視特色多樣

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果，其表達(dá)方式可多樣化，如一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個萬維網(wǎng)個人網(wǎng)頁，也可以是一項活動設(shè)計的方案等等。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價，必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。如對“中國的農(nóng)業(yè)”研究性學(xué)習(xí)的評價分為“過程體驗性評價”“資料完整性評價” “網(wǎng)上互動性評價”和“學(xué)校專業(yè)性評價”。另外，各小組長也有“組內(nèi)成員學(xué)習(xí)評價”。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的實施

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)與普通的研究性學(xué)習(xí)相比，最大的特點是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、借助網(wǎng)絡(luò)平臺、突出師生信息能力?！爸袊霓r(nóng)業(yè)”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過了“三階段十步驟”。

1．準(zhǔn)備啟動階段

第一步，發(fā)動預(yù)熱。教師結(jié)合自己制作的“中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展愿景的分析研究”演示文稿，向?qū)W生介紹本次研究性學(xué)習(xí)活動的總課題、學(xué)習(xí)目的和活動愿望。如“中國的農(nóng)業(yè)”專題研究性學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生提出了四點要求：一是要認(rèn)真準(zhǔn)備、參與并完成這次活動；二是要學(xué)會互相協(xié)作、互相幫助的團(tuán)隊精神；三是要學(xué)會將學(xué)科知識的拓展學(xué)習(xí)和計算機(jī)的應(yīng)用相結(jié)合；四是要學(xué)會用演講、多媒體演示文稿、建立自己的網(wǎng)站、制作數(shù)字故事等方法宣傳自己的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)成果。

第二步，確立項目。教師讓學(xué)生做有關(guān)“我最喜愛的農(nóng)作物”的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：你知道哪些中國農(nóng)作物，你最常見到的農(nóng)作物是什么？你最喜愛的農(nóng)作物是什么？為什么你最喜愛這種農(nóng)作物？你讀過哪些介紹、評價這種農(nóng)作物的書籍等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生確立一種農(nóng)作物作為研究對象。

第三步，技術(shù)準(zhǔn)備。由于本次活動是在信息技術(shù)的支持下開展的，學(xué)生要掌握相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)，主要如何“泛查找”和“專業(yè)查找”網(wǎng)上信息、多媒體演示文稿的美化、網(wǎng)頁制作、數(shù)字故事編制、網(wǎng)上交流評議、網(wǎng)絡(luò)投票等。

第四步，組合研究小組。本次學(xué)習(xí)活動是以小組活動的形式開展，讓學(xué)生尋找自己的合作伙伴，確立并調(diào)查課題研究小組，討論并制定小組工作計劃和行動方案，向教師提交“小組分工計劃表”和“課題研究開題報告”?！罢n題研究開題報告”包括研究目標(biāo)，研究這種農(nóng)作物的目的、意義，研究的日程安排等。

2．實施總結(jié)階段

第五步，搜集整理資料。學(xué)生一方面可以在課余時間到圖書館查找文獻(xiàn)資料的方式搜集資料，另一方面，可以充分利用Inter網(wǎng)的信息資源，在網(wǎng)上獲取信息，互聯(lián)網(wǎng)上有許多農(nóng)業(yè)網(wǎng)站和農(nóng)作物專門網(wǎng)站，學(xué)生可以從這些網(wǎng)站中找到農(nóng)作物的文字介紹、圖片、影片等許多資料，學(xué)生將收集到的文字、圖片、影片等資料都匯集到一起，填寫“小組材料匯總表”?！靶〗M材料匯總表”包括：材料的主題、來源、類型、摘要、收集時間等。

第六步，信息加工提煉。網(wǎng)絡(luò)信息資料很多，也很容易下載收集。但只把資料匯集到一起是不夠的，要讓學(xué)生從大量的資料中做一番去粗存精、去偽存真的加工提煉工作，建立資料整理文件夾，將保留下來的資料都放在這個文件夾中，并制作一個資料整理表將互聯(lián)網(wǎng)上和文件夾中的原始資料與表中標(biāo)題鏈接。這樣既便于資料的檢索，又能快捷地找到原始資料，比傳統(tǒng)的用筆記本或卡片整理資料的方式快捷得多。

第七步，撰寫研究報告。資料整理的過程是一個知識重組或系統(tǒng)化的過程，在這個過程中可以引發(fā)學(xué)生自己的想法，學(xué)生有了自己的想法就會繼續(xù)收集和自己想法有關(guān)的資料、形成自己的論點并充實論據(jù)，在此基礎(chǔ)上寫成自己的研究報告。由于對一種農(nóng)作物可以研究的方面很多，如生活習(xí)性、種類、分布特點等，所以我讓學(xué)生選擇他最感興趣、最有想法的一點來做專門研究并撰寫報告。

3．交流評價階段。

第八步，成果交流。學(xué)生將研究成果制作成多媒體演示文稿，并結(jié)合演示文稿進(jìn)行演講，先可在本小組內(nèi)部交流。如在“中國的農(nóng)業(yè)”這次研究性學(xué)習(xí)成果交流中，學(xué)生先將自己的研究報告改寫成一個七分鐘左右的PPT演講稿；在課前，教師將每個小組的演示文稿匯集到一起，制作一個片頭，各組只要點擊自己的演示文稿的鏈接就可以演講了。在這個過程中，學(xué)生不僅可以展示自己的成果、享受成功的喜悅，還可以從別人的研究中得到啟發(fā)、感悟和收獲。另外，教師制訂了一個“學(xué)生成果演講評價標(biāo)準(zhǔn)”，各組演講后，其他小組進(jìn)行評定、打分；這個量化標(biāo)準(zhǔn)不是以知識的掌握為標(biāo)準(zhǔn)，而是從研究內(nèi)容、演示文稿制作、演講水平及答辯等多方面對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。

第九步，專題匯集。各組將自己對某種農(nóng)作物專題研究的過程與成果，都分類上傳到學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站上；學(xué)校還為每一次研究性學(xué)習(xí)設(shè)立優(yōu)秀成果“網(wǎng)上投票”活動，促進(jìn)學(xué)生對他人研究性學(xué)習(xí)的借鑒與思考。

第十步，總結(jié)表彰。學(xué)生小組與個體對本次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，向教師提交“課題結(jié)題報告”的同時，上交“研究性學(xué)習(xí)總結(jié)反饋表”。總結(jié)反饋的內(nèi)容包括：活動中遇到了哪些問題、如何解決、與他人合作的情況如何，等等。教師最后綜合各方評價，對獲得優(yōu)秀研究成果的小組給予表彰、獎勵，為該次研究性活動畫上圓滿句號。

考。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種師生互動的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。地理教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，這一改變，自然對地理教師的教學(xué)方式提出新的要求，也是對教師巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)新課程理念，教師的教學(xué)策略必將發(fā)生改變，必然要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。我們也應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行大膽嘗試、探索和創(chuàng)造，以迎接新課程帶來的挑戰(zhàn)。