樓 青

（浙江科技學院 語言文學學院，浙江 杭州 310023）

大學英語口語多媒體課件設(shè)計探討

樓 青

（浙江科技學院 語言文學學院，浙江 杭州 310023）

當前的英語口語教學課件的設(shè)計和制作還存在一些誤區(qū)。根據(jù)多媒體學習理論，教師應(yīng)遵循簡明呈現(xiàn)原則、相鄰呈現(xiàn)原則、負荷轉(zhuǎn)移原則，制作出精美新穎而又符合教學規(guī)律的英語口語教學課件，從而推動英語口語教學改革，真正提高英語口語教學質(zhì)量。

英語口語；多媒體課件；設(shè)計原則

一、英語口語多媒體課件制作中的問題

隨著多媒體技術(shù)的推廣與普及，英語口語教學也借助多媒體技術(shù)來展開，這給英語口語教學帶來了諸多便利，在一定程度上推動了英語口語教學質(zhì)量的提高。但英語口語教學課件的設(shè)計和制作還存在一些誤區(qū)，教師往往憑自己的教學經(jīng)驗來組織教學素材，而忽視多媒體學習理論的指導，常常在教學課件中添加過多的圖片和動畫，甚至配上音樂等，過分追求豐富的教學信息。這樣的教學課件看起來內(nèi)容豐富、時尚、有美感，但往往淹沒了學習的重點和難點，導致學生負荷過重，反而削弱了學習效果。當代認知負荷學習理論認為，工作通道記憶容量的有限性是學習的主要障礙。因此，在多媒體教學課件的設(shè)計過程中，研究如何通過對教學素材的優(yōu)化布局，控制和降低總的認知負荷，使學生的工作通道更多地用于將要學習的知識上，從而提高學習效果，促進學生的有效學習，是設(shè)計多媒體課件首先要考慮的問題。

二、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)

多媒體學習的認知理論［1］～［3］是由Mayer等人基于雙重編碼理論、認知負荷理論和建構(gòu)主義學習理論而提出的。這一理論有三個基本假設(shè)：雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和積極加工假設(shè)。雙通道假設(shè)認為，視覺材料和言語材料在不同的認知加工系統(tǒng)中進行認知加工。始于眼睛的視覺通道，產(chǎn)生圖片表征；始于耳朵的聽覺通道，產(chǎn)生言語表征。因此，學生對視覺材料和言語材料的認知加工和學習是在兩種不同的通道進行的。當信息呈現(xiàn)在眼睛中時，學生便開始在視覺通道認知加工該信息；當信息通過耳朵呈現(xiàn)時，學生便在聽覺通道認知加工該信息。視覺通道和聽覺通道的認知加工容量是很有限的，因此，在這兩種認知加工通道中同時呈現(xiàn)太多要加工的元素和學習素材，例如文字過多或圖片太復雜，就會導致認知加工信息超負荷，教學便無法達成原有的目標，這就是容量有限假設(shè)的意義。即使學生基于這兩個通道獲得有效的學習信息，要達到理想的教學效果，仍需要進行有意義的認知加工和學習，即學生要積極選擇相關(guān)信息，通過元認知策略對這些有限的認知資源進行分配、監(jiān)控和調(diào)整，把學習信息與其他知識進行整合，以建立和他們的經(jīng)驗相一致的心理表征，這就是積極加工假設(shè)的意義?；诙嗝襟w學習的認知理論，結(jié)合英語口語教學的特點，開展多媒體課件的設(shè)計和制作，是提高英語口語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、英語口語多媒體課件設(shè)計基本原則

對于教學課件，要在深入鉆研教材、認真分析學生的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體教學理論和教學環(huán)節(jié)等諸多要素，進行優(yōu)化設(shè)計，以達到優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、激發(fā)學習興趣、提高教學效果的目的。成功制作一個英語口語多媒體課件，需要遵循以下幾個原則。

（一）簡明呈現(xiàn)原則

在教學材料中加入有趣但與學習內(nèi)容無關(guān)的文本或畫面會阻礙學生對學習內(nèi)容的理解，導致記憶效果更差。Mayer通過實驗證明：學生學習由動畫加解說組成的呈現(xiàn)材料比學習由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的學習效果［1］。不適宜的冗余信息會分散學生的注意力。因此，選擇英語口語多媒體教學材料進行優(yōu)化設(shè)計時，應(yīng)該遵循簡明呈現(xiàn)原則，即文本、圖片的呈現(xiàn)應(yīng)簡潔明了，能用簡圖表達清楚的，絕不多用一個詞；不加入與學習無關(guān)的文字、圖片、動畫和聲音等雖然有趣但僅有裝飾性功能的信息；用解說加圖片或動畫的組合方式呈現(xiàn)教學信息，避免在此基礎(chǔ)上再加上多余的文本；盡量減少界面中的交互符號，如按鈕、超鏈接等，因為經(jīng)常的交互轉(zhuǎn)換容易導致學生注意力分散，增加學生的認知負荷；一個畫面不宜呈現(xiàn)多種教學要素。

（二）相鄰呈現(xiàn)原則

在課件設(shè)計中，表征同一內(nèi)容的不同媒體要素，在時間上，應(yīng)相近呈現(xiàn)，如動畫、視頻和講解等；在空間上，應(yīng)近鄰呈現(xiàn)，如文本、畫面和符號等。時間相近呈現(xiàn)原則，要求言語講解與相應(yīng)的動畫和視頻等同時呈現(xiàn)，以利于學生掌握、理解和記憶相關(guān)的學習內(nèi)容并形成知識結(jié)構(gòu)。另外，如果視覺通道和聽覺通道同時呈現(xiàn)學習材料，在學生記憶中便同時具有言語和非言語的學習信息，學生在這兩種表征中就易于建立起有意義的認知加工，從而促進學生的有意義學習，提高學習效率。根據(jù)空間近鄰呈現(xiàn)原則，在展示視覺材料時，文本信息的近鄰呈現(xiàn)優(yōu)于分離呈現(xiàn)。視覺材料和文本信息的近鄰呈現(xiàn)，能促進學生對所學材料的整體把握，形成有效的知識結(jié)構(gòu)；而分離呈現(xiàn)往往會阻礙學生對知識的理解和整合，增加學生的認知負荷。因此，要使學習效率最大化，課件的設(shè)計就要遵循相鄰呈現(xiàn)原則，讓學生以最小的視覺探索就能把文本和圖片表征聯(lián)系起來進行有意義的思考。

Mayer的研究表明，多媒體課件中的有意義學習不僅僅依賴于必要的信息呈現(xiàn)，更依賴于伴隨必要信息呈現(xiàn)的對學生如何在心理上加工的引導［1］?；陔p通道假設(shè)，學生在視覺和聽覺兩種通道進行信息加工，但兩個加工單元相對獨立。如果文字和視覺圖像分別獨立呈現(xiàn)，學生就要分出額外的認知資源來加以整合。反之，如果文字和圖像材料一起呈現(xiàn)，則等同于已經(jīng)為學生做好了整合的工作，有利于減輕學生的認知負擔，使他們能將有限的認知資源充分運用到學習上。

（三）負荷轉(zhuǎn)移原則

根據(jù)雙通道假設(shè)，當一個通道信息量過大導致認知負荷超載時，學生的學習效率就會大大降低，因此，需要將認知負荷卸載、轉(zhuǎn)移到另一個通道，以提高學習效率。例如，多媒體課件在演示動畫的同時在屏幕下方呈現(xiàn)描述這一動畫的文本，由于必要加工全部集中在視覺通道，學習者往往會顧此失彼：當他閱讀文本時，不能看到動畫；當他看動畫時，不能閱讀文本。而解決的辦法就是卸載認知負荷，將視覺通道的加工需求轉(zhuǎn)移到聽覺通道，配有講解的動畫是把視覺通道的加工需求卸載、轉(zhuǎn)移到聽覺通道的可行方法。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學，是對傳統(tǒng)口語教學手段的發(fā)展和創(chuàng)新。在多媒體技術(shù)日益普及的今天，英語教師在具備一定的計算機知識和運用能力的同時，還應(yīng)學習多媒體教學理論，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和學生的知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)，制作出精美新穎而又符合教學規(guī)律的教學課件，從而推動英語口語教學改革，真正提高英語口語教學質(zhì)量。

［1］Mayer R.E.Multimedia Learning［M］.Cambridge：Cambridge U－niversity Press，2001.

［2］Mayer R.E.，Heiser J.，Lonn S.Cognitive Constraints on Multimedia Learning：When Presenting More Material Results in Less Understanding［J］.Journal of Educational Psychology，2001（1）.

［3］Mayer R.E.，Moreno R.Aids to Computer－based Multimedia Learning［J］.Learning and Instruction，2002（12）.

Discussion of the Designing of Multimedia Courseware in College Oral English Teaching

LOU Qing （Institute of Language and Literature，Zhejiang University of Science and Technology，Zhejiang Hangzhou 310023）

There are several misconceptions about designing and making of multimedia courseware in college oral English Teaching currently.On the basis of the theory of multimedia learning，teachers should follow principles as concise presentation principle，adjacent presentation principle，and load transfer principle，otherwise，they cannot make an exquisite and novel multimedia courseware in college oral English Teaching which will be good for the reformation and improvement of oral English teaching.

oral English；multimedia courseware；design principle

H319.9

A

1673－1395（2012）02－0094－02

2011－12－20

浙江省教育科學規(guī)劃研究課題（SCG159）

樓青（1963－），女，浙江麗水人，副教授，主要從事外語教學理論與實踐研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42@163.com