彭文彬

(成都大學《教育與教學研究》編輯部，四川成都610106)

學術期刊論文摘要寫作誤區(qū)及加工對策

彭文彬

(成都大學《教育與教學研究》編輯部，四川成都610106)

摘要直接影響到學術期刊論文的質量，學術期刊論文摘要寫作上出現的誤區(qū)可分為三類：文體混淆型，摘要與提要不分;類型混淆型，多用報道性摘要，忽視指示性摘要;要素殘缺型，秘而不宣，舍本逐末。對于原稿摘要所表現出的不同誤區(qū)，編輯應有不同的加工對策：文體混淆型——提供撰寫要求，指導作者修改;類型混淆型——克服工作定勢，注意區(qū)分;要素殘缺型——與作者溝通，共同修改。

學術期刊論文;摘要誤區(qū);摘要寫作;指示性摘要;報道性摘要

在CNKI、萬方、維普等龐大的網絡期刊數據庫中，學術論文檢索首先呈現給讀者的是文章的摘要。摘要是引導讀者是否閱讀或下載該文的中介語，摘要質量的高低直接影響到讀者對文獻的理解和閱讀的興趣，影響到論文被檢索、下載或引用的幾率，甚至影響到與之相關的期刊的社會反響和作者的知名度。筆者多年從事學術期刊論文編輯，發(fā)現許多來稿在摘要寫作中草率馬虎，既不符合學術論文摘要的寫作規(guī)范，又不能完整準確地表述文章的學術要點，摘要寫作中存在誤區(qū)，已經影響到學術期刊的質量和學術文章的影響力，這是需要認真研討，予以足夠重視的問題。

一 學術期刊論文摘要寫作誤區(qū)

目前學術文章摘要的寫作誤區(qū)大致可以分為三類，一是文體混淆型，二是類型混淆型，三是要素殘缺型。

(一)文體混淆型：摘要與提要不分

學術論文在寫作中要求形式規(guī)范，形式的規(guī)范必然要求內容表達與文體相匹配，而不同的文體其寫作表達方式是不一樣的。作者來稿在摘要寫作中出現的最大誤區(qū)就是文體混淆，即摘要與提要寫作的混淆。摘要與提要不僅概念不同，而且也是兩種不同的文體，兩者在寫作上有很大區(qū)別。

在表述語氣上，摘要一般是作者本人歸納撰寫，為求客觀準確地傳達原文的主旨，寫作時要求主語不用“本文”、“文章”、“作者”等評論性主語;而提要一般由編者來寫(作者也可以以他者的語氣撰寫)，帶有一定的主觀評價成分，表述時主語多用“本文”、“文章”、“作者”等評論性主語。

在編寫目的上，摘要是向讀者客觀地準確地歸納論文的學術要點，以幫助讀者通過快速簡略地閱讀摘要來理解、判斷原文的大體內容，從而迅速地通過摘要閱讀了解該文的學術研究成果;提要則主要介紹文章的基本內容，并適當對文獻意義進行評價，以向讀者宣傳、介紹并推薦文章。

在內容要求上，摘要是不加評論和補充解釋的，簡明、確切地記述文獻重要內容和學術要點;提要是對文獻內容進行簡介或評論，通常簡介和評價兩者相結合的寫作較多。

作者在投稿時往往對摘要與提要的寫作要求不是很清楚，在文體上容易相混，其中最容易出現的誤區(qū)就是將摘要寫成提要，這在初次投稿作者和年輕作者的文章中表現得十分突出。以筆者所編輯的《建構主義視角下的幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設》一文為例，原稿摘要為：

建構主義理論為幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設提供了一個新的視角。它強調學習者積極主動地建構知識并理解信息意義。本文從建構主義的角度分析了目前幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設存在的不足，并提出了一些改進的實踐措施，以期為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的“隱性”條件。

原稿就是將摘要和提要的文體混淆了，首先在表述語氣上使用第三人稱“本文”。其次，在寫作目的和內容要求上沒有體現論文的精華，即沒有反映出建構主義理論在改進幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設的新視角，不足在哪里，具體實踐措施又是什么，只是對文章的寫作目的進行了簡介和評論。

(二)類型混淆型：多用報道性，忽視指示性

摘要的要素包括目的、方法、結果、結論和其他，其寫作類型有報道性、指示性和報道—指示性三種，但每一類型在寫作時各要素應有所側重。

報道性摘要主要突出在“報道”上，適用于主題單一的論文，它要求指明論文的主題范圍及內容梗概，方法、結果、結論宜寫得詳細，目的和其他可以寫得簡單，尤其要向讀者報道論文的創(chuàng)新結果、獨特見解和新穎方法等。

指示性摘要突出在“指示”上，是指明文章的主題觀點與內容梗概的一種“簡明摘要”，適用于闡述眾多文獻并加以綜合論述的長文章，要求簡潔地介紹文章的研究前提、主要的觀點、分析比較的要點等，目的宜寫得詳細，而方法、結果、結論可以寫得簡單，甚至重在介紹論文的研究考察的對象、目的、方法和主要結論，而不給出具體結果。指示性寫作不適用于專題學術論文、研究報告，更多適用于綜述文章、基礎科學論文和其他泛述性文章。

報道—指示性介于報道性摘要的“詳”和指示性摘要的“略”之間，適用于既有主題偏于單一的專題性部分，又有概述某一領域情況的綜述性部分的文章，寫作模式是融合前兩種摘要寫法于一體。

對于學術期刊論文，其寫作范圍廣泛，既有實證性的又有論證性的，還有綜述性的，編輯一般不宜做硬性要求，其摘要的寫作可以根據論文的類型、內容、信息量、篇幅等由作者自主確定。從學術期刊文章摘要寫作類型來看，許多論文以報道性為主，由研究目的、方法、結果和結論四要素組成，撰寫時按四要素逐項撰寫、用簡練的文字將正文中的創(chuàng)新內容和主要觀點表達出來即可。對于少量論文，可采用報道—指示性摘要的寫作方式，即僅對原文的基本成分作報道性介紹，而對其他次要內容以文中要點的指示性語句來表述。學術期刊一般很少采用指示性摘要，但事實上，正是因為很少采用指示性摘要，也就很容易出現誤區(qū)，把所有的摘要都寫成報道性摘要，忽視指示性摘要的寫作。

(三)要素殘缺型：秘而不宣，舍本逐末

在摘要的寫作要素中，結論是對結果的升華，是突出論文研究創(chuàng)新意義的精華所在，是摘要寫作中必不可少的部分。然而現在許多來稿大量存在著“秘而不宣、舍本逐末”的現象，即不明白文章的主要觀點與見解，不清楚文章的主旨與方法，有的有研究方法與主要觀點，卻看不出必要的結論見解，致使摘要內涵不可或缺的構成要素即結論嚴重缺失。以筆者編輯的《農村初中男女生學習物理差異研究》一文為例，原稿摘要為：

通過對農村初中男女生學習物理差異現狀的調查、形成原因的分析、教學策略的探討，旨在為縮小男女生學習物理的差異、改進教學方法提供依據和參考，從而實現學生的全面進步和均衡發(fā)展。

文章其實通過對農村初中男女生學習物理的調查，發(fā)現了男女生學習成績產生差異的主要原因，并提出了縮小男女生物理學習差異、實現學生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展的教學策略。這篇文章在于通過學生性別差異對比的調研分析，在因材施教方面探索出了一些可行的教改方案，文章有一定的創(chuàng)建和參考價值，但摘要完全沒有體現出來，只是表述了文章的研究范疇和研究主旨，讀者看不出任何文章的新意和針對性教改方法。這樣的摘要寫作影響了摘要作用的發(fā)揮，降低了論文的利用價值。

二 學術論文摘要的編輯加工

“對摘要不合格的論文，編輯要有對期刊、對作者高度負責的態(tài)度，與作者認真溝通，指出毛病所在，提出明確的修改意見和要求。決不能放棄責任，放任自流。否則就失去了學術期刊的科學性和嚴肅性?！保?］筆者發(fā)現，許多高校學報期刊編輯重視文章內容的審讀、編輯、修改、加工，卻相對忽略對于文章摘要的審讀編輯和加工。學術論文的摘要因此成為作者編者容易忽略，而讀者卻相對重視的學術寫作誤區(qū)。對此，筆者建議可以作針對性的編輯加工處理。

(一)文體混淆型——提供撰寫要求，指導作者修改

對于摘要和提要相混淆的情況(既沒有用第三人稱表述對文章進行評價，又沒有歸納出文章的大致要點)，出現這類情況大都是由于作者缺乏摘要寫作規(guī)則方面的知識或者是初次投稿沒有寫作經驗的年輕作者。作為學術期刊編輯，既有期刊編輯對于摘要編寫的規(guī)范要求，又有培養(yǎng)年輕作者和指導作者寫作的責任和義務。因此，出現摘要和提要混淆情況時的編輯加工對策主要是向作者提供摘要的撰寫要求，并指導作者自行修改。不同的期刊有不同的撰寫要求，筆者向作者提供的摘要撰寫要求為：“(1)要客觀地反映文章內容，文摘不應是正文的補充、注釋、總結，也不可加進文章內容以外的解釋或評價，尤其是不得進行自我評價。(2)不得簡單地重復題名中已有的信息，要著重反映文章的新內容和特別強調的觀點。(3)要排除在本專業(yè)領域內已成常識性或科普性的內容。(4)要簡要的歸納性寫法，不必使用“本文”、“作者”等作為主語。(5)結構要嚴謹，表達要簡明，語義要確切。一般不分段落?！保?］(P333)

以筆者所編輯的《建構主義視角下的幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設》一文為例，考慮到作者為年輕的在校研究生，寫作經驗不多，但是虛心好學，經過指導，作者將文章摘要修改為：

從建構主義的視角看，目前幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設存在教育價值突顯不夠、幼兒主體性體現不足、內容適宜度待提高等問題。為此，幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設要有明確的教育目標和教育理念，允許幼兒全面地接觸、享受墻面環(huán)境，真正發(fā)揮幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設中的主體性，以幼兒的年齡特點、真實需要、已有知識經驗等創(chuàng)設動態(tài)、多元的活動室墻面環(huán)境。［3］

(二)類型混淆型——克服工作定勢，注意區(qū)分

“國際標準組織之所以將文獻的摘要劃分為報道性摘要、指示性摘要和報道—指示性摘要，在于不同類型的摘要具有不同的用途：報道性摘要是用于向讀者忠實地傳達論文在特定學科領域所取得的最新研究成果，所以體現出客觀性、等值性等特點;指示性摘要主要是對論文的研究對象、范圍、目的、方法和結論進行介紹性說明，為讀者查詢和檢索起到提示和引領作用;報道—指示性摘要在對論文基本框架作報道性介紹的同時，更側重于對研究結論的闡述，使讀者在對論文的研究成果全面掌握的同時，也對研究路徑有一個總體透視。”［4］對于摘要的類型，編輯不能因為所刊文章的摘要類型多為報道性摘要，而產生工作定勢，將所有的摘要都定位為報道性摘要。編者一定要心中有數，應根據論文的類型、內容、信息量、篇幅等確定是按報道性摘要還是按指示性摘要來指導作者或者編輯加工。

以筆者所編輯的《當下滬用中學物理課本初步研究》一文為例，文章是作者在精心研讀11本滬用中學物理課本后，逐一對課本提出的58條看法及修改建議，具有很高的刊登價值。文章很長，約1.2萬字符，屬于典型的闡述眾多文獻并加以綜合的長文章，就不應是報道性摘要，而適宜于指示性摘要。由于原稿沒有寫摘要，定稿后編輯先是初擬了摘要，然后讓作者修改審定，最后摘要為：

中學物理教科書的重要性和影響力是不言而喻的，編輯、出版中學物理教科書應精耕細作和嚴肅、嚴謹。通過閱讀上海教育出版社出版的4本初中物理課本(第二版)、上?？萍汲霭嫔绯霭娴?本高中一二年級物理課本和華東師范大學出版社出版的3本拓展型課本，發(fā)現有些課本的質量仍要改進、提升與完善，經過梳理提出58條看法及建議。［5］

(三)要素殘缺型——與作者溝通，共同修改

要素殘缺型主要表現在報道性摘要中，編輯先要閱讀正文，再仔細閱讀摘要，檢查其是否按目的、方法、結果和結論四要素逐項撰寫，是否將正文中的創(chuàng)新內容和主要觀點表達出來，從而找出存在的主要問題。如缺少研究目的或研究目的不明確，研究方法不充實或邏輯性差，結果表述過于簡單、籠統(tǒng)，結論表達空泛。找出問題后，需要修改的，編輯先加工修改，并將修改部分用紅色字體返給作者，然后與作者溝通，要求作者認真閱讀編輯修改部分，并自行修改，將最終確定的提要修改成黑色字體返給編輯。

仍以筆者所編輯的《農村初中男女生學習物理差異研究》一文為例，最后作者改定的摘要為：

通過對農村初中不同范圍的兩次物理成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現在初中階段男生的物理成績要好于女生，并且隨著物理學習的繼續(xù)和深入，成績的差距有增大的趨勢。通過對學生較大范圍的問卷調查和個案分析，發(fā)現男女生學習成績產生差異的主要原因在于學習目的、學習興趣、學習自信心、實驗態(tài)度不同?？s小男女生物理學習差異，實現學生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展的教學策略有情境教學策略、前概念為基點教學策略、發(fā)散思維訓練策略、男女生合作學習策略。［6］

總之，摘要寫作是學術論文的“點睛之筆”，一篇優(yōu)秀的摘要將提高論文被讀者下載、檢索和引用以及全文轉載的幾率。對于不規(guī)范的摘要編寫缺失，以及由之帶來的學術損失，作者不能輕視，編輯更不能視而不見。

［1］韋吉鋒.學術論文摘要編寫存在的主要問題與對策［J］.廣西大學學報(哲學社會科學版)2008，(6).

［2］全國出版專業(yè)職業(yè)資格考試辦公室.出版專業(yè)理論與實務［M］.上海：上海辭書出版社，2004.

［3］胡艷秋等.建構主義視角下的幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設［J］.教育與教學研究，2011，(2).

［4］常延廷.社科學刊文前摘要規(guī)范化論析［J］.學術交流，2008，(11).

［5］曾鐵.當下滬用中學物理課本初步研究［J］.教育與教學研究，2010，(10).

［6］汪小兵.農村初中男女生學習物理差異研究［J］.教育與教學研究，2011，(2).

G237.5

A

1004－342(2012)03－126－03

2012－06－28

彭文彬(1972－)，女，成都大學《教育與教學研究》編輯部，編輯。