蔣曉燕

(浙江廣廈建設職業(yè)技術學院，浙江東陽322100)

建筑業(yè)是國民經濟的支柱產業(yè)，浙江省是我國的建筑強省，據統(tǒng)計，浙江省建筑業(yè)從業(yè)人員約350萬以上，其中農民工占了80%以上，而從事技術和管理崗位的工作人員僅占從業(yè)人員的9%，高技能人才奇缺。這種局面是導致建筑產品質量粗糙的主要原因，因此，提高建筑業(yè)，尤其是建筑施工企業(yè)一線的技術和管理崗位專業(yè)人才的整體數量和素質，是當前建筑業(yè)面臨的亟待解決的重大問題。

1 建技專業(yè)“2+1工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)模式概述

浙江廣廈建設職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)(以下簡稱建技專業(yè))正是依托浙江建筑強省的區(qū)域優(yōu)勢、廣廈建設集團的行業(yè)特色而誕生和發(fā)展的，它是該校規(guī)模最大的一個專業(yè)，現(xiàn)有3屆在校生2200余人。支撐這個專業(yè)的有:1個中央財政支持實訓基地，1個省級專業(yè)教學團隊，2項新世紀教改課題，1個省級特色專業(yè)，3門省級精品課程，7門院級精品課程，4本省級重點教材，1個1∶1建筑模型。

近年來，圍繞培養(yǎng)建筑企業(yè)生產一線的技術和管理人才的目標，建技專業(yè)不斷開展專業(yè)建設與改革，積極研究和實踐“2+1工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)模式。根據這一模式，專業(yè)教學過程分成兩個階段，即前2個學年在校內進行理論和實踐教學，第3學年到校外企業(yè)進行頂崗實習。

第一階段(專業(yè)技能與崗位技能訓練階段):主要的專業(yè)及崗位技能訓練教學活動在校內進行，專業(yè)教師與企業(yè)技術人員相結合在校內實訓基地指導學生進行工程模擬仿真訓練，讓學生取得專業(yè)技能或崗位技能的相關證書。

第二階段(畢業(yè)頂崗實習訓練階段):在真實的工地上頂崗實訓，學生在工地上邊學習、邊工作，形成以工地施工訓練為主，專業(yè)教師到工地上指導學生，使教、學、做融為一體，畢業(yè)實習任務書及指導書由專業(yè)教師和企業(yè)指導教師共同制定，學生實習成績由專業(yè)教師和企業(yè)指導教師共同給定，實習過程共同管理。實習中把綜合素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于教學活動的始終。

2 “2+1工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1 走訪調研，明確定位

建技專業(yè)的骨干教師首先對浙江省內的相關企業(yè)和人員進行了走訪調研，先后訪談了13家建筑施工企業(yè)、21名企業(yè)技術骨干、50名畢業(yè)生、323名實習生。調研結果顯示，建筑企業(yè)急需的是擅讀圖、能計算、懂技術、會管理的建筑施工一線技術管理人才。

通過專業(yè)調研，明確了本專業(yè)的職業(yè)崗位群。核心崗位是土建施工員，拓展崗位包括質檢員、安全員、資料員、造價員等。

2.2 任務分解，能力分析

發(fā)揮民辦企業(yè)優(yōu)勢，邀請廣廈建筑企業(yè)專家共同參與討論，明確建技專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，分析學生應具備的知識結構、能力結構和素質結構;分解各個崗位的工作任務與職業(yè)能力。

2.3 構建體系，制定方案

將職業(yè)能力劃分為四大核心能力，即:工程制圖識圖能力、建筑工程計算能力、施工技術應用能力、工程項目管理能力。每一個核心能力又分解成4～6個分項能力。根據四大核心能力對專業(yè)課程體系進行模塊化整合，形成相應的四大教學模塊，每一模塊設置3～4門專業(yè)課程，2～4周集中實踐課。同時，還系統(tǒng)設計了貫穿整個培養(yǎng)過程的基礎、文化、選修課程，用以支撐通用能力的培養(yǎng)。構建了基于核心能力的模塊化課程體系，制定了2+1“工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)方案。

2.4 試點運行，實踐調整

組建教學改革試點班，試點運行2+1人才培養(yǎng)方案，依托中央財政支持項目，重點打造建筑技術實訓基地、省級專業(yè)教學團隊，推進金華市土木工程重點學科項目建設，圍繞新世紀教改課題，以師傅帶徒弟、特長生培養(yǎng)的方式，加大課程整合力度，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，改革教學內容與教學方法，不斷吸收反饋意見，及時總結經驗和調整改進。

2.5 推廣應用，穩(wěn)步實施

在改革試點班取得成效的基礎上，將“2+1工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)模式在07、08、09、10級建技專業(yè)中推廣應用，穩(wěn)步實施。

3 實踐“2+1工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)模式取得的主要成效

3.1 構建了一個基于核心能力的模塊化課程體系

在開展人才需求調研基礎上，寫出專業(yè)調研報告，然后邀請廣廈建筑企業(yè)專家、技術骨干與教師共同分解工作任務，分析職業(yè)能力，明確能力、知識、素質目標。由企業(yè)專家、專業(yè)教師共同構建模塊化課程體系、制定了人才培養(yǎng)方案，設計了教學做為一體的學習項目、制定了實訓基地建設方案、編制了6門核心課程標準及11門專業(yè)課程大綱。在此基礎上，建設了3門省級精品課程，7門院級精品課程。并在執(zhí)行的基礎上不斷改進完善。

3.2 建設了建筑模型仿真實踐教學基地

依托中央財政支持實訓基地這一項目，按照1∶1的比例投資建設建筑模型。模型建有磚混、框架、剪力墻及鋼結構四種常見建筑結構，地下一層，地上二層，建筑面積為831m2，總投資100余萬。模型將四種常見結構類型的基礎工程、主體工程、屋面工程及裝飾工程的建筑材料、施工工藝、質量檢驗等施工環(huán)節(jié)及結點構造進行了展示，并輔以圖片和多媒體查詢系統(tǒng)，為專業(yè)的《建筑識圖與構造》、《建筑施工技術》等課程的實踐教學提供了真實環(huán)境。

3.3 開發(fā)了五門基于建筑工程施工過程的特色課程

《建筑施工技術》、《建筑工程計量與計價》等課程在校企合作(廣廈建筑施工企業(yè))的基礎上，以項目工作過程為主線，以實際工程任務為導向、按項目進行課程內容的構建，通過分解“閱讀圖紙→工程開工→基礎工程→主體結構→裝飾工程→工程竣工驗收交付使用”各個施工階段的崗位技能，將職業(yè)崗位標準融入教學內容之中，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐與職業(yè)崗位標準的有機融合。通過重構設計思路、制定課程標準、建設實訓基地，開發(fā)了5門基于建筑工程施工過程的特色課程，其中的4本教材被列為省重點教材建設項目，3本已正式出版。

3.4 改革畢業(yè)設計選題，提高了學生工程實踐能力

改革畢業(yè)設計的選題，采用必作和選作題目形式，進行畢業(yè)設計綜合實踐訓練。必作項目——拍攝施工節(jié)點圖片并輔以構造說明;抄繪施工圖紙、收集工程資料;撰寫畢業(yè)設計總結。自選項目——施工組織設計編制、施工專項方案編制、結構專項設計、施工圖預算編制、工程量清單報價文件編制、工程專題研究論文撰寫6項中的1項。課題與四大核心能力培養(yǎng)緊密結合，它來源于頂崗現(xiàn)場，真題實做，深化學生的工程實踐體驗。

3.5 創(chuàng)新了核心能力培養(yǎng)的“駕證式”考核方式

做好課程考核方案設計，重視教學的過程考核、綜合評價，實行“駕證式”考核。通過“應知”、“應會”兩個環(huán)節(jié)對學生應掌握的核心知識和能力進行評價，突出實踐操作能力的考核。如在核心課程《建筑識圖與構造》的考核中，以樓梯識圖項目考核為實例，將學生分小組，教師提供樓梯施工圖，讓學生從樓梯識圖開始，測繪樓梯細部構造尺寸，制作樓梯模型，最后完成樓梯設計。每一個步驟都進行考核，達到了樓梯識圖的目的。

3.6 突出技能培養(yǎng)，采用分組合作、角色扮演等方法的項目教學

教學中把實際工程項目引入模塊化課程體系，如建筑工程識圖訓練、施工專項方案的編制、建筑施工組織設計、工程量清單編制、工程模擬招投標等教學模塊均圍繞共同的項目展開訓練。教學中，由教師布置任務，如在模擬施工圖審圖中扮演施工員、造價員、質檢員、監(jiān)理員、設計員;在工程模擬招投標中扮演招標人、投標人、開標人、評標人等，由4～6個學生組成一個小組合作完成。

3.7 采用模塊化課程體系教學后的經驗總結

專業(yè)骨干教師在采用“2+1工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)模式教學的基礎上，不斷總結改革經驗，近兩年共有9篇教改文章在《職教論壇》、《教育與職業(yè)》等核心期刊發(fā)表，得到了省內外同類院校的廣泛認可與借鑒。

4 “2+1工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)模式下一步的探索方向

4.1 提煉“2+1工學結合——項目導向”人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)方案制定與實施過程中，可以歸納為12234，其具體內容是:1條主線、2個主體、2個并重、3個轉變、4個階段。

1條主線，即以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線;2個主體，即學院和建筑企業(yè);2個并重指學歷教育與建筑業(yè)職業(yè)資格教育并重;3個系統(tǒng)指用于實現(xiàn)培養(yǎng)目標的運作系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、評價監(jiān)控系統(tǒng);4個階段指教學進程劃分為基本素質能力訓練階段、崗位核心能力訓練階段、崗位職業(yè)能力訓練階段和崗位拓展能力訓練階段。

4.2 進一步調整與核心能力相配套的課程體系

4.2.1 指導思想

以建筑市場為出發(fā)點，以施工員職業(yè)能力為核心，以施工工作過程為導向，以施工工作內容為載體，按照教學基本原則，汲取先進的職教理念與方法，充分利用廣廈建設集團的教育資源，開發(fā)適合行業(yè)發(fā)展的模塊化課程體系。

4.2.2 具體內容

關鍵點:調整基于核心能力的模塊化課程體系。把原來的建筑施工技術課程拆分為:地基與基礎、混凝土與砌體、裝飾與防水施工三門課程，進一步突出施工技術應用這條主線。

模塊A為基本素質能力訓練課程，包括高職語文、就業(yè)指導、思政、軍事理論、計算機基礎等10門課程。

模塊B為崗位核心能力訓練課程，包括建筑識圖與構造、建筑材料與檢測、建筑工程測量、地基與基礎工程施工、混凝土與砌體結構施工、裝飾與防水工程施工、建筑力學與結構、建筑工程計量與計價、建筑施工組織、工程建設法規(guī)與合同管理共10門課程。這樣，把原來的建筑施工技術課程拆分為:地基與基礎、混凝土與砌體、裝飾與防水施工三門課程，突出了施工技術這條主線。同時把房屋構造與制圖、力學與結構、法規(guī)和招投標等課程整合在一起。

模塊C為崗位職業(yè)能力訓練課程，即:建筑工程測量實訓2周、房屋建筑設計1周、土建CAD技能訓練1周、工種操作訓練2周、建筑施工專項方案編制1周、工程量清單與招投標綜合實訓3周，還有崗位考證培訓、畢業(yè)設計、頂崗實習。

模塊D為崗位拓展能力訓練課程，包括建筑設備工程施工、鋼結構工程施工、建筑工程資料管理、建筑工程事故分析與處理、建筑工程經濟、pkpm結構設計共6門課程。

4.3 方案實施中，對課程、實訓、師資建設等方面的要求

(1)在10門專業(yè)課程已經實行“駕證式”考核的基礎上，重點探索“駕證式”考核的內涵與實質。精心設計大型項目、布置大型作業(yè)，把學生課內外完成的作業(yè)作為考核成果;大力推行過程考核，引導開展學生自評、組長評價、教師考核、企業(yè)參與評價的全方位考核。

(2)充分利用好自編教材《建筑工程施工圖實例圖集》，核心課程的“駕證式”考核項目要貫穿整個專業(yè)，形成一套相關聯(lián)的工程訓練項目。比如建筑、結構識圖訓練、CAD繪圖訓練、測量放樣、工程算量、施工組織設計編制、模擬招投標、資料編制等均圍繞同一個項目開展。

(3)總結畢業(yè)設計的選題經驗，拓寬選題，完善設計指導書，畢業(yè)設計應結合實際頂崗崗位選題，切實做到真題真做。

(4)完善1∶1模型的多媒體查詢系統(tǒng)，把1∶1建筑模型的參觀、實訓教學落實到具體課程中。

(5)加強骨干教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓骨干教師下企業(yè)，選送骨干教師外出學習專業(yè)技能和職教理念。

［1］劉余強.高職建筑工程技術專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式的探討［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(3).

［2］劉曉敏.建筑工程技術專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［J］.黃岡職業(yè)技術學院學報，2009，(12).