宋寶杰

(西安電子科技大學(xué)體育部，陜西 西安 710071)

在高校體育教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)具有重要的作用，它是一種專門為學(xué)生設(shè)計的與科學(xué)研究類似的途徑和模式，可以使學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方法自覺地進(jìn)行知識的獲取、主動地利用知識、解決學(xué)習(xí)中的問題，從而取得良好的教學(xué)效果。在新形勢的教學(xué)模式中，不能沿用傳統(tǒng)的教育方法，而應(yīng)該在教育過程中充當(dāng)一個合作者、助手或者指導(dǎo)者。在專項知識的學(xué)習(xí)和研究過程中與學(xué)生一起探究和學(xué)習(xí)，共同完成知識的領(lǐng)悟，達(dá)到教育學(xué)生，提升專業(yè)水平的教學(xué)目的。同時也要求學(xué)生主動轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)形式，主動地參與到知識的探索中來，與教師一起進(jìn)行信息的獲取和知識的探究，將自己學(xué)習(xí)中的問題與教師，同學(xué)以及科學(xué)知識進(jìn)行交流，從而將研究和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。比如在講授籃球?qū)I(yè)傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)的同時，可以將知識延伸，補(bǔ)充人體運(yùn)動科學(xué)的知識，從而進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平;體育舞蹈、武術(shù)等專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究表演套路的同時可以補(bǔ)充舞蹈藝術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，從而拓展的自己的知識層面，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。單憑教師在課堂上傳授的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。在高校體育的教學(xué)過程中，學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是要以社會的進(jìn)步以及公眾對“學(xué)習(xí)”概念理解的日趨完善，進(jìn)而樹立一種新興的學(xué)習(xí)觀念。筆者結(jié)合電子類高校學(xué)生的特點(diǎn)，開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，以滿足日益發(fā)展人才需求。

1 研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的意義

1.1 樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教學(xué)觀念是教育工作者，學(xué)生乃至于社會對教學(xué)的認(rèn)識、看法和理解。要適應(yīng)新時代的人才需求，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。研究性學(xué)習(xí)以唯物辯證主義為基礎(chǔ)，以滿足現(xiàn)代社會的知識水平對教學(xué)觀念進(jìn)行新的詮釋，直接沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。用“教學(xué)生活觀”取代了傳統(tǒng)的“教學(xué)認(rèn)識觀”，將體育教學(xué)的層面提到了一個新的高度。將體育教學(xué)由對身體運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袨楹途窠涣鳛槌霭l(fā)點(diǎn)的學(xué)生的生活。從而將學(xué)習(xí)由運(yùn)動場和教室拓展到校園、家庭和社會。學(xué)習(xí)方式也向多元化發(fā)展，由傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)和身體運(yùn)動轉(zhuǎn)向人際交流、利用多媒體和電子通訊等。以上轉(zhuǎn)變進(jìn)一步提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。

1.2 尊重學(xué)生主觀意識

傳統(tǒng)的高校體育教育，以教師的講授為主，占據(jù)了絕對的主導(dǎo)作用，他們采用標(biāo)準(zhǔn)化的知識將學(xué)習(xí)中的戰(zhàn)術(shù)打法、技術(shù)動作方法及體育概念等灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是通過模仿，記憶他們的理論和動作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就將使充滿生機(jī)，鮮活生動的體育學(xué)習(xí)變成枯燥，乏味，沉悶的填鴨教育。在這種傳統(tǒng)的教育過程中，教師往往要求學(xué)生學(xué)習(xí)自己的理論體系，并以此作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而忽略了學(xué)生的自主意識;學(xué)生為了滿足教師的要求，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，被迫對教師固定的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成教學(xué)質(zhì)量下降，以致學(xué)生很難有自己的創(chuàng)造性發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，以互動為基礎(chǔ)，師生共同探討為中心的全新教學(xué)方式。在這種新的教學(xué)模式中教師與學(xué)生處于平等的地位，共同研究分析教學(xué)中的難題，同時探討教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的形式。徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心展開，教師不再是傳授知識的主導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生解答或輔助學(xué)生探索知識的角色，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也是一種傳授自己見解的過程［1］。這樣的學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使得學(xué)習(xí)的目的性和方向性更為明確，有利于學(xué)生專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提高。

1.3 擴(kuò)充學(xué)生思維方式

以師生之間的交流做為學(xué)習(xí)的主要方式，是研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。師生之間通過語言和行為的交流共同完成教學(xué)任務(wù)，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中隨著學(xué)生知識水平的提高，與教師的交流逐步深入，提出問題也越來越具有研究價值，越來越有利于新知識的學(xué)習(xí)。從而要求教師也要不斷的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的運(yùn)動場上傳授提升到使用圖像、影視、多媒體等多種手段進(jìn)行傳授，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的思維，利于學(xué)生專業(yè)水平的提高。這種教學(xué)形式擴(kuò)充了學(xué)生的思維方式，促進(jìn)了學(xué)生智力水平的提高，同時對高校體育教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變也有重要作用。

1.4 全面發(fā)展綜合素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)做為一種新的教學(xué)模式，有著強(qiáng)大理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。它是一個完整的認(rèn)識過程和學(xué)習(xí)過程。這種模式能夠是學(xué)生在獲得書本上知識以及教師教授的動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，通過模擬比賽獲得經(jīng)驗(yàn)和臨場解決問題的能力;將教學(xué)和考核的重點(diǎn)從以學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題以及臨場應(yīng)變能力的教育和考核。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的判斷、分析、搜集、運(yùn)用和反思的能力;從單純的追求技術(shù)水平和比賽能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高的理論研究素質(zhì)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的特點(diǎn)

“研究”以一種學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它既可以對已有的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)生自己的個性化的認(rèn)識;也可以展開對新知識領(lǐng)域的研究和探索。對研究的結(jié)果沒有一個要求的標(biāo)準(zhǔn)，研究的結(jié)果可以沒有前沿性和開創(chuàng)性，也可以不具有對人類和社會的積極意義，甚至可以沒有結(jié)果或最終得出一個錯誤的結(jié)論。由此可見，研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用注重的不是研究的成果，而是學(xué)習(xí)研究的過程;將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對學(xué)生的創(chuàng)造性、意識和精神的培養(yǎng)上，而不是傳統(tǒng)的只重視學(xué)生對現(xiàn)成結(jié)論的掌握情況。研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生盡可能的產(chǎn)生對體育的理解和感受，并將這種理解和感受充分的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使他們形成創(chuàng)新思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，從而不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及目的的認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析解決問題、采集處理信息的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生社會活動和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。總之研究性學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法無法比擬的優(yōu)勢。

2.1 開放性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的形式和內(nèi)容是多樣的，靈活的，它沒有統(tǒng)一的，固定的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容源自學(xué)生在社會生活和運(yùn)動實(shí)踐中的具體問題而展開，以學(xué)生關(guān)注且對專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展有重要價值的問題為基礎(chǔ)，如球隊風(fēng)格、明星的作用和價值、教練員的作用等。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容很廣泛，它可以包含單項的專業(yè)研究，也可以是交叉的多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，可以注重比賽的實(shí)際成績，也可以注重培養(yǎng)明星隊員的理論學(xué)習(xí)。

2.2 主動性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一個發(fā)揮教師和學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式，整個學(xué)習(xí)過程中均貫穿著這一理念，首先，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師和學(xué)生共同研究決定的。其次，研究性學(xué)習(xí)的方式是主動發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，不再是傳統(tǒng)地理解、記憶教師制定的固有知識系統(tǒng)。在整個學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，是學(xué)習(xí)的過程更易于學(xué)生接受和認(rèn)可。

2.3 實(shí)踐性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于體育教學(xué)中，是充分發(fā)揮學(xué)生自主操作的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是以提高體育運(yùn)動的成績，明確科學(xué)研究過程，掌握體育教學(xué)方法為目的的，重視提高學(xué)生的自身實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生親自投入的資料收集、問題設(shè)計、陳述報告、論證分析等學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中來，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生要把科技和運(yùn)動訓(xùn)練、體育教育理論與社會進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合;要把現(xiàn)代科技、社會環(huán)境及生活條件對體育學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究，并在熟悉專業(yè)知識的基礎(chǔ)上展開充分的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生實(shí)踐操作和理論知識結(jié)合的能力，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。

2.4 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于體育教育，可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維和想象力，使得學(xué)生具有更敏銳的思維和豐富的想象力。將這些思維和想象力引導(dǎo)到體育學(xué)習(xí)的過程中，會進(jìn)一步提高他們在體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動中的創(chuàng)造力，并將這種創(chuàng)造力應(yīng)用于實(shí)踐。想象力和創(chuàng)造力是個人的綜合能力，是由個人的人格、知識結(jié)構(gòu)、能力的有機(jī)結(jié)合而形成的潛能。研究性學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生這種潛能，提高他們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

2.5 靈活性學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)必須改變傳統(tǒng)的僅在體育場館和教室學(xué)習(xí)的局限。而電子類高校的學(xué)生有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，他們可以依靠自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過信息化的手段獲取信息和知識。信息時代帶來了多種的知識獲取方式，為學(xué)生提供了便捷的條件，可以展開多渠道、多方面的知識獲取，有利于學(xué)生豐富專業(yè)知識和綜合知識。

3 研究性學(xué)習(xí)與電子類高校體育教學(xué)

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中具有明確的目的性，并以學(xué)習(xí)目的為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定，整個過程是個發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的過程。學(xué)習(xí)的目的教室和學(xué)生所追求的學(xué)習(xí)預(yù)想的結(jié)果。必須設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有主見的學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，集中精力向著正確的方向研究學(xué)習(xí)，形成一個完整良好的自我調(diào)節(jié)的反饋系統(tǒng)。在這個反饋系統(tǒng)中，教師引導(dǎo)或輔助學(xué)生共同建立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照既定目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，逐步建立和改善知識結(jié)構(gòu)，在以自己的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐中課題目標(biāo)的研究。目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，就證明學(xué)生具備的知識結(jié)構(gòu)完全適用課題中問題的解決;目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)研究過程中反饋的信息進(jìn)行自我知識結(jié)構(gòu)的修正，尋求新的解決問題的方法［2］。

3.2 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

電子類高校的學(xué)生往往是長期注重理工類文化課的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生忽視體育課的學(xué)習(xí)。長期的文化課學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們形成了只關(guān)注文化課成績的提高，將大部分精力和智力都留在書本上，而忽略了興趣愛好的擴(kuò)展和體育課學(xué)習(xí)方法的研究。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，擴(kuò)充學(xué)習(xí)的范圍，就必須將傳統(tǒng)的“強(qiáng)迫”性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白栽浮毙詫W(xué)習(xí)。要形成這種轉(zhuǎn)變需要從樹立學(xué)生的興趣開始，要求施教者利用環(huán)境，個人目標(biāo)等多個方面進(jìn)行多種形式的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，推動研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。

3.3 學(xué)習(xí)空間的拓寬

研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)體育教學(xué)的教師教授模式，傳統(tǒng)模式造成學(xué)生只是被動的跟隨教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教師領(lǐng)悟的經(jīng)驗(yàn)，這就會造成學(xué)生只學(xué)會了經(jīng)驗(yàn)和套路，對于這些經(jīng)驗(yàn)的形成毫不了解，勢必造成在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中無所適從的困境，知識的應(yīng)用度和適用范圍有限。隨著社會對人才的需求的提高，要求電子類專業(yè)的學(xué)生也要具備健康的身體素質(zhì)?？萍妓降娜找姘l(fā)展，給學(xué)生們學(xué)習(xí)帶來了前所未有的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)代電訊設(shè)備、圖書室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)或社會各層面的知識奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。而電子類高校的學(xué)生又對現(xiàn)代化信息設(shè)備的利用游刃有余，學(xué)習(xí)空間得到了充分拓展。

3.4 學(xué)習(xí)時機(jī)的掌握

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要帶著“問題意識”投入到學(xué)習(xí)之中，問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式。只有帶著問題，才能促使學(xué)生主動的參與到研究性學(xué)習(xí)中來，從而避免盲目性學(xué)習(xí)?！皢栴}意識”應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，隨時捕捉學(xué)習(xí)機(jī)遇，機(jī)遇到來時立刻展開設(shè)想，進(jìn)而形成創(chuàng)意。這就要求學(xué)生具備敏捷的思維和敏銳的觀察力，學(xué)生只有做到見微知著，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的機(jī)遇。只有能看到事物的本質(zhì)，才能領(lǐng)悟到機(jī)遇潛在的價值［3］。當(dāng)然，這一切的完成還需要擁有豐富的專業(yè)知識和廣博的知識層面做基礎(chǔ)。

4 在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)方法在體育教育中的含義可分為狹義和廣義兩種。廣義的方法是指在研究性學(xué)習(xí)過程中，一切為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法和途徑，以及學(xué)習(xí)過程中所要遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義的方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，采取的具體活動措施與策略。凡是有助于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法、手段都是體育教學(xué)過程研究性學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)常采用的研究性學(xué)習(xí)方法，即觀察研究法，學(xué)生對互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過觀察其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行探究，展開研究性學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以使學(xué)生在課堂上展開積極主動、生動活潑地研究性學(xué)習(xí)，在辯駁、探究和研討中創(chuàng)造出更多新的創(chuàng)意，從而為研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的進(jìn)一步開展提供推動作用。

研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中涉及的內(nèi)容多、范圍廣，主要由體育社會科學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)兩部分組成。所以在研究過程中使用的學(xué)習(xí)和研究方法也是層出不窮，據(jù)相關(guān)研究資料顯示，常用的研究方法除了本文論述的幾種以外還有除上述方法之外還有內(nèi)容分析法，預(yù)測研究法、文獻(xiàn)研究法等學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過程中不要一味的追求學(xué)習(xí)方法，而受方法程式的限制，只要使用適合的學(xué)習(xí)方法，就一定能取得理想的成績。

［1］小威廉姆E多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2000.

［2］趙光武.后現(xiàn)代主義哲學(xué)評述［M］.北京:西苑出版社，2000.

［3］哈貝馬斯.認(rèn)識與興趣［M］.郭官義，李黎，譯.北京:學(xué)術(shù)出版社，1999.

［4］王威，宋繼新.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法教程［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2001.