李 艷

（黃山學院 外語系，安徽 黃山 245000）

淺談日語口譯教學方法

李 艷

（黃山學院 外語系，安徽 黃山 245000）

日語口譯課教學受限于師資、教材、思想認識等諸多因素，尚未有一套系統(tǒng)的教學方法。結(jié)合日常教學方法與口譯教學理論研究，可以探討如何提高以及完善口譯課程教學，對口譯教學方法提出一些改革思路。

日語口譯；口譯教學；口譯理論

在全國高校日語專業(yè)培養(yǎng)方案中，口譯課是必修課程，同時也是翻譯課程的重要組成部分，但受各高校師資、教材、思想認識等條件的制約，教學效果都不太理想，因此，怎樣提高完善日語口譯課程教學，成了日語教學工作者研究的重點。近年來，各類語言學刊物有關日語口譯教學的論文寥寥無幾，這也從側(cè)面反映了我國日語界有關日語口譯教學的理論研究水平相對薄弱，因此，應在具體實施口譯教學活動過程中，探討日語口譯教學方法，探索高校日語口譯課程人才培養(yǎng)模式，完善日語口譯教學理論，使教學體系符合新時代培養(yǎng)應用型人才的要求。

一、關于日語口譯

日語口譯在形式上可分為交傳、同傳、耳傳。交傳又稱為交替?zhèn)髯g（逐次通訳），指口譯人員在記錄下講話者的講話內(nèi)容，當講話者的發(fā)言結(jié)束后停頓下來時，對其所述內(nèi)容進行準確完整的翻譯。同傳又稱為同聲傳譯（同時通訳），指口譯人員在不打斷講話者的前提下，對其所述內(nèi)容進行翻譯，其難度大，要求口譯人員有足夠的口譯技巧能力。耳傳（ウィスパリング通訳）和同傳部分相同，不同之處在于口譯員要身處需要翻譯對象的身邊，并輕聲地進行翻譯。綜上所述，口譯可簡單地理解為：理解（單詞和大意的理解）——記憶（大腦記憶和口譯筆記的記憶）——譯出（結(jié)合自己的語言加以譯出）。

口譯課程是在高年級日語專業(yè)學生的聽說讀譯等基本外語能力的基礎上，通過專項口譯技能的訓練，使學生提高綜合運用母語和外語的能力而開設的，因此大多開設在高年級階段?？谧g是以聲音為傳播主體，因此口譯課程中關于聲音的練習法也有很多，如：聽解訓練的「リスニング」（listening），訓練雙語轉(zhuǎn)換力的「クイック？レスポンス」（quick respons），訓練語調(diào)及語速的「シャドウイング」（shadwing）等，都可以在平時的授課中很好地加以運用。

二、教學方法舉隅

（一）要點重現(xiàn)法

教學方法：課堂教學中，將學生分為A、B兩組，準備具有共同話題的兩篇不同文章，分別交給A組與B組，同時要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)只可以記錄文章的要點而不能使用字典等工具，同一小組成員根據(jù)各自所記錄的要點相互確認內(nèi)容，在確認結(jié)束后，和另一組成員組成一對，相互口頭傳達各自所理解的內(nèi)容并記錄所聽到的要點，然后各自回到自己所屬的小組中，參照自己所記錄的要點口述所聽到內(nèi)容，并在小組中加以確認，最后，由A組成員口述從B組聽到的內(nèi)容，B組成員檢查A組口述的內(nèi)容是否正確，不對之處加以指出，結(jié)束后發(fā)給學生這兩篇內(nèi)容，確認各自文章的內(nèi)容及中心思想，在時間充裕的情況下還可以以分組討論的方式對內(nèi)容進行深度剖析。

預期效果：讓學生根據(jù)自己所記錄的要點重現(xiàn)內(nèi)容這一練習方法，提高了學生的理解力、持續(xù)力、表現(xiàn)力，憑記憶的內(nèi)容去復原文章內(nèi)容，不但提高了口語表現(xiàn)力，同時可以體會用準確的語言表達出恰當?shù)囊馑嫉谋匾浴?/p>

（二）傳達法

教學方法：課堂教學中，將學生分為A、B兩組，圍坐一圈，讓A組記住從B組所聽到的文章內(nèi)容，正確復述其內(nèi)容，說者對左側(cè)聽者傳達2分鐘左右的內(nèi)容，依次傳達所聽到的內(nèi)容，循環(huán)一圈后，最后的聽者將所聽到的內(nèi)容在全體同學面前重復一遍。

預期效果：雖然共享同一文章，但是在教學中可以讓學生在彼此之間發(fā)現(xiàn)與自己不同的語言表達方式，不過，團體中只要有一人沒有正確傳達文章內(nèi)容，將會影響到整體的信息傳遞，這是此方法在實踐時需特別注意的地方。此練習法不僅練習了日語表達方法的多重性，同時可以歡快輕松的方式進行授課，活躍課堂氣氛。

（三）小鳥口述法

教學方法：將學生分為3～4人一組，其中一人擔任小鳥，其他成員為聽記。擔任小鳥角色的成員準確記憶離座位5米外的內(nèi)容，其內(nèi)容以150～200字左右為宜，然后將內(nèi)容口述給小組的聽記成員。擔任聽記角色的其他成員必須記錄所聽到的內(nèi)容，擔任小鳥的成員可以分數(shù)次記憶其內(nèi)容，最早完成記錄內(nèi)容的一組將獲勝，最后，與其他成員相互探討其記錄的內(nèi)容進行修正。

預期效果：對擔任小鳥一職的學生，可以練習其記憶復述能力，單純不考慮內(nèi)容大意而只憑記憶是一件困難的事，因此應同時練習對文章內(nèi)容的理解力和準確記憶內(nèi)容的口述力。而擔任聽記的學生，不僅要協(xié)助擔任小鳥角色的同學，同時還要在與其他成員相互探討中再次檢查自己的錯誤和遺漏之處，這鍛煉了團隊精神及協(xié)調(diào)力。

（四）記憶力強化訓練法

教學方法：教師盡量挑選學生感興趣的話題類文章作為練習小短文，再以句號分段將聲音錄入磁帶中。學生在不做筆記的前提下，記憶所聽到的內(nèi)容，當聽到第二段的內(nèi)容時，口述第一段的短文內(nèi)容，聽第三段的短文時，口述第二段的短文內(nèi)容，以此類推。

T：日本は土地の値段が非常に高い。

S：（沈黙）

T：そのため、家を建てるにも部屋を借りるにも費用がかかる。

S：日本は土地の値段が非常に高い。

T：私が今住んでいる部屋も、私の國と比べるとかなり高い。

S：そのため、家を建てるにも部屋を借りるにも費用がかかる。

T：6畳の部屋に2畳くらいの臺所トイレが付いて3萬円である。

S：私が今住んでいる部屋も、私の國と比べるとかなり高い。

預期效果：此練習能鍛煉學習者的短時間記憶力和思想的高度集中力，在快節(jié)奏的教學中讓學生體會日語口譯的重難點。

（五）筆記訓練法

常年從事口譯研究的松山晶子就即席翻譯中的口譯筆記所發(fā)揮的作用進行了研究調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表示，口譯筆記在即席翻譯中被大多數(shù)口譯翻譯人員所使用，其作用主要為輔助自身的記憶能力；同時，在這項調(diào)查中，78%的被調(diào)查者表示在不同程度上對口譯筆記進行了學習和練習。因此在口譯教學中，如何記好口譯筆記，也是提升口譯教學質(zhì)量的一大重要部分。

口譯筆記的特點：輔助短時記憶，避免遺忘遺漏；通過圖像、符號、數(shù)字、縮略語的交錯運用，使筆記更具有條理性，明了性；中日文混合體，更迅速地記錄說話人所表達的內(nèi)容；5W1H可以很好地建立內(nèi)容的框架性，即何人、何事、何時、何地、何物、如何，很好地體現(xiàn)了口譯筆記的記錄特點，在教學中可向?qū)W生提供類似的實例作為參考。

本文從口譯教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及其他語言學中口譯的教學方法，對現(xiàn)代口譯教學中的課堂教學方法進行了探討，在理論與實踐并重的前提下，提出適合現(xiàn)階段日語口譯教學的一些新的課堂教學方式。具體來說，可分為兩個部分：第一部分，講授口譯的一般性原則、口譯意義上的日語特點和口譯現(xiàn)場的操作技巧；第二部分，指導學生實際演練。總的來說，實踐是檢驗這些教學方法的最有效途徑。目前日語口譯教學研究依然薄弱，希望筆者的一些經(jīng)驗能夠為以后的日語口譯教學提供些許參考。

G642.4

A

1673－1395（2012）02－0148－02

2011－12－20

李艷（1982－），女，安徽黃山人，助教，碩士研究生，主要從事日本語言文化學研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com