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        基于PKM技術(shù)的E-learing平臺的設(shè)計

        2012-03-29 08:51:26李惠
        電腦與電信 2012年12期
        關(guān)鍵詞:管理學(xué)生

        李惠

        (六盤水師范學(xué)院計科系,貴州六盤水55300)

        1.引言

        E-learning最早源于美國。在1998年后,E-learning在世界范圍內(nèi)興起,從北美、歐洲、迅速擴展到亞洲地區(qū)。尤其是其平臺的變遷與發(fā)展,使我們迎來了一個新的E-learning革命時代。為了滿足人們多方面、不斷學(xué)習(xí)變化的需求,E-learning平臺經(jīng)歷了CMS、LMS、LCMS、LAMS、PLE五個階段的發(fā)展。在它們的發(fā)展過程中,技術(shù)起了重要的角色,尤其是個人知識管理技術(shù)的發(fā)展,把E-learning的發(fā)展推向了一個新的階段。而本文的研究對象就是E-learning平臺中的Blog、Wiki等PKM(個人知識管理)技術(shù)。本文通過分析它們在E-learning平臺中的發(fā)展?fàn)顩r,并將Blog和BBS比較后,設(shè)計了一個基于PKM技術(shù)的E-learning平臺模塊。該模塊由WEB網(wǎng)站模塊、管理模塊和數(shù)據(jù)庫模塊構(gòu)成。另外,管理模塊又可以分為專題討論模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、測試模塊、問卷調(diào)查模塊、論壇模塊、Blog和Wiki模塊。它引入了PKM技術(shù)中的個性化思想,知識分類思想,知識轉(zhuǎn)化的理論,知識社區(qū)等理論,使E-Learning有了新的發(fā)展空間,從而,改變了人們學(xué)習(xí)、生活和實踐,使得今天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于個人化、分散化、情境化、社會化。

        2.E-learning平臺中的個人知識管理技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r概述

        2.1 E-learning平臺中Blog技術(shù)

        Blog是實現(xiàn)個人知識管理的有效工具。它通常是由簡短且經(jīng)常更新的Post所構(gòu)成;這些張貼的文章都按照年份和日期排列[1]。Blog從1997年的產(chǎn)生Weblog,發(fā)展到現(xiàn)在的K-blog,其功能已經(jīng)越來越完善,尤其在知識歸類、網(wǎng)絡(luò)交流、知識共享、展示個人想法等方面發(fā)揮出色。Blog在E-learning平臺的發(fā)展過程中起了關(guān)鍵的作用。Blog的發(fā)展使E-learning平臺也不斷地更新。

        Blog在E-learing每個平臺中的作用不同,它在CMS平臺中應(yīng)用得比較廣泛,對CMS的發(fā)展也起了決定性的作用。Blog就是一個簡單內(nèi)容管理系統(tǒng)。在1998年以前,低技術(shù)、高效率的知識傳播、共享與積累的Blog僅僅能發(fā)布信息,收集簡單的鏈接,并且只能進行簡單的評論。CMS在2000年以網(wǎng)站的形式出現(xiàn),但不能對課程或用戶進行系統(tǒng)化管理,只是簡單地整合論壇、新聞、Blog。2000年以后,Blog開始迅速流行起來。它不斷的優(yōu)化界面,增加新的功能,如:個性化收藏夾、網(wǎng)絡(luò)日志、紀(jì)錄、回訪等功能。它的發(fā)展,使大量的CMS系統(tǒng)涌現(xiàn)出來。如:ASP系列的CMS、PHP系列的CMS、.NET系列的CMS等。同時,LMS平臺也發(fā)展起來,并且整合了Blog的強大功能。近幾年,隨著RSS技術(shù)的發(fā)展,Blog增加了訂閱功能,即在Blog中整合RSS技術(shù),使Blog的在線功能更強大。LCMS平臺和LAMS平臺也相繼整合了Blog技術(shù)。K-Blog的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用,使PLE平臺成為一種新的學(xué)習(xí)平臺。PLE是自由收集、發(fā)布、基于網(wǎng)絡(luò)的工具,它以Blog為中心,使用RSS閱讀器和Htm l組成自我引導(dǎo)方式的集合。

        2.2 E-learing平臺中的Wiki技術(shù)

        Wiki指一種。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作,同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具[2]。Wiki站點可以由多人(甚至任何訪問者)維護,每個人都可以發(fā)表自己的意見,或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki大約在1994年產(chǎn)生,2001年中國開始嘗試這種新技術(shù)。Wiki對LMS的影響比較大。2002年,LMS首先內(nèi)置了Wiki軟件。LMS可實現(xiàn)分類、授權(quán)、測試、學(xué)習(xí)紀(jì)錄等,功能比較強大。2003-2004年借助Blog的傳播,Wiki也迅速發(fā)展起來。此時,LCMS和LAMS平臺也出現(xiàn)了。LCM還整合了SCORM標(biāo)準(zhǔn),它利用Wiki技術(shù)有效地實現(xiàn)了知識分類的思想,并且成功地運用了知識編碼。LAMS在內(nèi)置Wiki后,成功地實現(xiàn)了問與答、公告欄、資源分享、作業(yè)提交和形成知識社區(qū)等功能。

        3.基于PKM技術(shù)的E-learing模塊設(shè)計

        3.1 E-learing平臺中的BBS與PKM技術(shù)中的Blog比較

        BBS作為傳統(tǒng)技術(shù),在E-learing平臺發(fā)展過程中,也起了很大的作用,但與個人知識管理技術(shù)比較,兩者有很大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

        (1)知識的檢索和共享方式不同

        在E-learning平臺中,雖然有專門的討論區(qū),但是BBS組織帖子是雜亂的,因為用戶在發(fā)帖子時的隨意性,造成了在帖子(文章)很多時,檢索的結(jié)果往往是給用戶呈現(xiàn)一大堆無用的或是重復(fù)的信息。此外,在對BBS進行檢索時,檢索速度很慢,且無法實現(xiàn)跨BBS的檢索;而Blog使用RDF(資源描述框架)標(biāo)準(zhǔn)來組織信息,利用RSS訂閱,并且檢索速度快。Blog的知識共享依賴于個人的興趣度和自覺性,而論壇是群組的討論,每個成員都可以及時看見,發(fā)表意見。

        (2)知識的形成和組織形式不同

        E-learning平臺中的BBS主要是針對不同的主題在不同的時間發(fā)表各自的看法,使得知識的形成沒有一個連續(xù)性,顯得雜亂;而Blog就不同了,通常它是一個人的學(xué)習(xí)過程和思維經(jīng)歷按時間記錄的工具。

        E-learning平臺中的BBS根據(jù)發(fā)帖的時間順序來組織帖子,并采用主題方式對帖子(文章)進行分類,但這種分類用戶是不能隨意更改的,只有管理員以上級別才具有這個權(quán)限,雖然具有主題分類的方式,但實際上這種分類對于用戶來說是隨意的,用戶有時并不按這種分類來發(fā)帖,不利于知識的積累。而Blog則以日歷、歸檔、按主題分類的方式來組織文章(帖子)的,并且Blog的使用者可以自行對文章(帖子)分類,或者將屬于私人的信息隱藏起來不對外公布。

        (3)知識的積累、轉(zhuǎn)化不同

        Blog適用于個人積極主動地建構(gòu)學(xué)習(xí),通過記錄思考,促進顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。另外,Blog通過訂閱和鏈接可以獲得顯性知識,而記錄和回訪,促進了學(xué)習(xí)者將顯性知識內(nèi)化為隱性知識的過程。通過個人的再思考、創(chuàng)新、記錄、保存,進一步增強了隱性知識的外化,容易形成知識社區(qū)。Blog還有利于知識的長久保存。而BBS只是針對某一問題進行討論,知識沒有連續(xù)性且不利于知識的轉(zhuǎn)化,知識也不能長久保存。

        通過上述比較,我們可以看出個人知識管理技術(shù)更能促進E-learning中的知識產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

        3.2 基于個人知識管理的E-learning平臺設(shè)計

        通過上述分析,本文設(shè)計了一個基于個人知識管理軟件的E-learning模塊。將個性化思想,知識分類思想,知識轉(zhuǎn)化的理論,知識社區(qū)理論等引入到E-Learning平臺中,來提升E-Learning的發(fā)展。我們設(shè)計的E-learning平臺主要包括三大模塊。

        3.2.1 WEB網(wǎng)站模塊

        WEB網(wǎng)站主要制作動態(tài)交互式網(wǎng)頁,由欄目定義、信息發(fā)布、資源瀏覽、留言答疑、內(nèi)容管理、權(quán)限設(shè)置、首頁登錄模式、交流學(xué)習(xí)等功能組成,是管理者定制教育學(xué)習(xí)的門戶網(wǎng)站,其后臺是數(shù)據(jù)庫,前臺是面向E-Learning管理者、教師和學(xué)生的登陸進入、參與管理與制作以及學(xué)習(xí)應(yīng)用的入口與基礎(chǔ)。在該模塊中可以加入個人知識管理個性化的思想來設(shè)置個性化界面。每個學(xué)習(xí)者都可以擁有個人主頁,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和興趣自行設(shè)計界面,可以嵌入各種活動模塊插件。

        3.2.2 管理模塊

        管理模塊又可以分為專題討論模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、測試模塊、問卷調(diào)查模塊、論壇模塊。

        (1)聊天模塊

        在該模塊中可以內(nèi)置Wiki插件。這樣可以支持平滑的、同步的文本交互。教師和學(xué)生在約定的時間進入聊天室,相互之間可以看到在線人員的名字,可以通過發(fā)貼傳遞信息進行交流,提出的問題可以及時回復(fù),利用了Wiki實現(xiàn)在線深度互動性。

        (2)論壇模塊

        討論區(qū)是E-learing平臺中的一個強大的交流工具,是實施在線討論話題的主要工具,也是設(shè)計有關(guān)交際類型課程的核心組織方式。該模塊可以內(nèi)置W IKI、Blog、郵件插件。在討論區(qū),教師和學(xué)生之間的交流打破了空間和時間的限制。這種交流是異步的,學(xué)生可以自主選擇時間來回復(fù)帖子。討論區(qū)的參與也是探究式學(xué)習(xí)的一部分,可以幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容。另外,還可以利用個人知識管理的知識社區(qū)的思想,形成知識社區(qū),方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

        (3)投票模塊

        投票模塊由一個投票系統(tǒng)構(gòu)成。它可以用于舉行一場快速的投票以激起對某個問題的思考,允許全班對課程的方向投票或者收集一些研究資料等。

        (4)專題討論模塊

        該模塊由小組和角色工具、討論區(qū)、聊天室、Wiki插件和評價工具組成。學(xué)生對給定的文檔進行公平的評價,教師對評價進行管理并打分。它持各種可用的評分級別,并且有很多非常靈活的選項。

        (5)作業(yè)模塊

        教師可以給學(xué)生分配任務(wù),讓學(xué)生準(zhǔn)備一份電子文檔(任意格式的)并上傳到服務(wù)器。常見的作業(yè)包括論文、項目和報告等等。這個模塊包括了計分功能。

        (6)測試模塊

        這個模塊允許教師設(shè)計和設(shè)定小測驗,其中可以包括選擇、是非和填空等題型。這些問題會分類保存在數(shù)據(jù)庫中,并可以在課程之間重用??梢詢?nèi)置Wiki,利用其分類管理的思想,設(shè)置不同的類別的來測試。

        (7)問卷與調(diào)查模塊

        該模塊可以內(nèi)置資源發(fā)布、Wiki、Blog等在線工具。內(nèi)置的問卷調(diào)查[3](COLLES、ATTLS)作為分析在線課程工具的有效性。同時,教師隨時可以查看在線問卷的報告,包括很多圖形。數(shù)據(jù)可以以Excel電子表格或CSV文本文件的格式下載。另外,教師還可以把學(xué)生的回答和班級的平均情況相比較,反饋給學(xué)生。

        (8)Blog和Wiki模塊

        在E-learing平臺中,可以單獨地設(shè)置Blog、Wiki功能。目的是構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的平臺,鼓勵每個學(xué)習(xí)者充分參與到環(huán)境中來。學(xué)生可以利用“Wiki”功能進行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都可以成為Wiki的創(chuàng)建者,可以將自己感興趣的話題或不懂的問題發(fā)布在Wiki上與同學(xué)共同探討、完善對問題的看法。在這一過程中,學(xué)生可以使自己的人際交流能力、信息搜集能力和問題解決能力得到提高。另外,學(xué)生還可以創(chuàng)建自己的博客,把自己的成果分享給大家,可以設(shè)置個性化主頁,提高自己的動手能力。

        3.2.3 數(shù)據(jù)庫模塊

        數(shù)據(jù)庫是所有信息的存儲與管理區(qū),包括管理者、教師與學(xué)生的信息,包括所有教材、課程、大綱等相關(guān)邏輯體系、教學(xué)相關(guān)的所有資源如視頻點播資源、課件制作的素材資源、試題庫資源等。

        4.PKM技術(shù)的發(fā)展方向

        國內(nèi)的個人知識管理研究還處于初步探索階段。個人知識管理的模型、頁面設(shè)置等等仍需不斷完善,有待解決的問題還很多。隨著人們對個人知識管理認識的提高和重視,將可能出現(xiàn)如下趨勢:

        (1)隨著E-leaning平臺的不斷發(fā)展,個人知識管理與E-learning的整合成為一種的新的趨勢。兩者將在技術(shù)上相互支持,理念上相互借鑒,真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一方面,E-Learning能夠?qū)€人知識管理的實施提供充分的、天然的信息技術(shù)環(huán)境支持,也就是要將個人知識管理融入到已有E-Learning環(huán)境中來;另一方面,個人知識管理將引入E-Learning中的教學(xué)設(shè)計理念、元數(shù)據(jù)思想、對象(組件)思想、評介理念等。

        (2)信息技術(shù)在個人知識管理方面將起到越來越多的作用,各個學(xué)科領(lǐng)域的專家會加入到個人知識管理中,發(fā)展出專家系統(tǒng)或利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)個性化的服務(wù)。

        (3)整合型個人知識管理系統(tǒng)出現(xiàn),具有集成化的、共享化的、交互性特征的個人知識管理系統(tǒng)將在未來被開發(fā)和使用。

        5.結(jié)語

        從個人知識管理技術(shù)的角度考慮構(gòu)建E-Learning平臺,可以讓我們更清楚E-Learning的優(yōu)勢與不足,彌補傳統(tǒng)E-Learning在知識產(chǎn)生與知識應(yīng)用上的欠缺。另外,讓E-Learning平臺中真正貫穿個人知識管理技術(shù),可以使個人知識管理發(fā)揮更大的價值。

        [1] 甘永成.E-Learning與知識管理的融合[J].中國電化教育,2006,(8):27-32.

        [2] 田梅.基于Folksonomy的個人知識管理實施探討[J].圖書管理論與實踐,2012,(4):56-58.

        [3] 劉權(quán).個人知識管理淺論.中國管理信息化[J].2011,(11):93-95.

        [4] 吳明烈.終身時代的知識管理[EB/OL].http://www.cko.com.cn/article/311.html.

        [5] 馬力.E-Learning環(huán)境下的個人知識管理[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,(6):158-161.

        [6] 張一春,祝智庭.知識管理技術(shù)與E-Learning資源庫建設(shè)研究[J].電化教育,2001,(5):53-56.

        [7] 肖曉春,肖貽杰,段麗.淺談教育中的知識管理[J].中國遠程教育,2009(11):18.

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