張東方

試論高職院校學生英語聽說技能培養(yǎng)與創(chuàng)新的研究

張東方

福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院公共基礎部

英語聽說能力的培養(yǎng)在高職英語教學中相當重要，但在實際英語教學中，利用傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生聽說能力普遍不太好，這就要求我們找到一種切實可行的教學方法，使之應用于多媒體設備教學的聽說課堂，以便能更好、更快地讓學生的英語聽說應用能力得到提高。

高職學生 聽說技巧 培養(yǎng)

依據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》，高職高專英語作為?？平逃幸婚T重要的學科，必須服從于?？平逃呐囵B(yǎng)目標和對畢業(yè)生外語交流的基本要求。而且《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，突出英語應用能力的培養(yǎng)。因此，高職院校英語聽說教學應側重于培養(yǎng)學生以英語為工具進行信息交流和表達思想的能力。

1 英語聽說能力的重要性

英語聽說能力指的是讓學生聽有聲信息，并對其加以理解，同時針對所聽到的內(nèi)容進行口頭表述的能力。在“聽、說、讀、寫、譯”這五項技能中，聽和說對英語的學習至關重要。英語的聽、說就像電腦的輸入和輸出，只有在聽得懂的基礎上才能開口說，兩者是密不可分的。高職院校的有些學生要參加全國的大學英語四六級考試，英語聽力占到35%，高達249分；按規(guī)定，只有四級成績達到550分、六級成績達到520分的學生才有資格參加口試，由此可見英語聽說能力對高職學生的重要性。

2 聽說教學存在的問題

2.1 高職學生聽說技能的現(xiàn)狀

通過對高職生英語聽說現(xiàn)狀的分析，找出癥結所在，并對癥下藥地解決問題顯得十分必要。目前高職學生在聽說學習上存在著以下幾方面的問題：

2.1.1 語法基礎弱、詞匯量不夠。高職院校的英語聽力中包括大量的填空練習，多數(shù)只需要填寫部分重要詞組或單詞即可，所以有些聽力是不需要完全掌握全文內(nèi)容的，只需要關鍵詞組就可以了，甚至可以根據(jù)固定詞組等來判斷。而有些學生因其語法功底不扎實、習語積累不夠，在聽的過程中往往會因為概念模糊或錯誤理解句子的語法結構而誤解句子的本意。

2.1.2 學生心理素質(zhì)欠佳。聽力內(nèi)容是稍瞬即逝，不像閱讀那樣進行反復閱讀。當學生處于不自信、消極的心理狀態(tài)，或遇到語速快、背景噪音強的聽力時，他們往往會表現(xiàn)出焦慮、緊張。與此同時，他們有時會夸大聽力的難度，從心理上排斥所要聽的內(nèi)容，這樣就會影響對所聽內(nèi)容的理解，甚至有些心理素質(zhì)較差的學生就完全放棄了考試中的聽力題目。在進行英語交流時，高職院校的學生大部分擔心出錯而就羞于啟齒，所以學習“啞巴英語”的狀況極為普遍。

2.1.3 缺乏對英語文化背景知識的了解。聽力內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，例如人物、歷史、科技、景觀、教育、醫(yī)學、體育、日常生活等諸多領域。如果缺乏對英語國家的風土人情以及文化差異的了解，學生就會根據(jù)自己的文化背景去理解，因而造成一知半解甚至誤解的結果。這個問題反映在口語中，就是學生在與外教交流時難以切入合適的話題，即便有，也難以進行長時間的交流。鑒于中西方文化差異，我們在交流時應多了解英語國家人們的生活、文化背景等，應避免西方人不喜歡涉及的個人隱私、財富、年齡、宗教信仰及政見等話題。

2.1.4 欠缺必要的聽說技能。由于對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱，不能很好識別英音與美音的差異。因此，學生在聽力中對詞義的語境判斷不當、猜字的技能低、抓不住主要內(nèi)容。有的學生在做聽力題時，由于沒有養(yǎng)成正確的聽力習慣，他們往往是在腦子里將聽到的信息用漢語進行思維理解，而不是直接用英語進行思維，這樣就不能做到邊聽、邊理解、邊記憶，無法將聽懂并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來形成連貫的記憶，更不用說對聽不懂的內(nèi)容的處理。此外，相當多的同學在課外沒有養(yǎng)成聽英語錄音、廣播、收看電視的習慣。

2.2 教師自身的問題

2.2.1 教師缺乏對聽說相互結合的實際運用的認識。有的教師只是單純地認為，學生聽不懂、說不出這兩方面的問題，只要各自解決就能達到掌握的效果。普遍采用的方法是聽說分離，獨個灌輸。老師對學生聽不懂、辨不清的單詞反復放音；說不清、讀不準的語音，就讓學生連續(xù)模仿。其結果是忽視了聽和說的相互結合和輔助，忽略了對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)。

2.2.2 教師的綜合素質(zhì)參差不齊。有些教師的知識面不寬，接觸的只是課本和教參，沒有及時更新知識；教學中思維呆板，激不起學生的興趣。在信息時代，這是遠遠不能滿足聽說教學的要求的。加之一些教師的教學經(jīng)驗不足，在課堂上不能活躍氣氛和創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，難以達到理想的教學效果。

2.2.3 教師不夠關心學生，師生間缺少溝通?；A差的學生在英語學習中有主客觀上的障礙，聽力有困難，就更不用說讓他們開口說了?？捎行├蠋焻s一味地只管自己講課，沒能關照學生的情緒，指導有效的學習方法。這樣學生就對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失興趣。

3 聽說技能的培養(yǎng)模式和訓練技巧

聽說能力的提高由多種因素決定，聽說訓練的技巧也應該是多方面的：

3.1 激發(fā)學習興趣，增強聽說動力

具體做法是：課前讓學生聽簡單的英語歌曲，讓學生模仿練習語音、語調(diào)和節(jié)奏、學會連讀等多種朗讀技巧。其次，每次上課前要求學生進行即興的演講，如針對每天身邊發(fā)生的事要求部分學生面向全班進行講述或點評，也可以讓學生唱他們喜歡的英文歌曲，既提高了學生的膽量和自我表達能力，又可以在不知不覺中提高英語交際能力。

3.2 創(chuàng)設學習英語的環(huán)境和氛圍

隨著對外開放政策的進一步深入，來中國旅游經(jīng)商和交流學習的外國人也會明顯增加，但對于學生們來說，通過跟外國人交流學習英語的機會畢竟不多，大多數(shù)學生學習英語主要還是通過課堂教學。因此，教師在課堂上應循序漸進地盡量多使用英語，引導學生積極主動地進行英語聽說技巧訓練。高職院校的學生英語基礎較為薄弱，因此老師在授課時可以多使用簡單英語，盡量不要說漢語，使學生養(yǎng)成用英語來思維和表達的習慣。

3.3 提高多媒體教學設備的使用率

通過播放制作精美的課件，既可以培養(yǎng)學生的美感，又激發(fā)了他們學習英語的欲望。在設備良好的英語聽說實驗室，教師可以適當播放英語原聲電影、歌曲、新聞等，讓學生隨時隨地接觸到英語。此外，還可以通過舉辦聽說競賽來激發(fā)學生的聽說興趣。

3.4 聽讀結合

聽讀結合能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷失誤。學生們可利用MP3進行跟讀，開始時可以邊看文字材料邊跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。聽力的好壞往往與學生詞匯量掌握多寡息息相關，詞匯復現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會和理解所聽到的信息。

4 結束語

聽與說是一種將外語學習的各種知識與技能綜合運用的思維過程。針對高職學生英語聽說中存在的問題，制定出科學有效的聽說訓練對策，在學生了解一定的文化背景知識基礎上，讓學生夯實語言基礎、掌握正確的聽說技能，真正做到以交際為目的而學習英語?？傊胩岣吒呗氂⒄Z教學的質(zhì)量，必須做到聽說相互結合，充分利用先進的多媒體輔助教學。只有將二者有機結合起來，才能提高學生的英語聽說能力。

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