岳 峰

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育系，湖北 武漢 430205)

李 凱

(武漢大學(xué)體育課部，湖北 武漢 430072)

普通高校體育課分層化教學(xué)模式思考
——項(xiàng)目多元化拆分可行性分析

岳 峰

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育系，湖北 武漢 430205)

李 凱

(武漢大學(xué)體育課部，湖北 武漢 430072)

對高校體育課分層化教學(xué)中的若干問題進(jìn)行分析，確立了“以人為本”的體育分層化教學(xué)的核心價(jià)值，據(jù)此提出以大學(xué)生多元認(rèn)知為基礎(chǔ)的運(yùn)動項(xiàng)目多元化拆分的思想，并在教學(xué)理論的實(shí)踐方面進(jìn)行了可行性分析。

高校體育課；分層化教學(xué)；運(yùn)動項(xiàng)目；可行性

自2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以來，高等學(xué)校體育從教育理念到教學(xué)模式都經(jīng)歷了多次變更。筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校體育教學(xué)模式中普遍被認(rèn)可、占主導(dǎo)地位的模式是“分層次型”模式，這種模式在實(shí)踐教學(xué)中獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少的問題。下面，筆者在詳細(xì)分析我國目前分層化體育教學(xué)改革所存在問題的基礎(chǔ)上，對體育課分層化教學(xué)模式提出一些有效可行的建議，以拓寬分層教學(xué)模式的思路，為高校體育分層化教學(xué)模式做出一點(diǎn)有益的探索。

1 分層化體育教學(xué)中存在的問題

1.1 分層方式及分層因素問題

1)分層方式 分層教學(xué)的分層方式主要有2種：一是以課程項(xiàng)目運(yùn)動的完成難度來劃分教材內(nèi)容層次；二是以學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能水平來劃分教學(xué)對象層次。這2種方式并不符合學(xué)生實(shí)際。首先，這2種分層方式會直接影響“弱勢”學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情；其次，由于絕大部分大學(xué)生一直沒有經(jīng)過系統(tǒng)體育鍛煉，所以分層后就會出現(xiàn)，一小部分學(xué)生按大綱中高難度教學(xué)，考試按高難度評價(jià)，絕大部分學(xué)生按大綱中低難教學(xué)，考試按低難度評價(jià)，這樣的改革顯然意義不大。

2)分層因素 首先，以往研究認(rèn)為學(xué)生分層因素應(yīng)主要考慮項(xiàng)目基礎(chǔ)認(rèn)知、身體素質(zhì)、項(xiàng)目動作技能和體育態(tài)度的綜合表現(xiàn)，這在教學(xué)實(shí)踐中并不能用于準(zhǔn)確分層。原因如下：①沒有一項(xiàng)研究對評價(jià)因素進(jìn)行權(quán)威性量化，評價(jià)結(jié)果最終由某一個(gè)教師決定，這本身就帶有明顯主觀因素。②沒有定級標(biāo)準(zhǔn)。如某一項(xiàng)目不被大眾熟悉(學(xué)生起點(diǎn)一樣)，那么分層基本是對身體素質(zhì)分層，但目前對5項(xiàng)身體素質(zhì)顯然沒有綜合定級的標(biāo)準(zhǔn)。如果是大眾熟知的項(xiàng)目，那么分層更無法完成，因?yàn)橛旨尤肓艘幌盗屑寄艿膮⒖家蛩兀苟夒y上加難。其次，以往項(xiàng)目教材的分層僅從動作完成難易和項(xiàng)目本身的運(yùn)動認(rèn)知分層，此分層方式雖符合運(yùn)動學(xué)習(xí)的原則，但忽視學(xué)生個(gè)體的不同。如在籃球教學(xué)中就會存在下述問題：其一，為了完成大綱，每個(gè)單元的時(shí)間是一定的，對應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容就受到限制，由于同一動作的不同組合太多，學(xué)生的個(gè)體性當(dāng)然就被忽略。其二，學(xué)生的技能水平不均衡。如運(yùn)球技能強(qiáng)，投籃技能弱；傳球技能強(qiáng)，攻籃技能弱，這樣的現(xiàn)象比比皆是。如果按普通班上課，大部分教學(xué)單元學(xué)生就沒有興趣；按提高班上課不均衡現(xiàn)象將進(jìn)一步拉大，進(jìn)而影響運(yùn)動項(xiàng)目本身的認(rèn)知。

1.2 分層化教學(xué)法的適應(yīng)性問題

目前分層教學(xué)的教法主要是“班內(nèi)分層”和“走班分層”2種[1]，比較適用于中小學(xué)的體育教學(xué)中，而在高校體育教學(xué)中經(jīng)常會受場地和人數(shù)的限制，以最常見的每班30人、一片籃球場為例進(jìn)行分析。

1)班內(nèi)分層 每班分2個(gè)教學(xué)層次，其中基礎(chǔ)層10人，提高層20人。教師如果備2份教案，需組織和講解2次，所以學(xué)生練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度無法保障，學(xué)生的針對性指導(dǎo)也被無形剝奪，同時(shí)加大了教師的工作量；如果備1份教案，肯定不能體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)。

2)走班分層 將學(xué)生分成2部分分別按提高和普通班上課，這樣在教學(xué)內(nèi)容上就會缺失和重復(fù)。學(xué)生在提高班結(jié)束后繼續(xù)選修籃球?qū)⒚媾R無班可選，學(xué)生在普通班結(jié)束后再選修籃球?qū)⒚媾R教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。因?yàn)榉謱又皇菍⒔虒W(xué)內(nèi)容難度調(diào)整，大綱內(nèi)容還是一樣。

1.3 合作模式問題

“合作模式”即在班內(nèi)不同組安排組長，或有意識安排不同、相同層次進(jìn)行相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這在一定層次上解決了技能學(xué)習(xí)問題，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，但在具體方式運(yùn)用上還有待商榷。首先，該方式適合“武術(shù)”、“健美操”、“體育舞蹈”等以組合動作為開始，考察動作要素完成效果的項(xiàng)目，而不適合以動作按不同條件自主組合、選擇的項(xiàng)目，如“拳擊”、“籃球”等，難以解決因運(yùn)動項(xiàng)目認(rèn)知而產(chǎn)生的“意識”差距。其次，“合作模式”降低了教師的專業(yè)性。再次，在減少運(yùn)動時(shí)間的同時(shí)，損害了一部分學(xué)生提高自身技能的利益。

1.4 “升降班”制問題

“升降班”制是在一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)中，班內(nèi)分層的學(xué)生可以根據(jù)成績調(diào)整到不同層次，激勵競爭以達(dá)到外部激發(fā)學(xué)習(xí)動力。筆者認(rèn)為這種做法忽視了個(gè)體的差異性。首先，如果學(xué)生努力了由于種種原因沒有“升”甚至“降”了，對其學(xué)習(xí)興趣的磨滅是不言而喻的。其次，不同運(yùn)動項(xiàng)目考察不同的身體素質(zhì)，假設(shè)某同學(xué)動作準(zhǔn)確度高于動作速度，分層籃球課中，可以斷定其在投籃教學(xué)時(shí)一定在提高班，而運(yùn)球教學(xué)時(shí)一定會降入普通班[2]，這樣就失去了競爭的意義。

1.5 課內(nèi)外一體化問題

課內(nèi)外一體化是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，并可和分層化教學(xué)有機(jī)融合。課內(nèi)外一體化在分層化教學(xué)中實(shí)施存在4個(gè)大的障礙：①設(shè)計(jì)的大多課外體育活動涉及范圍太廣不利于運(yùn)作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校各級體育組織、教師協(xié)調(diào)配合，而且過重依靠于學(xué)生體育社團(tuán)的組織，不考慮學(xué)生的能力及精力，顯得過于理想化。②體育教師時(shí)間和精力的付出增加?！罢n外”泛指時(shí)間跨度大，也就意味著體育教師將幾乎全天指導(dǎo)學(xué)生活動，這不切實(shí)際。③沒有將學(xué)生活動人數(shù)與場地的承載量因素考慮在內(nèi)。高校體育運(yùn)動場地往往有限，課外運(yùn)動的增加可能會使高水平運(yùn)動隊(duì)日常訓(xùn)練資源飽有量大幅降低。④課外活動全靠學(xué)生的自覺性，沒有合理解決監(jiān)督機(jī)制和考慮學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)外實(shí)際課外活動次數(shù)的問題。

1.6 體育課跨度時(shí)間延長后隱藏的問題

分層化就必須考慮教材和學(xué)生的對應(yīng)關(guān)系，考慮到“運(yùn)動項(xiàng)目”的認(rèn)知和“體育文化傳承”是動態(tài)的，高校分層化體育教學(xué)就不能再滿足于以技能為手段來鍛煉學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)體系，需要更多的體育課跨度時(shí)間來保證分層教學(xué)的效果。在以往的研究中多數(shù)學(xué)者同意高校所有年級通過開設(shè)體育選修課的時(shí)間來進(jìn)行分層教學(xué)。但這樣仍然存在以下問題：①對于大學(xué)三、四年級以及碩士研究生、博士研究生而言，他們都受過大學(xué)體育的學(xué)習(xí)，如果依然選擇以前學(xué)習(xí)過的體育項(xiàng)目，面對他們的就是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。②體育課時(shí)間跨度長，但沒有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在體育認(rèn)知上得到發(fā)展。一些學(xué)者提出的解決方案是每學(xué)期設(shè)置若干學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。且不論選取哪些題材會使學(xué)生得到一定有效的認(rèn)知，其形式和時(shí)間都難以得到保證。③以學(xué)生為主的教學(xué)思想使體育教學(xué)改革的趨勢一定是選修課主導(dǎo)。按以往的教學(xué)模式教學(xué)，大部分學(xué)生在2年學(xué)習(xí)后會重新選擇另一項(xiàng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，雖然一樣可以起到激發(fā)興趣，增進(jìn)健康的目的，卻忽視了教學(xué)過程本質(zhì)。如此一來，學(xué)生只是認(rèn)識了體育的表象—運(yùn)動健康，并不能通過體育項(xiàng)目深入的學(xué)習(xí)和練習(xí)達(dá)到自我認(rèn)知和改造的過程。

2 運(yùn)動項(xiàng)目多元拆分在分層化體育教學(xué)的可行性

在此，筆者借用馬克思的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系原理類比分層化教學(xué)。體育教學(xué)中，“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”可表達(dá)為學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣、學(xué)生認(rèn)知、現(xiàn)有體育條件的限制等，“上層建筑”可表達(dá)為教材項(xiàng)目、教師實(shí)施行為等。

2.1 指導(dǎo)思想的確立

“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”最大的矛盾來源于大學(xué)生的認(rèn)知差異。高校學(xué)生均是成年人，其思想認(rèn)知已基本構(gòu)成；另外高校學(xué)生來源廣泛，其地域差異也會存在不同的文化認(rèn)知不同，在兩者的影響下，他們對體育課認(rèn)識及運(yùn)動認(rèn)知就會存在差異。再從對應(yīng)的“上層建筑”看，教材項(xiàng)目大多與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)(技術(shù)重復(fù)率高)，造成學(xué)生在因運(yùn)動對應(yīng)的教育上的缺失；同時(shí)在教學(xué)中并沒有過多考慮體育教學(xué)對學(xué)生情感認(rèn)知和社會適應(yīng)的目標(biāo)因素，造成學(xué)生遇到對他人文化認(rèn)知不同時(shí)缺乏應(yīng)有的尊重和融合；再加之體育教師對課程的價(jià)值取向方面的偏好(競技提高取向和興趣發(fā)展取向)造成學(xué)生對體育認(rèn)知的進(jìn)一步模糊。以上原因共同作用是造成分層化教學(xué)不可持續(xù)發(fā)展的主要原因[3]。

筆者認(rèn)為，在“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”上，“以人為本，注重人的尊重和公平”是平衡其中的關(guān)鍵點(diǎn)；而對應(yīng)在“上層建筑”上，可利用學(xué)生公共熟知的項(xiàng)目，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我超越。這里所說的“公共熟知的項(xiàng)目”不是指重復(fù)原有教學(xué)，而是利用其內(nèi)涵的教育性，通過運(yùn)動或相關(guān)內(nèi)容結(jié)合的外在實(shí)踐形式作用于學(xué)生。換而言之，在找尋該項(xiàng)目的多元化內(nèi)容中，既要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動項(xiàng)目的本體內(nèi)涵，同時(shí)要結(jié)合大學(xué)生的多元化特點(diǎn)，并順應(yīng)社會化發(fā)展，使學(xué)生在體育課堂上受到身體和社會道德的教育。

2.2 可行性分析

1)運(yùn)動項(xiàng)目拆分與基本教學(xué)原則并不沖突 體育學(xué)科具有多種功能，可以達(dá)到多種目的，各成系統(tǒng)的多種體育運(yùn)動項(xiàng)目或是運(yùn)動項(xiàng)目的一部分，可以看成是構(gòu)成體育課程體系內(nèi)容的基礎(chǔ)[4]。從整個(gè)體育課程體系來看，其與其他學(xué)科課程不同的最主要也是最有特點(diǎn)之處就在于：學(xué)習(xí)內(nèi)容(運(yùn)動項(xiàng)目)之間是并列的關(guān)系，難度上的遞進(jìn)關(guān)系并不清楚。也就是說，體育學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，并不需要像其他學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))那樣在教學(xué)內(nèi)容上必須有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。如籃球，先學(xué)習(xí)運(yùn)球或是先學(xué)習(xí)投籃都可以，不存在誰是基礎(chǔ)的問題。這樣，在設(shè)計(jì)籃球教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，拆分技能項(xiàng)目就成為可能。所以在設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容分層時(shí)，對課程分層依據(jù)的選擇首先考慮的就不應(yīng)是技能難度上的遞進(jìn)(循序漸進(jìn)等原則依然可以在具體內(nèi)容中體現(xiàn))，而是內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際結(jié)合的緊密程度以及內(nèi)容和“體育文化傳承”的遞進(jìn)關(guān)系。

2)項(xiàng)目拆分后體育不同場域的功能增強(qiáng) 以往教學(xué)是在一定時(shí)間內(nèi)將該運(yùn)動項(xiàng)目的主要技能進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間短、效率差。如果將運(yùn)動項(xiàng)目依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教育目的拆分成若干內(nèi)容，學(xué)生的針對性和教育目標(biāo)將更容易實(shí)現(xiàn)。如在健身方面，各能力對應(yīng)的體育健身知識也就進(jìn)一步呈現(xiàn)出來；在觀賞方面，各能力均被擴(kuò)大，而不被項(xiàng)目的整體性所掩蓋；在戰(zhàn)術(shù)方面，個(gè)人的溝通功能和組織能力被得以強(qiáng)化；在教育方面，細(xì)化后的項(xiàng)目集體練習(xí)，使得個(gè)人對他人原有的不同認(rèn)知得到了解，為其融合及尊重建立一種基礎(chǔ)。這樣一來，拆分后一個(gè)不同于以往更清晰、多元的體育場域就呈現(xiàn)出來。

3)項(xiàng)目拆分后解決項(xiàng)目內(nèi)容的承接性 以往分層體育教學(xué)中沒有解決的問題就是分層后的內(nèi)容的重復(fù)性，缺乏傳承銜接。而項(xiàng)目拆分后，如果再加入一些其他因素，豐富其教育性，那么既解決了承接性、針對性，也更好的達(dá)到了教育目的。

4)技能與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系 以往的教育模式目標(biāo)往往是運(yùn)動技能養(yǎng)成——體育興趣提高——實(shí)踐中培養(yǎng)體育習(xí)慣(體育認(rèn)知提高)——終身體育，這顯然忽略了一個(gè)成年人原有的認(rèn)知體系，加上以往教學(xué)幾乎省略體育認(rèn)知理論的教學(xué)(即使有也是脫離具體實(shí)例的空談，學(xué)生很難在實(shí)際中及時(shí)被指導(dǎo)及運(yùn)用，從而也談不上提高認(rèn)知)。筆者認(rèn)為可以將教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)計(jì)為“改進(jìn)、提高原有認(rèn)知——自主尋求合適項(xiàng)目提高水平——在教學(xué)中完善認(rèn)知——實(shí)踐中尋求認(rèn)知提升——終身體育”以尋求教育利益的最大化[5]。

3 結(jié) 語

對高校體育課分層化教學(xué)中的若干問題進(jìn)行分析，確立了“以人為本”的體育分層化教學(xué)的核心價(jià)值，據(jù)此提出以大學(xué)生多元認(rèn)知為基礎(chǔ)，運(yùn)動項(xiàng)目多元化拆分的思想，并在教學(xué)理論的實(shí)踐方面進(jìn)行了可行性分析。該分層化教學(xué)模式的主體思想及課程設(shè)計(jì)思路符合大多數(shù)學(xué)者的理論思想。但一個(gè)教學(xué)模式是由：主題、目標(biāo)、程序、條件、評價(jià)組成，以上研究只是對構(gòu)想的可行性進(jìn)行分析，所以在以后的研究中，筆者將力求結(jié)合具體運(yùn)動項(xiàng)目完整設(shè)計(jì)來實(shí)踐和檢驗(yàn)該分層化教學(xué)模式。

[1]喬仁波.普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2006.

[2] 張振德.濟(jì)南市高校公共體育籃球課教學(xué)改革的實(shí)踐與理論研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2009.

[3] 侯玉鷺.分層互助教學(xué)模式在體育院校排球普修課教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2)：96-98.

[4] 周興旺.普通高校體育教學(xué)實(shí)施新《綱要》的理性思考[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(11)：107-108.

[5] 劉仁盛.體育核心價(jià)值體系的歷史傳承與未來發(fā)展的初步探索[J].體育科學(xué)，2011(5)：5-15.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.10.046

G807.4

A

1673-1409(2012)10-N142-03