吳 舸 肖術(shù)全

（四川外語(yǔ)學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院 教務(wù)處，重慶 渝北 401120）

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)需要解決的問(wèn)題

第一，處于編制之外，缺乏安全感和歸宿感。獨(dú)立學(xué)院是具有民辦機(jī)制的本科層次的二級(jí)學(xué)院，不同于一般意義上的企業(yè)，也不屬于公立大學(xué)序列的事業(yè)單位，這種尷尬的身份識(shí)別導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到制度不健全、政策空白等一系列問(wèn)題。隨之，影響其專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)，如專(zhuān)任教師大都是編外人員，而不是像公立大學(xué)教師那樣捧著一個(gè)令人羨慕的“鐵飯碗”，使得他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感。

第二，工作缺乏熱情和主動(dòng)性。獨(dú)立學(xué)院大多參照公立大學(xué)，尤其是母體學(xué)校制定相應(yīng)的工資標(biāo)準(zhǔn)，薪酬與職稱(chēng)機(jī)械掛鉤，缺乏機(jī)動(dòng)性，漲幅也低于一般意義上的企業(yè)，在福利待遇、生活保障等方面又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公立大學(xué)的水平。作為專(zhuān)任教師主體的青年教師，雖然承擔(dān)了主要的教學(xué)任務(wù)，但是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間短，職稱(chēng)偏低，收入也隨之偏低，所獲得的勞動(dòng)報(bào)酬不能補(bǔ)償所承擔(dān)的繁重的教學(xué)任務(wù)；加之，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，導(dǎo)致其動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性和積極性，最終影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，缺乏專(zhuān)業(yè)教師。獨(dú)立學(xué)院以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置新專(zhuān)業(yè)（方向），招生以適應(yīng)市場(chǎng)需要的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)為主，因而大力上馬一些緊俏專(zhuān)業(yè)，但由于短期內(nèi)其社會(huì)效應(yīng)不明顯，因而，很難聘請(qǐng)到緊缺專(zhuān)業(yè)所需要的一定數(shù)量的教師，因此大都聘請(qǐng)其他學(xué)校的教師，影響學(xué)科建設(shè)的發(fā)展壯大。

第四，工資待遇低，社會(huì)地位不高。部分專(zhuān)任教師因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃的需要，跳槽到其他地方是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，也迫使一些教師從事第二職業(yè)以維持生計(jì)，使得隊(duì)伍流動(dòng)性很大，處在不穩(wěn)定的狀態(tài)。留下來(lái)的教師也不能一心一意撲在工作上，更有一些人完全把獨(dú)立學(xué)院作為跳板，他們更專(zhuān)注于提升業(yè)務(wù)水平，一旦時(shí)機(jī)成熟，或轉(zhuǎn)到公立大學(xué)，或進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍。這對(duì)教學(xué)工作的連續(xù)性產(chǎn)生非常不利的影響，影響學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展。

二、應(yīng)對(duì)策略

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)借鑒各類(lèi)高等學(xué)校專(zhuān)任教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮用人機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，走特色興校的發(fā)展道路。

第一，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論表明，人只有滿足基礎(chǔ)性需要之后，才能追求發(fā)展性需要的滿足。［1］在滿足專(zhuān)任教師的基礎(chǔ)性需要方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該努力做到如下幾點(diǎn)：

給予最低生活保障。住房方面，為專(zhuān)任教師購(gòu)買(mǎi)住房公積金或給予其他形式的補(bǔ)貼，或以教師公寓或經(jīng)濟(jì)適用房的形式提供住房。醫(yī)療衛(wèi)生保健方面，按照國(guó)家規(guī)定為其購(gòu)買(mǎi)醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)和其他險(xiǎn)種，或者依據(jù)其到校工作時(shí)間的長(zhǎng)短、績(jī)效或其他標(biāo)準(zhǔn)，給予不同級(jí)別的補(bǔ)助。

增強(qiáng)安全感。如果專(zhuān)任教師出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)給予足夠的時(shí)間讓其學(xué)習(xí)提高。例如，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的新進(jìn)教師，已經(jīng)通過(guò)試用的給予再次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，仍在試用的則適當(dāng)延長(zhǎng)試用期；對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的老教師，則徹底查清原因，給予特別的關(guān)照，為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。如果給予了足夠的機(jī)會(huì)仍不合乎要求，則根據(jù)具體情況，實(shí)行轉(zhuǎn)崗或解聘。然而，在辭退之前，要給予足夠的時(shí)間讓其適應(yīng)生活的平穩(wěn)過(guò)渡。

第二，增強(qiáng)歸宿感。首先，積極鼓勵(lì)教師參與教學(xué)事務(wù)管理，以增強(qiáng)主人翁意識(shí)，淡化雇傭關(guān)系。其次，在進(jìn)行合約管理的同時(shí)，實(shí)施心理契約管理。心理契約是指組織和成員之間對(duì)雙方應(yīng)付出什么，應(yīng)得到什么的一種心理約定。［2］加強(qiáng)心理契約管理，可以采取以下方法：明確期望，信守承諾，加強(qiáng)溝通，共同發(fā)展。明確期望，就是獨(dú)立學(xué)院確定專(zhuān)任教師的愿望，并盡可能地加以滿足，同時(shí)專(zhuān)任教師也要努力實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對(duì)他們的期望；信守承諾就是清楚彼此的責(zé)任和義務(wù)，獨(dú)立學(xué)院落實(shí)對(duì)專(zhuān)任教師的承諾，專(zhuān)任教師遵守對(duì)獨(dú)立學(xué)院的諾言；加強(qiáng)溝通就是使溝通渠道暢通，進(jìn)行積極、有效的溝通，敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并快速反應(yīng)，將矛盾或沖突解決在萌芽狀態(tài)；共同發(fā)展就是使專(zhuān)任教師與獨(dú)立學(xué)院擰成一股繩，共同譜寫(xiě)?yīng)毩W(xué)院壯麗的華章。

第三，完善考核制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。如果獨(dú)立學(xué)院的考核制度鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，則這種制度必然充滿活力，為發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。出于這個(gè)原因的考慮，獨(dú)立學(xué)院必須將考核與貢獻(xiàn)，與績(jī)效相結(jié)合，與個(gè)人、部門(mén)或單位的績(jī)效相結(jié)合，并適當(dāng)拉開(kāi)差距，體現(xiàn)“獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的目的，并把考核結(jié)果作為工資晉級(jí)、職務(wù)晉升的重要依據(jù)。對(duì)于思想覺(jué)悟高、在教學(xué)方面做出貢獻(xiàn)的專(zhuān)任教師給予精神表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不稱(chēng)職的則降級(jí)培訓(xùn)直至辭退，從而激勵(lì)其積極工作，不斷提高教學(xué)水平。

第四，重視繼續(xù)教育，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師量上缺乏的狀況，采取引進(jìn)和培養(yǎng)齊頭并進(jìn)的策略。在積極引進(jìn)的同時(shí)，對(duì)于短期內(nèi)確實(shí)難以引進(jìn)的緊缺學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的高層次人才，要立足于自身實(shí)際，選擇思想好、能力強(qiáng)的青年教師送出去進(jìn)修提高，以彌補(bǔ)學(xué)科發(fā)展的不足。當(dāng)專(zhuān)業(yè)教師在量上達(dá)到一定規(guī)模之后，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視繼續(xù)教育，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)教育是加強(qiáng)專(zhuān)任教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作，也是為了讓其更好地履行崗位職責(zé)的重要途徑。［3］專(zhuān)任教師繼續(xù)教育的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院既要對(duì)專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化提出明確要求，又要為其繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。一要明確規(guī)定專(zhuān)任教師必須制訂專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，并將其列入目標(biāo)考核，與評(píng)定職稱(chēng)和發(fā)放獎(jiǎng)金掛鉤。二要加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，特別是強(qiáng)化新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)和“雙師型”教師的職前培訓(xùn)；針對(duì)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)和新成就為到校時(shí)間較長(zhǎng)的教師提供效益好、質(zhì)量高、富有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。三要實(shí)行“傳幫帶”、“導(dǎo)師制”。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)多組織有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶新教師，骨干教師帶一般教師的活動(dòng)，使他們共同促進(jìn)、雙向進(jìn)步。四要開(kāi)展教學(xué)研究，提高整體素質(zhì)。教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)的有效手段，專(zhuān)任教師要把教學(xué)作為研究對(duì)象，積極參加精品課程建設(shè)、重點(diǎn)課程建設(shè)等質(zhì)量工程，在提升自我的同時(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第五，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)吸引力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用寬松的政策優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身特色制訂不同于其他學(xué)校的優(yōu)惠政策來(lái)吸引優(yōu)秀人才。其一，把科學(xué)發(fā)展觀、人本管理的教育理念創(chuàng)造性地落實(shí)到專(zhuān)任教師隊(duì)伍管理上去。例如，切實(shí)解決他們較為關(guān)心的人事檔案、住房、子女上學(xué)等問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)和諧的工作環(huán)境。其二，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量籌集辦學(xué)資本，在穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)大幅度提高福利待遇，增強(qiáng)對(duì)高水平高層次人才的吸引力。其三，通過(guò)和企業(yè)建立“假日工作”合作機(jī)制，為專(zhuān)任教師提供一邊度假、一邊進(jìn)行培訓(xùn)的新型度假方式，這樣既可以讓其把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，又可以使其增加收入，增加成就感。其四，加大宣傳力度，提高知名度，從而吸引更多的教師加入。

總之，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立一支管理高效，能夠確保教學(xué)質(zhì)量的專(zhuān)任教師隊(duì)伍。

［1］金忠明，等.教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［2］肖璽.高校師資管理中“心理契約”的研究［D］.廣西師范大學(xué)，2005.

［3］逄錦波，等.高校人力資源能力建設(shè)研究［M］.北京：人民出版社，2011.