劉自由，盧英華

改革開放以來(lái)，我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快和高等教育的發(fā)展，已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的工程教育國(guó)家。大規(guī)模的工程教育和批量高水平的工程人才為推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)起著舉足輕重的作用，但這并不是說(shuō)，我國(guó)的高等工程教育已經(jīng)發(fā)展得非常完好,如何培養(yǎng)更多卓越的工程人才，還有很多問題需要系統(tǒng)地研究。[1]潘云鶴就指出，當(dāng)前我國(guó)高等教育存在創(chuàng)新力不強(qiáng)、輕實(shí)踐、學(xué)科老化等問題。[2]也有學(xué)者認(rèn)為，目前高等工程教育的主要問題是課程內(nèi)容與課程體系不合理，對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠，教師缺乏工程背景和工程能力等。[3]諸如此類，歸根結(jié)底，是傳統(tǒng)的教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)了工程教育課程教材的理論性，而忽略了其實(shí)踐性，以致工程教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐成果無(wú)法及時(shí)反饋到教材與課堂中，導(dǎo)致教材建設(shè)的滯后?！霸谝詣?chuàng)新性工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育改革和實(shí)踐中，缺乏與之相適應(yīng)的教材已成為影響教學(xué)效果的一個(gè)嚴(yán)重問題。”[4]因此，我們認(rèn)為，連接工程教育理論性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)高等工程教育的改革，選擇教材為突破口，是一個(gè)較好的角度。重視高等工程教育課程教材建設(shè)，并結(jié)合工程教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的特點(diǎn)，強(qiáng)化其教材的實(shí)踐屬性，已迫在眉睫。

一、高等工程教育課程教材的紐帶作用

工程學(xué)科總是力求以理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，所以工程教育既要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育，又要重視專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性，并最終解決工程技術(shù)問題。因此，實(shí)踐是工程教育的核心品格。目前的工程教育雖然在一定程度上意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在基礎(chǔ)理論的教育和實(shí)踐教育之間，卻缺乏有效的聯(lián)系紐帶，工程教育的教學(xué)體系也相應(yīng)缺乏連貫性和穩(wěn)定性，創(chuàng)新性、實(shí)用性人才培養(yǎng)也就很難培養(yǎng)到位。所以，著眼于工程教育的實(shí)踐性，充分發(fā)揮教材的橋梁作用，不失為解決這一現(xiàn)實(shí)問題的有效策略。

首先，依托教材實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系與實(shí)踐目標(biāo)的結(jié)合。目前的教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)注自己任教的某門課程，而對(duì)作為其學(xué)科背景的其他相關(guān)學(xué)科群的課程不夠重視，這就導(dǎo)致了這門學(xué)科與前期基礎(chǔ)性課程及后續(xù)性學(xué)科的脫節(jié)，造成“只見樹木，不見森林”的局面。正因此，教材的使用也與其他課程教材脫離，而孤立在學(xué)科群之外，完整的學(xué)科體系被拆分為七零八落的小塊。究其原因在于，對(duì)學(xué)科的可成群性缺乏統(tǒng)一的、綱領(lǐng)性的認(rèn)識(shí)。如上述，實(shí)踐品格是工程教育的關(guān)鍵所在，因此工程教育課程群均應(yīng)具有明確的實(shí)踐指向。在教學(xué)理念上，以實(shí)踐教學(xué)為指引而統(tǒng)一起來(lái)：既通過(guò)教材的選用，實(shí)現(xiàn)教材的實(shí)踐性，又通過(guò)教與學(xué)的整體性實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐性。

其次，依托教材，實(shí)現(xiàn)由理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)。課堂教學(xué)總是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)理論積累達(dá)到一定程度后，必然要求學(xué)生能夠參與實(shí)踐，從實(shí)踐中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步提升知識(shí)與能力的結(jié)合。參與這一過(guò)程，正如杜威所說(shuō)，“教材也不再是一種固定的現(xiàn)成的知識(shí)，而是一種富有活動(dòng)性的機(jī)能，是一個(gè)求知過(guò)程?！盵5]杜威重視課程、教材與教學(xué)的一體化，教材是“連接性”、“交互性”的，將課程、教材與教學(xué)融為一體，所以，在教與學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教材的連接、交互作用，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的必然要求。

二、高等工程教育課程教材實(shí)踐品格的實(shí)現(xiàn)

顯然，教材紐帶功能和橋梁作用的實(shí)現(xiàn)，最終還是要落實(shí)到知識(shí)的運(yùn)用即實(shí)踐層面，通過(guò)蘊(yùn)藉于教材的實(shí)踐導(dǎo)向作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）堅(jiān)持教材選用的實(shí)踐導(dǎo)向

目前教材的選用，多采取教師進(jìn)行決策、教研室和院系部門審定的模式，這種教材選用機(jī)制為教師提供了較大自由，但同樣也存在主觀隨意性大，缺乏有效的教材選用、評(píng)估和決策機(jī)制等問題。教材能在何種程度上與理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，也就成為了懸而未決的問題。所以，在教材建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持教材的實(shí)踐導(dǎo)向，能使教材選用有較為明確的線性標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)，都能圍繞這一工程教育的核心特征開展。

教材的實(shí)踐導(dǎo)向，是結(jié)合教材的理論內(nèi)容而體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐性特征并由此而呈現(xiàn)出來(lái)的客觀規(guī)律。堅(jiān)持工程教育課程教材的實(shí)踐導(dǎo)向，方法有二：首先，將教材建設(shè)納入到整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校層面的人才培養(yǎng)框架和實(shí)踐教學(xué)體系之中，這是實(shí)現(xiàn)教材功能、完成工程教育的前提條件。將教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的開展、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施等諸多環(huán)節(jié)納入到統(tǒng)一、宏觀的框架之中，也便于充分發(fā)揮教材的紐帶作用，既能使師生便于明確自身教與學(xué)的活動(dòng)在這一體系中的位置和作用，也便于教材充分發(fā)揮其動(dòng)態(tài)功能，將各要素有效組織起來(lái)。其次，以實(shí)踐教學(xué)的需求為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教材由“靜”到“動(dòng)”的功能轉(zhuǎn)換。在高等工程教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)僅僅注重對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的闡述，處于“靜態(tài)”層次，這樣就不可避免地會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)機(jī)械化、知識(shí)接受單一化。事實(shí)上，“高等工程教育應(yīng)該培養(yǎng)的是‘工學(xué)并舉’、‘文理相濟(jì)’、‘通專并重’和‘知行合一’的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。”[6]所以，教材的使用必須活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，將客觀知識(shí)延伸到更為鮮活的社會(huì)人文環(huán)境之中、與理論相關(guān)的工作實(shí)踐之中。這樣，教師對(duì)教材選用的主觀性便與整個(gè)教學(xué)體系的客觀性、課程實(shí)踐教學(xué)的客觀性相互制衡，教材也在課程教學(xué)中既實(shí)現(xiàn)了其紐帶功能又完成了其實(shí)踐導(dǎo)向作用。

（二）圍繞教材的使用搭建學(xué)生的能力培養(yǎng)體系

如上述，工程教育的弊端，很大一部分原因是由于沒有把握工程教育課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系性，沒有充分發(fā)揮教材的紐帶作用及其實(shí)踐導(dǎo)向作用，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與教材的建設(shè)及其功用聯(lián)系起來(lái)。因此，在實(shí)現(xiàn)教材對(duì)實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)的同時(shí)，圍繞學(xué)生的能力建構(gòu)，搭建教材使用的立體化模式，也是必不可少。

首先，開發(fā)教材的理論內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。教材建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，因此，與高等工程教育要求相符合的教材，首先必然滿足知識(shí)更新、發(fā)展和傳播的要求。教材是知識(shí)性內(nèi)容最直接的載體和表現(xiàn)方式，知識(shí)性內(nèi)容又是學(xué)生理論思維能力發(fā)展的前提條件，所以充分開發(fā)教材的理論內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中使其得到最大程度的發(fā)揮，提升學(xué)生的知識(shí)層次和思維能力，將為實(shí)踐教學(xué)的開展奠定良好的理論基礎(chǔ)。

其次，拓展教材的實(shí)踐屬性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。工科課程的優(yōu)秀教材，往往蘊(yùn)含著較為鮮明的實(shí)踐屬性，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要平臺(tái)和載體。一方面，在課堂教學(xué)之中，教材蘊(yùn)含著實(shí)踐的內(nèi)容。如從工程技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和具體的生產(chǎn)實(shí)踐中提煉出來(lái)的例證和習(xí)題，便是實(shí)踐成果在教材中的反映。另一方面，教材通過(guò)對(duì)自主實(shí)踐、創(chuàng)新任務(wù)的設(shè)定，將學(xué)生引入社會(huì)實(shí)踐之中。如法國(guó)的高等工程教育就是如此，學(xué)校里設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的工作車間以及實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品。學(xué)生的研究題目來(lái)源于企業(yè)或生活中的實(shí)際問題。這就使學(xué)生通過(guò)教材，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也在其中得到體現(xiàn)。

（三）尋求教材功用的社會(huì)延伸

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程，與之相適應(yīng)，學(xué)生能力的發(fā)展也是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。因此，教材相關(guān)功用的實(shí)現(xiàn)不以課堂教學(xué)活動(dòng)的完成為結(jié)束，恰恰相反，課堂教學(xué)活動(dòng)的完成，只是教材功用一個(gè)部分的實(shí)現(xiàn)。教材的實(shí)踐品格，最終是要將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力目標(biāo)，并體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃之中。因此，對(duì)教材的使用，應(yīng)選擇體系完備、具有由理論到實(shí)踐再到職業(yè)能力的培養(yǎng)這種延續(xù)性功能的教材。在教學(xué)活動(dòng)中，則應(yīng)立足教材，充分發(fā)揮教材在授課、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用，因?yàn)椤叭姘l(fā)展型人的教育又是‘終身’性的，它不單純是學(xué)校的任務(wù)，也是社會(huì)的任務(wù)?！盵7]

三、高等工程教育課程教材的人文內(nèi)涵

毫無(wú)疑問，工程教育應(yīng)強(qiáng)調(diào) “工”的特色，但這并不是說(shuō)，工程教育及其教材建設(shè)就只要強(qiáng)調(diào)好“工”而可以忽略其他。如果是這樣，工程教育及其教材建設(shè)就成了一個(gè)傳授知識(shí)的工具，其中所蘊(yùn)含的人文屬性也就無(wú)從體現(xiàn)。

以往的教育“常常重事不重人。如工程教育重在‘工’……致使不少學(xué)生重理輕文、文化基礎(chǔ)薄弱，身心難以取得主動(dòng)和諧的發(fā)展?！盵8]這種“重事不重人”的教學(xué)方法，也同樣體現(xiàn)在對(duì)教材的理解和使用上，使教材與社會(huì)割裂，純粹圍繞“工”和“理”而開展教學(xué)活動(dòng)。從教材的角度來(lái)說(shuō)，這是對(duì)教材作用的機(jī)械理解，將教材工具化，而忽視了其本身具有的人文性以及由知識(shí)和實(shí)踐屬性而延伸到社會(huì)人文環(huán)境之中的人文屬性；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這使學(xué)生停留在“器”的層次，李培根就曾指出，改革當(dāng)前的工程教育，必須從人文情懷入手，使學(xué)生上升到“道”的層次。[9]這種“道”，宏觀來(lái)說(shuō)，是關(guān)于社會(huì)人生的天地人之道；具體到工程實(shí)踐教育之中，是通過(guò)教材的某種規(guī)范作用、科學(xué)意識(shí)而潛移默化地影響到學(xué)生，在日積月累的過(guò)程中使學(xué)生逐漸受到熏陶而形成的工程人員的方法意識(shí)、思維方式、工作方法、責(zé)任意識(shí)等等。

可見，教材的人文屬性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要載體，是學(xué)生職業(yè)道德、社會(huì)理想形成的一個(gè)不可或缺的媒介。教材本身蘊(yùn)含的方法意識(shí)、思維方式、工作方法和職業(yè)規(guī)范等都會(huì)通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或顯或隱的作用，并最終在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)，成為學(xué)生社會(huì)能力的一個(gè)重要組成部分。此外，依托教材的這種特性，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并使學(xué)生由此能夠成為社會(huì)的人，將專業(yè)知識(shí)與對(duì)社會(huì)的理解結(jié)合起來(lái)，既便于提高實(shí)踐能力，也能夠使學(xué)生從工程技術(shù)的角度，去理解人的存在和社會(huì)發(fā)展的意義，這樣，教材的實(shí)踐功用就在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域拓展開來(lái)。

[1] 朱高峰.工程教育的幾個(gè)問題探討[J].中國(guó)高等教育, 2010（3-4）：4-6.

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[7] 張衛(wèi)國(guó).主體性教育改革的內(nèi)在人文導(dǎo)向[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào), 2005（1）：100-103.

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[9] 李培根.人文情懷與工程實(shí)踐教育[J].高等工程教育研究, 2010（4）：10-13.