李麗芳

（德宏師范高等專科學(xué)校，云南德宏 678400）

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但是由于教學(xué)課時(shí)量有限，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校興起的自主聽(tīng)力教學(xué)模式借助多媒體技術(shù)，整合了教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，大大提高了聽(tīng)力教學(xué)的效率。狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練法在其操作條件、操作方法上都有較大的靈活性，成為國(guó)外自主聽(tīng)力教學(xué)中的一項(xiàng)有效的訓(xùn)練方法。

1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（克拉申 1985）提出，人類語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑是通過(guò)理解信息，也就是接收“可理解性輸入”。該假說(shuō)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)習(xí)者可理解性輸入的量足夠大，并且學(xué)習(xí)者具備了內(nèi)在的可加工語(yǔ)言的輸入機(jī)制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將大大提高。“狹窄型”這一概念便是基于語(yǔ)言輸入假說(shuō)，首先在二語(yǔ)習(xí)得的閱讀訓(xùn)練中提出來(lái)的?？死辏?981）認(rèn)為如果閱讀者把閱讀范圍集中在某個(gè)自己喜歡的作者或者題材上，通過(guò)多次、重復(fù)的閱讀，完成對(duì)可理解性輸入量的不斷積累，利用已獲得的可理解輸入幫助理解目前正在閱讀或即將閱讀的內(nèi)容。此后，克拉申（1996）將“狹窄型”的訓(xùn)練法擴(kuò)展到了聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域，介紹了他本人運(yùn)用狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的經(jīng)歷。迪普伊（1999）通過(guò)對(duì)具有初級(jí)和中級(jí)水平的法語(yǔ)大學(xué)生在進(jìn)行狹窄聽(tīng)力訓(xùn)練后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該聽(tīng)力方法確實(shí)有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力，語(yǔ)言熟練度以及詞匯量。近年來(lái)，狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練還被拓展運(yùn)用于多媒體自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的環(huán)境中。臺(tái)灣國(guó)立暨南國(guó)際大學(xué)從2010年開(kāi)始用狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練方法建立中文Podcast學(xué)習(xí)系統(tǒng),由不同的中國(guó)人以不同觀點(diǎn)來(lái)討論及錄制同一個(gè)話題作為聽(tīng)力材料提供給學(xué)習(xí)中文的外籍人士，大大提高了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解效率。也有一些學(xué)者（張小彩，劉陳艷 2011）做過(guò)關(guān)于運(yùn)用狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練克服聽(tīng)力理解困難的實(shí)證研究，但是由于缺乏對(duì)該訓(xùn)練方法內(nèi)涵的深入性了解，把狹窄型聽(tīng)力和精聽(tīng)概念混淆使用，影響了研究結(jié)果的可參考性。

2.狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練法與自主聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系分析

狹窄型聽(tīng)力作為一種較新的聽(tīng)力訓(xùn)練法經(jīng)常被一些研究者將其與“精聽(tīng)”或“泛聽(tīng)”相混淆。作為同樣適用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力方法，狹窄型聽(tīng)力在自主聽(tīng)力教學(xué)中也發(fā)揮著它獨(dú)特的作用。

2.1 狹窄型聽(tīng)力的內(nèi)涵

狹窄型聽(tīng)力是指選取學(xué)習(xí)者感興趣的同一個(gè)主題、不同版本的談話錄音材料進(jìn)行多次，重復(fù)的聽(tīng)力訓(xùn)練。由于主題相同，談話時(shí)所用到的詞匯和句型往往具有重復(fù)性和規(guī)律性，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化詞匯、句型，同時(shí)逐漸習(xí)慣談話者的不同表達(dá)風(fēng)格，還避免學(xué)生由于重復(fù)多次聽(tīng)相同聽(tīng)力材料而產(chǎn)生的枯燥感，從而提高了可理解性輸入的效率。

綜合關(guān)于狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容和實(shí)施條件的研究后，筆者對(duì)該訓(xùn)練方法的內(nèi)涵做幾點(diǎn)理解性描述：（1）每次狹窄聽(tīng)力訓(xùn)練的主題應(yīng)該是聽(tīng)者感興趣的，并且一般只限定在某一個(gè)主題上；（2）聽(tīng)力素材主要來(lái)自于以目標(biāo)語(yǔ)為母語(yǔ)的講話者；（3）聽(tīng)力的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，聽(tīng)力的頻度和聽(tīng)力的場(chǎng)合不受限制。學(xué)習(xí)者可以多次、重復(fù)聽(tīng)相同錄音材料，也可以多次、交替聽(tīng)不同的錄音材料，同時(shí)利用任何空閑時(shí)間，在任何場(chǎng)合實(shí)施聽(tīng)力訓(xùn)練，如地鐵上，排隊(duì)等候時(shí)，晚上睡覺(jué)前等;（4）要求學(xué)生從聽(tīng)力內(nèi)容上，而不是聽(tīng)力形式上把握聽(tīng)力材料。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的時(shí)候著重理解說(shuō)話人的主要大意，而不是過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身。

2.2 狹窄型聽(tīng)力與精聽(tīng)、泛聽(tīng)的區(qū)別與聯(lián)系

從聽(tīng)力訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)看，狹窄型聽(tīng)力與泛聽(tīng)較為相似，都強(qiáng)調(diào)從整體內(nèi)容上把握聽(tīng)力材料，而不對(duì)具體的詞匯和句子結(jié)構(gòu)的理解做較高要求。但是，從聽(tīng)力材料的題材和內(nèi)容上看，與要求聽(tīng)力材料題材和內(nèi)容的多樣性和廣泛性相比，狹窄聽(tīng)力則更強(qiáng)調(diào)以不同版本和風(fēng)格的材料表現(xiàn)相同題材的內(nèi)容，并且提倡像精聽(tīng)一樣多次、反復(fù)地聽(tīng)，直到聽(tīng)懂材料大意為止。由此可見(jiàn)，狹窄型聽(tīng)力與精聽(tīng)、泛聽(tīng)訓(xùn)練方法相比，既有共同點(diǎn)，也有明顯的區(qū)別。

2.3 狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練法與自主聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系

基于以上特點(diǎn)及內(nèi)涵，狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體輔助自主聽(tīng)力教學(xué)中更具有適用性和可行性。郝里克（1957）認(rèn)為自主聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在教師的策略指導(dǎo)下決定聽(tīng)力的內(nèi)容、時(shí)間及地點(diǎn)，選擇聽(tīng)力材料的種類、難度和數(shù)量，自我監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度并評(píng)估學(xué)習(xí)效果。狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練在聽(tīng)力材料的內(nèi)容上給了學(xué)習(xí)者極大的自由度，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力的時(shí)間、頻度和場(chǎng)合的要求也較為靈活，比較適合在自主聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。

3.狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練法在自主英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

自主英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境中，教師、學(xué)生、聽(tīng)力資源三方面相輔相成，對(duì)聽(tīng)力效果起到至關(guān)重要的作用。一方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的策略教學(xué)，以提高學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率，另一方面，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)行為高度負(fù)責(zé)，完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，再者，豐富的、系統(tǒng)化的聽(tīng)力素材有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。

3.1 聽(tīng)力訓(xùn)練素材的設(shè)計(jì)與采集

狹窄型聽(tīng)力素材的設(shè)計(jì)方法和采集形式較為靈活，筆者以“2012 London Olympic Opening Ceremony”為聽(tīng)力主題，討論幾種不同的方案。

迪普伊(1999)在狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練中采用確定話題、設(shè)計(jì)討論問(wèn)題、選定談話人、收集錄音資料的步驟采集聽(tīng)力素材。確定話題后，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以激發(fā)被采訪者的談話欲望，保證聽(tīng)力素材內(nèi)容上的有效性。如針對(duì)倫敦奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，教師事先為談話者準(zhǔn)備一些提綱式問(wèn)題：

A.Did you watch the Olympic Opening Ceremony on TV or on the Internet?

B.What happened in the Opening Ceremony?

C.What are the characteristics do you think in the 2012 Ceremony?

D.Have you ever watched any previous Olympic Opening Ceremonies before?If yes,what are the differences between them?

E.Which part do you like best in the Ceremony?Why?...

一般選定5-7個(gè)母語(yǔ)為英語(yǔ)的談話對(duì)象，男、女均可，年齡與職業(yè)不限，每個(gè)人針對(duì)該話題談3-5分鐘，并錄音保存，作為一組話題素材共學(xué)生訓(xùn)練時(shí)使用。

如果在尋找談話對(duì)象和錄音技術(shù)上有困難，也可在互聯(lián)網(wǎng)上收集現(xiàn)有的聽(tīng)力資源，進(jìn)行歸納、整合，形成話題素材，如BBC、VOA、CNN等新聞媒體在奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式結(jié)束后從不同角度對(duì)該事件做了相關(guān)報(bào)道，此類題材的音頻材料收集方便且易于整理。

3.2 聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)施

學(xué)習(xí)者選擇適合自己的時(shí)間，場(chǎng)合以及自己感興趣的主題材料進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練。

計(jì)劃階段：先對(duì)聽(tīng)力材料所涉及的主題有一個(gè)大概了解，可事先閱讀一些跟主題相關(guān)的母語(yǔ)材料?？死暾J(rèn)為使用母語(yǔ)掌握必要的知識(shí)有助于提高二語(yǔ)習(xí)得中輸入內(nèi)容的可理解性,適當(dāng)了解相關(guān)背景知識(shí)，

實(shí)施階段：學(xué)生依次聽(tīng)每一個(gè)錄音片段，如果聽(tīng)一遍仍無(wú)法理解所聽(tīng)內(nèi)容，在所有片段都聽(tīng)完后，可對(duì)某些片段重復(fù)聽(tīng)上幾遍。訓(xùn)練時(shí)，以理解各段大意為主，不強(qiáng)調(diào)一定要聽(tīng)懂每一個(gè)單詞和句子。學(xué)生對(duì)前面聽(tīng)到的片段的可理解性輸入同時(shí)有助于后面即將要聽(tīng)的片段的理解。在整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生可運(yùn)用筆記記錄、捕捉關(guān)鍵詞等微觀策略對(duì)這一題材的聽(tīng)力內(nèi)容做整體性理解。

評(píng)價(jià)階段：聽(tīng)力結(jié)束后，學(xué)生可對(duì)照聽(tīng)力材料原文，檢查是否已經(jīng)掌握各段大意以及該組聽(tīng)力材料中重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，找出聽(tīng)力過(guò)程中策略和方法上的不足，并制定下一次聽(tīng)力訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.3 狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練法應(yīng)用中亟待解決的問(wèn)題

教師在準(zhǔn)備聽(tīng)力素材時(shí)須考慮談話主題的趣味性以及材料質(zhì)量的控制與管理。前文中提到，狹窄聽(tīng)力訓(xùn)練中涉及的話題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)（the affective filter hypothesis),學(xué)習(xí)者情感屏障的減弱（即通過(guò)保證聽(tīng)力話題的趣味性提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，降低學(xué)習(xí)焦慮）有助于其可理解性輸入效率的提高。同時(shí)，教師對(duì)聽(tīng)力材料的錄音質(zhì)量、時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)速、詞匯量、句型結(jié)構(gòu)的難度等因素都應(yīng)該考慮在內(nèi)。

教師對(duì)學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)須進(jìn)一步加強(qiáng)。由于狹窄型聽(tīng)力中各組聽(tīng)力材料的主題相同，學(xué)生如何利用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，借助已獲得的可理解性輸入幫助理解接下來(lái)將聽(tīng)到的內(nèi)容，最后進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，這也是教師需要幫助學(xué)生解決的重要問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，自主聽(tīng)力教學(xué)已成為目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練法以其靈活、高效的特點(diǎn)將在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中起到不可忽視的作用，筆者期待今后的研究能從理論體系、技術(shù)層面、操作程序及評(píng)價(jià)機(jī)制上對(duì)狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練法進(jìn)一步完善，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心（Self-access Center），為提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力發(fā)揮更大作用。

Dupuy B.C.(1999).Narrow listening:Alternative way to develop and enhance listening comprehension in students of French as a foreign language[J].System(27).

Holec,H.(1957).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Pergamon Press.

Krashen,S.,Terrell,T.(1981).The Natural Approach[M].Alemany Press:San Francisco.

Krashen,S.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Laredo Publishing Company,Beverly Hills.

Krashen,S.(1996).The case for narrow listening[J].System(24).

張小彩，劉陳艷(2011).運(yùn)用狹窄型聽(tīng)力訓(xùn)練克服聽(tīng)力理解困難的實(shí)證研究 [J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）(3)。