● 王如才 張金寶 李殿杰

1954年，美國學(xué)者哈伯特·塞倫首先提出了“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”這一概念，近六十年來，學(xué)習(xí)優(yōu)勢已成為西方教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個重要課題，并被譽為“現(xiàn)代教育方法的真正基礎(chǔ)”。教育應(yīng)以人的發(fā)展為內(nèi)在追求，要對每一個獨特生命有深刻的關(guān)照與提升。教育的理想狀態(tài)是因材施教，每個學(xué)生都能在教育中得到承認(rèn)和尊重，所有生命各美其美，美美與共。學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育給我們的實踐提供了這種可能。

一、內(nèi)涵：學(xué)習(xí)優(yōu)勢原來是這樣的

每個人都在不斷學(xué)習(xí)新生事物的過程中實現(xiàn)自我超越和發(fā)展。然而人的發(fā)展是具有差異性的，每個人的智力水平、認(rèn)知方式、個性特點等方面存在著較大差異。以人為本的教育理念認(rèn)為每個學(xué)生都擁有良好的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提倡和重視學(xué)生的“適性”發(fā)展，關(guān)注學(xué)生自身良好的“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”的展現(xiàn)和完善。

因材施教，使學(xué)生的“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”成為生命發(fā)展的生機。研究表明：學(xué)生若能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)效率和效果是其他學(xué)生的至少1.75倍。讓孩子擁有一套最適合自身特點的、好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得快、記得牢、用得活，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績，使孩子學(xué)得更輕松、更高效，對減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)習(xí)緊張情緒，有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

二、途徑：課堂是發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)習(xí)優(yōu)勢的最佳舞臺

學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育實施的主渠道是課堂教學(xué)。教師應(yīng)在了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢分布以及個體差異后，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)組織以及教學(xué)管理等方面，最大限度地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢相匹配，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效益，并使學(xué)生的優(yōu)勢得到進一步發(fā)展。同時，由于在班級授課體制下，每個學(xué)生都有機會接觸自己非優(yōu)勢方面的材料、活動和訓(xùn)練，也促使學(xué)生的非優(yōu)勢方面得到一定程度的彌補，從而促進學(xué)生的均衡發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面發(fā)展、突出特長。實施學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育必須從思想上入手，從課堂上突破，從學(xué)生上落實，從過程上體現(xiàn)，在以人為本的理念下創(chuàng)建生本、生命、生活和生動的課堂文化。在備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評價等方面進行進一步優(yōu)化，在目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分配、小組建制、反饋形式等方面都能體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的價值，實現(xiàn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

總課題組的專家們，為實驗教師研究、提供了一套科學(xué)實用、切實可行的基本教學(xué)模式，分為：任務(wù)生成—組內(nèi)活動—組間交流—反思梳理四個任務(wù)版塊。學(xué)習(xí)優(yōu)勢研究的課堂，致力于把學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞯膶W(xué)習(xí)者，獨立的思考者，積極的創(chuàng)造者，責(zé)任的承擔(dān)者，自信的表達者和幸福的生活者”；把教師的角色調(diào)整為“設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者”從而構(gòu)建“高強度、大容量、快節(jié)奏、有活力”的常態(tài)課堂。

歷城六中的陶麗華按照“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”課題課堂模式的要求，把《羚羊木雕》一課設(shè)計成了四個環(huán)節(jié)，其中包括兩個循環(huán)的“組內(nèi)活動”“組間交流”。

（一）任務(wù)生成：首先安排學(xué)生表演“媽媽偷看女兒日記”的情景劇，目的在于結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）第一循環(huán)：誦讀、分析階段

第一次組內(nèi)活動：要求學(xué)生誦讀課文，完成兩個任務(wù)：

1.這篇課文寫了一件什么事？涉及到的人物有哪些？（這是對課文內(nèi)容的整體把握，是理解人物的前提。）

2.結(jié)合文中語句分析人物性格特點。（本文矛盾沖突形成的原因就在于人物情感、態(tài)度、價值觀的不同，而這一點恰恰就集中體現(xiàn)在人物的不同性格特點中，學(xué)生結(jié)合文章語句，在對人物語言、神態(tài)、動作、心理等描寫進行分析的基礎(chǔ)上，就能深刻把握住人物特點，也就理解了人物的價值取向。）

第一次組間展示就在完成以上兩個問題的基礎(chǔ)上再次讓學(xué)生分角色朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解課文內(nèi)容。

在這兩個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了每一個學(xué)生的不同優(yōu)勢，如：誦讀能力、概括課文的能力、分析綜合的能力及合作學(xué)習(xí)的能力等。

經(jīng)過誦讀、分析，學(xué)生對課文內(nèi)容及人物特點均產(chǎn)生了自己的認(rèn)識，這就為第二循環(huán)的辯論、拓展奠定了基礎(chǔ)。

（三）第二循環(huán)：辯論、拓展階段

第二次組內(nèi)活動：要求全組學(xué)生盡快達成一致意見，選擇正、反方觀點，并準(zhǔn)備辯論材料。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和搜集、整理資料的能力，同時，學(xué)生需要在課文中尋找證據(jù)，這也是對課文內(nèi)容的最好溫習(xí)和鞏固方式，當(dāng)然，為便于展開辯論，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作，使正反雙方力量大體均衡。另外，小組內(nèi)需要對證據(jù)進行整理、記錄，這也就鍛煉了學(xué)生書面表達的能力，發(fā)揮出更多學(xué)生的優(yōu)勢。

第二次組間展示就是辯論的過程，根據(jù)辯論規(guī)則：贊同的可以補充意見，不允許重復(fù)；反對的先進行反駁，后表明自己的觀點和證據(jù)，這就鍛煉了學(xué)生傾聽、分析、綜合、口語表達及小組合作等能力，使不同學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

此環(huán)節(jié)中學(xué)生能結(jié)合朗讀體驗，分組合作、探究，搜集、整理資料，并自由發(fā)表個人的理解和認(rèn)識，教師隨時加以鼓勵和肯定。在辯論中學(xué)生會有不同的看法，教師也鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀通過討論充分地表現(xiàn)出來。

辯論的雙方各有道理，教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)并不是為了分出勝負(fù)，只是想讓學(xué)生通過辯論加深對課文的理解和認(rèn)識。同時，學(xué)會從不同的角度來分析、看待問題，即友誼很重要，家庭親情更不能忽略，生活中不能因為一點小事就與父母鬧矛盾，產(chǎn)生隔閡。

文章的作者是站在孩子的視角反映問題，思想傾向較為明顯，是在批判大人的“重財輕義”，認(rèn)為大人的做法傷害了孩子的純真，這從文章結(jié)尾“可是，這能全怪我嗎？”可以看出，在課堂上，這種觀點能引起絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴，但教師認(rèn)為，既然放在教材中讓學(xué)生來學(xué)習(xí)這篇文章，編者的意圖不僅僅是想引起孩子的共鳴，更重的是通過老師的引導(dǎo)、同學(xué)們的討論來進一步明確：友誼可貴，親情難得，更要珍惜！所以，在辯論之后，教師出示了一篇小文章《一碗餛飩》，應(yīng)該說，學(xué)生對這篇文章感觸還是很深刻的，這可以從學(xué)生課堂上的反應(yīng)得到體現(xiàn)。

（四）反思梳理

為進一步檢測學(xué)生的認(rèn)知程度，遷移應(yīng)用在本課學(xué)習(xí)中受到的教育及學(xué)到的知識，使學(xué)生在生活中學(xué)會與父母溝通，在此環(huán)節(jié)，教師從貼近學(xué)生生活的素材——課堂伊始的情景劇入手，讓學(xué)生體驗、解決母女的矛盾，同時也能訓(xùn)練學(xué)生即時表達的能力。問題的圓滿解決，也就驗證了學(xué)生本節(jié)課的收獲。當(dāng)然，學(xué)生的收獲肯定不止這些，“這節(jié)課你還學(xué)會了什么”的話題足以讓學(xué)生多角度反思自己的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的能力及反思的能力。

在整個學(xué)習(xí)活動中，教師力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生個體及群體的優(yōu)勢，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到了提高，同時，遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，營造“大語文”課堂，將語文與生活緊密結(jié)合，取得較好效果。

總課題組還大力推進了“活動單導(dǎo)學(xué)模式”，力圖以“活動單”為媒介建設(shè)高效課堂。稼軒中學(xué)的“活動單導(dǎo)學(xué)”有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是“活動”。活動是學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動，一般由自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、展示交流、點評提升幾個環(huán)節(jié)組成。二是“活動單”?；顒訂问腔趯W(xué)生主動反應(yīng)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等活動“單子”。它由刺激項、反應(yīng)項、提示項組成，學(xué)生將主動思考外化為產(chǎn)品，經(jīng)過再加工反饋，內(nèi)化為學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。三是“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟發(fā)、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。活動單導(dǎo)學(xué)，不是教知識，而是教思想、教方法。它關(guān)注的不只是學(xué)生“技”的進步、“知”的獲得，更有學(xué)生“人”的內(nèi)涵發(fā)展。

各實驗學(xué)校的教師們在教學(xué)實踐中概括了實施學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育的幾個要點。

1.備課要重視學(xué)情分析

備課應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱要，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材相結(jié)合，分析出教學(xué)重點，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)得出教學(xué)難點，將重點、難點擴展、細(xì)化制定出單元或課時的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析出完成教學(xué)目標(biāo)的行為主體、行為動詞、行為結(jié)果、行為評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計，可以說學(xué)情分析是制定教學(xué)難點的基礎(chǔ)。

郭店中學(xué)的田海蓮老師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)情首先要依據(jù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育理論，對學(xué)生進行優(yōu)勢測評，了解學(xué)生的優(yōu)勢類型，然后進行具體分析。

（1）分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

社區(qū)矯正是綜合性較強的工作，它要求工作人員具備法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科的知識，專業(yè)素質(zhì)要求較高。但是，司法實踐中，大多工作人員欠缺上述專業(yè)素質(zhì)，即使定期對他們進行培訓(xùn)，在個案矯正時他們往往也無法有效地發(fā)現(xiàn)隱藏的問題、處理復(fù)雜的情況。

（2）分析學(xué)生的個體差異：現(xiàn)代學(xué)生的個體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等方面進行具體分析。

（3）了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難；而初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。他們正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強的預(yù)見性、針對性和功效性。

（4）了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（5）分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：教師如果能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展。在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，并思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。

2.擬定教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生學(xué)的角度考慮

新課改重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育更強調(diào)通過學(xué)生的學(xué)來檢驗課堂教學(xué)效果。教師們在制定教學(xué)目標(biāo)時，需做到心中有學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，衡量學(xué)生現(xiàn)有知識狀況與期望狀況之間的差距，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達到的行為狀態(tài)，讓課堂教學(xué)目標(biāo)的針對性更明確。教師們不僅從表面上有三個維度的體現(xiàn)，在表述時也特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，大量使用了背誦、復(fù)述、畫出、寫出、列舉、描述、解釋、說明、證明、找出、計算、符號表示、規(guī)范寫清、用術(shù)語表述、接受、同意、反對、辨別分別描述知識與能力、過程與方法以及情感與態(tài)度等目標(biāo)。

3.應(yīng)重視情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

在任務(wù)生成階段，教師要呈現(xiàn)與課程內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)的問題情境，生動自然地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過精心設(shè)計情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛在的優(yōu)勢潛能，使學(xué)生處于“憤悱“的狀態(tài)中，給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和充分的思維空間。我們非常重視動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，倡導(dǎo)把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生進入全新的學(xué)習(xí)境界。

（1）小組人數(shù)的確定：根據(jù)班級總?cè)藬?shù)決定小組規(guī)模與小組數(shù)量。一般以4-6人為宜。小組成員數(shù)量為偶數(shù)最佳，有利于學(xué)生組成幫扶對子、進行兩兩互動和監(jiān)督。在研究的過程中，老師們又結(jié)合自己的學(xué)科和課堂實際進行靈活變通，如歷城六中蘇宏老師把同桌兩人又分為了1號、2號。在合作中1號幫助2號，2號檢查1號，一人答不出另一人一起站立，所謂“同甘共苦”。這樣以1、2號之間的合作互賴為基礎(chǔ)，使分工和任務(wù)更加明確。

（2）分組的類型和原則：按照學(xué)生不同的優(yōu)勢特點，學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論下的分組主要有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和混合分組三種。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。

（3）小組間的流動或動態(tài)小組的設(shè)計：可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。

（4）小組內(nèi)的職責(zé)分工：小組內(nèi)一般應(yīng)設(shè)組長、書記員、發(fā)言人各一名。組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任；書記員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，應(yīng)選書寫速度比較快且書寫較為美觀的學(xué)生擔(dān)任；發(fā)言人的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。應(yīng)選語言表達能力比較強的學(xué)生擔(dān)任。這樣的設(shè)計和安排能使學(xué)生人人參與，人人都有收獲。

（5）小組合作技能的訓(xùn)練：學(xué)生的合作習(xí)慣和合作交往并不是一時能形成的，而是一個長期的培養(yǎng)過程。在學(xué)習(xí)優(yōu)勢合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分。

5.要善于引領(lǐng)學(xué)生思考的全過程

教學(xué)不是給學(xué)生頭腦里存放大量無用的知識，而是啟發(fā)學(xué)生生成智慧。學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)為思維的差異，真正的教學(xué)必須有思維參與其中。

歷城六中胡曉華老師認(rèn)為設(shè)置相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要老師主導(dǎo)的。剛啟動研究的時候，要么問題很具體，沒有思維開放和拓展的空間；要么問題太大，學(xué)生思維撒出去很遠，耗費大量時間，影響正常課堂進行。隨著研究的深入，胡老師體會到：數(shù)學(xué)課上任務(wù)設(shè)置要在吃透教材基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生實際創(chuàng)造性地進行設(shè)計，以盡可能多地暴露學(xué)生思維軌跡為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的潛能、優(yōu)勢都得到不同程度地挖掘為目的，使自己的數(shù)學(xué)常態(tài)課達到了一個更高的階段。

三、陣地：課外是展示與張揚學(xué)習(xí)優(yōu)勢的重要時空

我們在實驗學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生積極提煉生活中的各種有價值的問題，以班級為單位建設(shè)“問題庫”，鼓勵孩子的奇思妙想甚至是胡思亂想，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

稼軒中學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生潛能，在學(xué)生中廣泛深入地推行了學(xué)生“自主管理”。藝術(shù)團、書畫社、文學(xué)社、管樂團、記者團、電視臺等基層組織，都是在學(xué)校協(xié)助組建，學(xué)生自主組織管理中成長壯大起來的。校園電視臺與記者團，自主構(gòu)建校園傳媒，每周新聞，關(guān)注國內(nèi)外時事，即時報道學(xué)校教育動態(tài)，打開視野的天窗，眺望多彩的世界。

四、評價：給每一個孩子發(fā)掘?qū)W習(xí)優(yōu)勢的動力

評價是教育教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，及時有效的評價能很好地激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，又能促進學(xué)生全面發(fā)展。

稼軒中學(xué)張濤老師要求每個學(xué)生制定奮斗目標(biāo)，明確奮斗方向。他要求小組的每個成員在學(xué)校的“質(zhì)量抽查”之后都要根據(jù)自己的能力和實際情況制定自己下次的奮斗目標(biāo)、競爭對手，同時，通過小組會議確定小組目標(biāo)。他還嘗試了互遞挑戰(zhàn)書、應(yīng)戰(zhàn)書式的激勵方式。

歷城實驗小學(xué)設(shè)立了班級評價、年級評價、學(xué)校評價三級評價機制，促進學(xué)生各種優(yōu)勢的挖掘與張揚。學(xué)校評價注重隨機評價：學(xué)生在課堂上、活動中時常有閃光的行為表現(xiàn)出來。為了及時抓住這樣的優(yōu)勢展現(xiàn)，老師們創(chuàng)設(shè)了“心靈對話”、“星光閃耀”等評語卡。同時教師將口頭評價、體態(tài)評價、符號評價等多種形式有機結(jié)合起來，為學(xué)生打造更強大的勢能。學(xué)校突出特長評價：為了激勵學(xué)生形成興趣、愛好，發(fā)展個性，學(xué)校把學(xué)生特長的發(fā)展作為一個重要領(lǐng)域進行評價，先由學(xué)生自己申報，然后組織任課教師、家長、同學(xué)進行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經(jīng)學(xué)校審查通過后，進行大會表彰，發(fā)給特長生證書。學(xué)校還積極倡導(dǎo)作業(yè)評價：讓學(xué)生在做作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。要求教師在批改作業(yè)和檢測試卷時，要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢變化，及時給學(xué)生寫激勵性的評語，每學(xué)期寫給每個學(xué)生書面作業(yè)評語不少于5次。建立學(xué)生作業(yè)互評制度，開展經(jīng)常性的小組評、集體評，每個學(xué)生每學(xué)期主動找家長評價不少于10次，找親友評價不少于5次。

五、問題與展望：學(xué)習(xí)優(yōu)勢走向哪里

學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育的實踐目標(biāo)是為了每一個人的優(yōu)勢發(fā)展。而這一切必須依靠文化的力量！尤其是基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的課程文化的建設(shè)。學(xué)習(xí)優(yōu)勢研究不僅在于揭示學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的不同，更重要的是為每一個學(xué)生提供適合的、內(nèi)容豐富又富有特色的課程。在未來的研究路上，我們將以學(xué)生發(fā)展為本，深入分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在課程開發(fā)、教材運用、教育教學(xué)過程中關(guān)注良好的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，培育、生成學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓每一個人都享受發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢帶來的能量。