張季超，許 勇，2，王可怡

（1廣州大學 土木工程學院，廣東 廣州 510006；2中山大學 工學院，廣東 廣州 510275）

一、引 言

混凝土結(jié)構(gòu)課程體系涉及了混凝土結(jié)構(gòu)設計原理、混凝土結(jié)構(gòu)設計、高層建筑結(jié)構(gòu)設計、地下建筑結(jié)構(gòu)設計、土木工程施工等系列課程的內(nèi)容，是土木工程系列專業(yè)（建筑工程專業(yè)、交通土建專業(yè)和地下工程專業(yè)）、工程管理專業(yè)和建筑學等建筑類相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才工程技術(shù)素質(zhì)教育和綜合應用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，其教學內(nèi)容與課程體系的設計、實施、評價和改進對建筑類相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。

據(jù)統(tǒng)計，我國2005年60萬工科畢業(yè)生中，只有不到10% 適合在國際化公司工作，畢業(yè)生存在著缺乏團隊協(xié)作與交流、系統(tǒng)思維不足等問題，難以適應企業(yè)創(chuàng)新型人才的需求[1]。為保障高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，2007年教育部啟動實施了高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，圍繞著如何通過科學決策、計劃、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，各高校相繼開展了形式多樣的工程教育模式創(chuàng)新研究[2-6]。廣州大學在綜合分析社會和地方經(jīng)濟發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，從重構(gòu)課程知識體系、完善課程實施手段等角度出發(fā)，通過對課程知識點的整合等措施，探討了以學生主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習混凝土課程體系的新模式，為廣州大學土木建筑類專業(yè)順利通過教育部和建設部評估，為廣州大學土木工程國家級特色專業(yè)建設奠定了基礎(chǔ)。

二、混凝土結(jié)構(gòu)課程知識體系的重構(gòu)

普賴斯知識指數(shù)增長模型（1961）揭示：近十年來人類知識總量已達每三年翻一番的速度，到2020年這一速度將達到每73天翻一番。實踐也證明，混凝土結(jié)構(gòu)系列課程作為土木建筑類相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵課程，范圍涉及廣，內(nèi)容更新快，因此重構(gòu)混凝土結(jié)構(gòu)課程知識體系，優(yōu)化整合系列課程內(nèi)容，改變教學內(nèi)容陳舊、脫離科學發(fā)展前沿、脫離地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要、脫離學生個人生活實際的狀況，形成開放的課程體系刻不容緩[7]。

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”的課程模式

根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)課程的在土木建筑類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中的特點，可將課程體系分為學科基礎(chǔ)與專業(yè)方向兩個課程平臺，每個課程平臺下設多個相互支撐的模塊。“平臺+模塊”的課程模式使課程體系的開放性成為可能。

學科基礎(chǔ)課程平臺以學科共同基礎(chǔ)知識體系為基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是建筑類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，是專業(yè)核心知識單元的集合，其模塊必須體現(xiàn)寬口徑的基本要求，保證學生通過平臺模塊學習掌握科學的結(jié)構(gòu)基本理論、基本方法。如為引導學生盡早了解專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)混凝土結(jié)構(gòu)的工程構(gòu)思、設計、實施、及問題解決的思路與方法，在第一學年開設《土木工程概論》等學科基礎(chǔ)課程平臺的模塊課程，通過知名專家、學科帶頭人開展專題講座的方式，以直觀的形式和通俗的語言將混凝土結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，以討論的形式與學生溝通與交流，為學生了解專業(yè)、盡早接觸科研和生產(chǎn)實際奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)方向課程平臺必須考慮專業(yè)自身發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，綜合考慮學生學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)，并體現(xiàn)特色。專業(yè)方向課程平臺作為選修知識單元的集合，可以用于擴展學科基礎(chǔ)課程核心知識單元，也可以只圍繞本專業(yè)方向設置，設置專業(yè)方向課程模塊時主要從技術(shù)應用角度出發(fā)，考慮對學生進行培養(yǎng)訓練。如廣州大學土木工程特色專業(yè)建設過程中專業(yè)方向模塊設置時，一方面同樣是結(jié)構(gòu)設計的內(nèi)容，但涉及了建筑工程專業(yè)、地下建筑工程專業(yè)、工程管理專業(yè)和建筑學專業(yè)，另一方面，作為地方性高校，還承擔了為國家和地方社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)合格人才的任務，因此模塊知識點的選擇必須結(jié)合地方城市建設的特點、新技術(shù)發(fā)展應用情況、專業(yè)的特點，體現(xiàn)國家注冊師考試的基本要求，通過知識體系的重構(gòu)實現(xiàn)提高學生的專業(yè)技能與實踐動手能力，縮短其與職業(yè)崗位的距離。

在學生創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)上采用大學科平臺與小專業(yè)（方向）模塊的課程組合，淡化過細劃分的專業(yè)（方向），拓寬學科基礎(chǔ)，通過設置多條適應不同學生的個性要求和專業(yè)發(fā)展趨勢的能力培養(yǎng)線拓寬專業(yè)口徑，為學生個性發(fā)展和課程建設提供廣闊的空間。學生可以有選擇地學習其中一條或幾條線，以適應社會發(fā)展，滿足學生的個性化需求。

（二）整合混凝土結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容

采用“刪、減、并、留、增”的方法，整合混凝土結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容?；炷两Y(jié)構(gòu)系列課程牽涉到各種混凝土結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、設計、施工、使用維護及拆除等結(jié)構(gòu)全壽命環(huán)節(jié)，知識點分布較廣，知識更新較快。對關(guān)聯(lián)性課程的內(nèi)容綜合、分解、整合，推進整體優(yōu)化，避免課程設置時內(nèi)容的重復和交叉，處理好先修課程和后修課程、基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系，實現(xiàn)課程間的相互銜接；刪除陳舊過時的內(nèi)容，為學生提供科學合理的系統(tǒng)知識，做到厚基礎(chǔ)、精理論、重實踐，使得課程分工有序，不同課程內(nèi)容之間關(guān)系進一步優(yōu)化。精簡理論教學，實現(xiàn)理論課程的小型化、精品化和模塊化，通過提高課堂教學效率與質(zhì)量，切實改變課堂講授課時所占學時過多的狀況，適當騰出部分時間，讓學生自主學習，研究性學習。

目前專業(yè)教育學時面臨不斷被壓縮的現(xiàn)狀，若將傳統(tǒng)課程模塊中如《工程結(jié)構(gòu)荷載》、《混凝土結(jié)構(gòu)設計原理》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》、《結(jié)構(gòu)力學》與《彈性力學》等課程中有關(guān)設計方法的知識點有機整合，形成《工程結(jié)構(gòu)設計原理》課程，盡量淡化各專業(yè)規(guī)范的束縛，既可有效整合教學資源，強化混凝土結(jié)構(gòu)課程的縱橫向聯(lián)系，嚴格控制總學分，又可避免混凝土結(jié)構(gòu)課程與力學等課程的知識點重復與割裂，有利于全面的結(jié)構(gòu)設計思想的形成。

加強混凝土結(jié)構(gòu)系列實驗課程的整合力度，改革實驗教學依附于理論課的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建并完善“一體化、分階段、多層次、同平臺”的實驗教學體系。精選經(jīng)典實驗，減少演示、驗證性質(zhì)的基礎(chǔ)性實驗，增加綜合性、設計性和探究性實驗項目的比例，使有綜合性、設計性、探究性實驗的課程占有實驗的課程總數(shù)的比例達80%以上。

三、混凝土結(jié)構(gòu)課程實施手段的完善

（一）建立動態(tài)教學內(nèi)容更新模式

現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展和學科體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)的交叉融合，對混凝土結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容更新提出了更高要求。因此，開放性是混凝土結(jié)構(gòu)課程體系的必然要求，通過動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，可保持教學的先進性、科學性和實用性[7]。

在確保課程體系完整的前提下，一方面，通過完善專業(yè)選修模塊，鼓勵教師開設前沿性、綜合性課程作為選修課程，將新的科技和經(jīng)濟社會發(fā)展成果及時吸收進入課程內(nèi)容；另一方面，可以通過第二課堂學分制度，如開設工程技術(shù)博學論壇，定期邀請國內(nèi)外知名專家、學者及政要結(jié)合國家、行業(yè)、地方發(fā)展，開展相關(guān)技術(shù)成果的研究與應用交流，不斷使學生明確工程素質(zhì)培養(yǎng)要求與對策。

網(wǎng)絡作為課堂教學的輔助措施，是一項重要的現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)手段，具有可實時更新、建設成本低等特點，通過混凝土結(jié)構(gòu)等精品課程的建設，搭建網(wǎng)絡教育平臺，將課程涉及的教學理論、教學觀念、教學內(nèi)容、教學策略、技術(shù)規(guī)范、典型應用等內(nèi)容通過生動交互的方式體現(xiàn)，既有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，又為課程內(nèi)容的動態(tài)更新提供了條件。

（二）創(chuàng)新完善實踐教學途徑

在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，增加實踐教學的教學時數(shù)，調(diào)整和優(yōu)化課程實驗、課程設計、特殊素質(zhì)訓練、社會實踐實習實訓、課外科技活動和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力的重要措施。如在課程實驗方面，增設一定比例的綜合性和設計性的實驗以及適當?shù)拈_放性實驗；在課程設計中，從提高綜合設計能力角度出發(fā)，探索利用結(jié)構(gòu)力學求解器等輔助計算工具實現(xiàn)學生創(chuàng)新設計習慣培養(yǎng)；在畢業(yè)設計（論文）時，選題緊密結(jié)合科研、科技開發(fā)和工程實際，從科研和科技開發(fā)任務中選取適當?shù)念}目進行設計、實驗和研究，并開展多專業(yè)聯(lián)合協(xié)同畢業(yè)設計模式，提高學生的溝通能力和團隊合作能力。

完善“官、產(chǎn)、學、研”教學機制，吸引政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門在人才培養(yǎng)中發(fā)揮協(xié)同作用是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的資源保障。在加強對相關(guān)產(chǎn)業(yè)與領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求的研究的基礎(chǔ)上，通過主動適應國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，創(chuàng)建基于互惠互利基礎(chǔ)上的與行業(yè)、企（事）業(yè)單位及科研院所合作共建模式，形成一批高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、應用型和技能型人才培養(yǎng)基地、大學生校外實踐教育基地、重點實驗室、實驗教學示范中心、示范實習、實訓基地，有利于學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力快速提高。

以科技創(chuàng)新、素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，通過培訓、競賽和各類大學生創(chuàng)新實驗項目等實踐創(chuàng)新活動，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強學生的實踐能力。通過建立基于創(chuàng)新學分的多級大學生創(chuàng)新實驗項目申報制度、挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新活動、結(jié)構(gòu)模型設計大賽等，鼓勵有條件的教師把實踐教學與科研課題研究結(jié)合起來，從經(jīng)費、設備、指導等方面創(chuàng)造條件，為學生參與科學研究和創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件。

（三）開展雙師型教學團隊建設

課程實施的實質(zhì)就是把課程計劃經(jīng)教師的內(nèi)化變?yōu)榻膛c學的行動。因此，教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學團隊必須具有適合培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)教師的機制，確保教師能夠?qū)崿F(xiàn)課程理念向教學觀念與行為取向合理轉(zhuǎn)化，完成課程內(nèi)容的整合和課程資源的開發(fā)，從而形成完整鮮活的教學內(nèi)容[8-9]。

混凝土結(jié)構(gòu)系列課程是理論性、實踐性和經(jīng)驗性非常強的課程，需要教師具有較深的理論和工程素質(zhì)。在團隊建設中結(jié)合精品課程建設，通過建立中青年教師工程素質(zhì)培養(yǎng)制度、工程單位科技特派員制度、青年教師講課比賽等切實有力的措施，加大教師的工程技能培訓和鍛煉，為雙師型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。創(chuàng)新型教學團隊建設必須確保足夠的教學投入，要確立科學的教學研究活動機制，為轉(zhuǎn)變教育教學理念、深化教學改革、推進課程體系建設、促進教學質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。如在畢業(yè)設計中培養(yǎng)青年教師工程素質(zhì)時，可以引入工程設計中的審圖制度，通過中青年教師與經(jīng)驗豐富的注冊結(jié)構(gòu)工程師互校設計圖紙等措施，強化青年教師的工程素質(zhì)。

四、結(jié) 語

混凝土結(jié)構(gòu)課程建設是當前土木建筑類相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐證明通過重構(gòu)“平臺+模塊”的課程知識體系，建立科學的教學內(nèi)容動態(tài)調(diào)整、產(chǎn)學研實踐教學以及雙師型教學團隊建設機制，不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，而且有利于推動特色專業(yè)建設，使專業(yè)特點更加鮮明。

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