王 艷，陳 渝(重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院, 重慶 400054)

非理工類《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

王 艷，陳 渝(重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院, 重慶 400054)

《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》是針對(duì)高校非理工類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。在分析《Visual FoxPro 6.0程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了精心設(shè)計(jì)第一堂課程內(nèi)容、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、注重上機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、變更傳統(tǒng)的考核方式等課程教學(xué)改革思路，對(duì)《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)具有一定的參考作用。

Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段

《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程是管理類、經(jīng)濟(jì)類和文科類專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授利用高級(jí)語言開發(fā)工具Visual FoxPro 6.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)庫管理和應(yīng)用程序開發(fā)的基本知識(shí)和實(shí)用技能。該課程屬于國家教委提出的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的3個(gè)層次課程體系中的第2個(gè)層次[1-2]，是一門“可視化的界面設(shè)計(jì)+過程化的程序代碼設(shè)計(jì)”的課程。

為加強(qiáng)《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)，進(jìn)一步提高《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者針對(duì)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些共性問題，嘗試性地進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。

1 課程教學(xué)中存在的問題

非理工類學(xué)生的《Visual FoxPro 6.0程序設(shè)計(jì)》 教學(xué)存在的主要問題可歸納為以下4點(diǎn)：

1) 非理工類學(xué)生一般都缺乏抽象思維能力，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程普遍具有畏難情緒[3]。

2) 學(xué)習(xí)目的不明確[1]，部分非理工類學(xué)生個(gè)人認(rèn)為《Visual FoxPro 6.0程序設(shè)計(jì)》課程用處不大，只是為了獲取學(xué)分。

3)非理工類學(xué)生普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況[4]，動(dòng)手操作能力較差，不太注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。

4)考核方式不太科學(xué)，不能有效地反映學(xué)生對(duì)課程掌握的具實(shí)情況。

2 課程教學(xué)改革措施和實(shí)踐

2.1精心設(shè)計(jì)第1堂課課程內(nèi)容，堅(jiān)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自信心

許多非理工學(xué)生在還沒有接觸《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程前，就覺得計(jì)算機(jī)程序類課程不好學(xué)，產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失學(xué)習(xí)信心。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？使學(xué)生建立《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的自信心呢？筆者認(rèn)為，《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程的第1堂課非常重要[1，4]，它直接決定了《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果?！禫isual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》的第1章一般是介紹關(guān)于數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)，涉及到許多術(shù)語。如果按部就班的授課的話，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味、很難理解[5]，更不要說樹立學(xué)習(xí)信心了。筆者在講授第1節(jié)課時(shí)盡量避開這些難以理解的原理和概念，通過演示一個(gè)典型的應(yīng)用程序引入。比如“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”，這是一個(gè)與學(xué)生本人聯(lián)系緊密的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)。通過對(duì)系統(tǒng)的介紹與功能模塊演示，學(xué)生很容易理解即將學(xué)習(xí)的課程是做什么的？有什么樣的實(shí)際用途？這種開篇入門課，讓學(xué)生感到該課程不像他們想象中的那么困難，從而堅(jiān)定了學(xué)好這門課的信心，為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

非理工類學(xué)生開設(shè)的《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程的理論學(xué)時(shí)較少，一般情況下只有32學(xué)時(shí)。因此，要想使學(xué)生在如此少學(xué)時(shí)的前提下較好地掌握《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程的基本內(nèi)容，需要在教學(xué)方法上不斷地進(jìn)行改革嘗試，所謂“教無定法，貴在有法”，只要選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，因材施教，就能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1)循序漸進(jìn)教學(xué)法 非理工類學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較差，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握要相對(duì)困難一些。在教學(xué)時(shí)，可循序漸進(jìn)地把教學(xué)中的難點(diǎn)分散。比如學(xué)習(xí)SQL SELECT命令時(shí)，并不是把命令的語法格式一股腦的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是將它精簡為“SELECT- FORM -WHERE”格式。然后舉一些簡單的例子，讓學(xué)生很快能掌握基本命令的格式，然后再逐漸增加例子的復(fù)雜性，引出命令中的其他格式。如列出所有職工名單：“SELECT * FROM 職工”；列出所有工齡大于15年的職工名單：“SELECT * FROM 職工 WHERE 工齡gt;15”；列出所有工齡大于15年的職工名單，去掉重名：“SELECT DISTINC 姓名 FROM 職工 WHERE 工齡gt;15”。這樣由淺入深地進(jìn)行循序漸進(jìn)教學(xué)，學(xué)生明白了知識(shí)的來龍去脈，就會(huì)理解深、記得牢、用得準(zhǔn)，才能有效地提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌理和掌握。

2)案例教學(xué)法 一般情況下，非理工學(xué)生偏重于形象思維，邏輯思維和抽象思維能力較弱[2]。許多學(xué)生都是第1次面對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言課程，其中大量的抽象概念會(huì)使很多學(xué)生盲然無措。如果還采用“先介紹基本概念、命令的格式、功能說明、注意事項(xiàng)等，再舉例應(yīng)用……”這種教學(xué)模式，顯然不太適合非理工類專業(yè)的大學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)授課內(nèi)容適時(shí)地采用了案例教學(xué)法。案例教學(xué)的模式是：“提出問題-解決問題-歸納分析”，可以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[4]。例如，在學(xué)習(xí)表單時(shí)，先給學(xué)生展示一個(gè)QQ登錄界面的例子, 吸引學(xué)生的目光，然后傳授操作方法和技巧；同時(shí)引出如什么是表、標(biāo)簽、文本框、命令按鈕、屬性一系列的概念。這樣，學(xué)生可直觀、快速地了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、概念和運(yùn)行機(jī)制，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)從而達(dá)到學(xué)生能快速獲取、掌握知識(shí)的目的。

3)交互式教學(xué)法 為了提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與意識(shí)，老師應(yīng)在教學(xué)過程中選擇一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，采用課堂討論和“一問一答”等方式，激勵(lì)學(xué)生積極思考和解決問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題途徑的多樣性和創(chuàng)新思維的重要性。另外，老師還注意培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，留給學(xué)生思考與討論的空間。比如，筆者在介紹如何構(gòu)造索引表達(dá)式時(shí)，引入了一個(gè)具體的實(shí)例：“為某數(shù)據(jù)表中的名稱降序排列，名稱相同時(shí)按啟用日期降序排列?！蓖ㄟ^分析與講解，求出了索引表達(dá)式“名稱-dtoc(啟用日期)”得到了相應(yīng)的程序語句。緊接著提出一個(gè)問題：“如果題目要求依據(jù)以部門排列，部門相同時(shí)則按啟用日期升序排列，又該如何實(shí)現(xiàn)?”課堂上給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考和討論，然后利用多媒體鼓勵(lì)學(xué)生上來實(shí)際操作，并觀察程序語句的執(zhí)行情況和運(yùn)行結(jié)果。最后讓同學(xué)們?cè)賹?duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象逐個(gè)進(jìn)行討論和分析，在“一問一答”中掌握了索引表達(dá)式的構(gòu)建。

總之，不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇一種或幾種比較適合的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用。

2.3綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程中既有理論又有實(shí)踐，僅使用單一的教學(xué)手段往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果[2]。課堂上，對(duì)于實(shí)際操作部分，教師應(yīng)盡量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一邊講解一邊操作，這樣，學(xué)生可以同步看到老師的操作步驟和過程，直觀地理解《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》的操作方法和操作結(jié)果。而對(duì)于多媒體教學(xué)不易實(shí)施的程序設(shè)計(jì)方法或編寫一個(gè)實(shí)用的程序，可采用“傳統(tǒng)的板書講解+上機(jī)演示+大屏幕投影”多種教學(xué)手段結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣，學(xué)生可從中體會(huì)到如何思考、推理, 如何用語句來實(shí)現(xiàn)算法等等。通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段結(jié)合起來, 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.4注重上機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)驗(yàn)是該課程的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生只聽講不練習(xí)很難達(dá)到學(xué)習(xí)課程的目的[2，5]。因此老師要重視上機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)上機(jī)練習(xí)題目時(shí)，應(yīng)確保題目比較貼近生活學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過自己的努力，能夠運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)加以解決，這樣，可使學(xué)生很容易獲得成就感，主動(dòng)參與到上機(jī)實(shí)踐中來。

另一方面，練習(xí)題目應(yīng)分為基本題目和綜合題目。①基本題目要按照教學(xué)順序設(shè)計(jì), 盡量避免涉及后續(xù)章節(jié)的知識(shí)，而后續(xù)章節(jié)的題目最好是前面練習(xí)題目的延伸和拓展, 以加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解和再認(rèn)識(shí)；②綜合練習(xí)題目則應(yīng)是對(duì)整個(gè)課程所學(xué)基本知識(shí)的總結(jié)和鞏固, 應(yīng)該有一定的難度和規(guī)模。這類題目可采取分組的形式，由幾個(gè)學(xué)生合作共同完成。小組主要由學(xué)生自發(fā)結(jié)合，老師需注重各個(gè)小組學(xué)生水平的均衡性，必要時(shí)予以引導(dǎo)和調(diào)整。小組里面自己產(chǎn)生小組長，由小組長具體負(fù)責(zé)任務(wù)分解、小組討論、具體實(shí)施等。這種小組分工形式，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.5變更傳統(tǒng)的考核方式，提高課程考核結(jié)果的科學(xué)性

傳統(tǒng)的考核方式只是通過期末考試確定成績，學(xué)生往往是平時(shí)不學(xué)，通過考試前的死記硬背的方式來對(duì)付，這種考核方式顯然不能反映出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，筆者將《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》 課程的考核分為2個(gè)部分：理論知識(shí)考核與應(yīng)用能力考核。有關(guān)數(shù)據(jù)庫基本概念、《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》 的基礎(chǔ)知識(shí)等作為理論知識(shí)考核的內(nèi)容, 考核方式可通過期末筆試來完成。而應(yīng)用能力考核則可以靈活多變，例如教師可在該課程結(jié)束前，布置一個(gè)綜合性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目，通過驗(yàn)收答辯的形式評(píng)定成績，也可以在最后一次上機(jī)時(shí)當(dāng)場布置幾個(gè)題目，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)題目并在限定的時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)完成的質(zhì)量來評(píng)定成績。以上2部分的成績建議各占50%，作為該門課程的期末考試成績。然后按期末考成績與平時(shí)成績8∶2 (或7∶3) 的比例得出學(xué)生該門課的總成績。這種考核方式既重視理論又重視實(shí)際操作, 不僅可以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的真正掌握情況、進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又能達(dá)到提高考核結(jié)果的科學(xué)性和公正性的目的。

3 結(jié) 語

針對(duì)非理工類學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革和探索，是每一個(gè)《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程任課老師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，要想將《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)成為省級(jí)甚至國家級(jí)精品課程，需要做的工作還很多很多，這將是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)。筆者相信，只要在《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，探索教學(xué)規(guī)律，就一定能不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出更多、更符合社會(huì)要求的非理工類的數(shù)據(jù)庫實(shí)用型人才。

[1]趙月愛. 《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2008,28(10):46-47.

[2]張芳, 王桂紅. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)《Visual FoxPro 6.0 程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)現(xiàn)[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,9(6):912-914.

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[4]滕永晨, 廖成斌. 大學(xué)文科專業(yè)“Visual FoxPro 程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009(10): 70-71,162.

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[編輯] 洪云飛

N4

A

1673-1409(2012)05-N176-03

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.05.059

2012-02-14

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(0834120)。

王艷(1972-)，女，1995年大學(xué)畢業(yè)，副教授，現(xiàn)主要從事圖像處理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的教學(xué)與研究工作。