西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光

情境任務(wù)式教學(xué)的實踐與探索

西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光

一、問題的提出

“教育的意義不應(yīng)該是生活的預(yù)備，而是兒童的真實生活過程，這是教育問題的邏輯起點，課程問題必須圍繞尊重個人真實生活的意義和價值而展開”。學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理是新課程的基本理念之一，它要求教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

情境教學(xué)使知識的獲得鑲嵌在相關(guān)或“真實”的情境中，學(xué)生真切感受到地理知識的現(xiàn)實意義，將個人的生活體驗與課堂的地理學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地提高學(xué)習(xí)的積極性。新課程背景下，情境教學(xué)已成為中學(xué)地理最常見的教學(xué)方法之一。

但目前高中地理中常見的情境教學(xué)大多只是在課堂導(dǎo)入階段，創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍，起“激趣導(dǎo)入”的作用，很少利用情境提出特定任務(wù)，并緊緊圍繞解決該任務(wù)組織學(xué)習(xí)活動。有的提出的任務(wù)過于簡單，應(yīng)用個別知識點就能夠予以解決，繼而又轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，很難將全部的學(xué)習(xí)活動納入到統(tǒng)一的主題情境之中；有的提出的任務(wù)過于復(fù)雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂學(xué)習(xí)的范疇而無法完成，最后只能不了了之。當(dāng)前的情境教學(xué)在踐行學(xué)習(xí)生活化地理的新課程理念中有許多缺憾。

二、情境任務(wù)式教學(xué)

情境任務(wù)式教學(xué)是指在精心創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，提出一個較為復(fù)雜的任務(wù)（類似于框架問題中的“單元問題”），按照“提出任務(wù)-分析探究-完成任務(wù)”的線索組織課堂學(xué)習(xí)活動，并在完成該任務(wù)的過程中，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)。

情境任務(wù)通常并非地理學(xué)科內(nèi)的問題，它來自于現(xiàn)實生活，對學(xué)生或社會的發(fā)展有積極意義，能真正激發(fā)學(xué)生參與的興趣。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生獲得生活技能的增長、精神的豐富或者事業(yè)的發(fā)展，為未來幸福生活奠基，地理知識、技能與地理思維能力的發(fā)展成為解決該問題的“副產(chǎn)品”。

三、情境任務(wù)式教學(xué)的實施方法

本文以人教版必修三“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)為例，說明情境任務(wù)式教學(xué)的實施方法。

1．研讀課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的基本依據(jù)，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)指向是課程標(biāo)準(zhǔn)?！爱a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”?！爱a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”是要達(dá)成的知識目標(biāo)，“舉例”要求采用案例學(xué)習(xí)的方法。

2．分析教材，梳理知識要點

教材作為最重要的教學(xué)資源，是編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的具體化表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”，教材內(nèi)容是幫助學(xué)生實現(xiàn)三維目標(biāo)的一種載體，并非教學(xué)的依據(jù)，在實際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)情對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、修改、重組。分析教材，梳理知識要點，理解編寫思路，是對教材進(jìn)行二次加工，有效開發(fā)利用的前提。

人教版教材以東亞為例，在東亞這個空間范圍內(nèi)選擇了不同地點的多個實例來說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、影響因素與對區(qū)域發(fā)展的影響。教材首先展示“我國三家境外投資工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場示意圖”，用實例引入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念。還通過閱讀材料“跨國公司總部經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)加快向上海集聚”說明設(shè)立研發(fā)機(jī)構(gòu)是

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的高級形式。然后用東亞勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移來說明勞動力因素的影響，用日韓及歐美的汽車制造企業(yè)到我國興辦汽車廠來說明市場因素的影響，通過介紹出口加工區(qū)說明內(nèi)部交易成本的影響。在重點分析以上三個因素的基礎(chǔ)上，安排了“日本近一段時期產(chǎn)業(yè)向國外轉(zhuǎn)移的原因分析”的活動題，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因進(jìn)行綜合分析，說明在現(xiàn)實中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的復(fù)雜性。最后以日本產(chǎn)業(yè)三次向外轉(zhuǎn)移為背景材料，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。

案例教學(xué)能將抽象的地理原理、過程和規(guī)律具體化，降低知識的難度，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程倡導(dǎo)的方式。教學(xué)案例是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，案例本身不是重點，重點是通過案例詮釋的原理。教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，地域覆蓋廣，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。但有時學(xué)生對案例發(fā)生的地理背景比較陌生，要花大量的時間來了解，沖淡了方法和原理的學(xué)習(xí)，影響案例教學(xué)的有效實施。

3．基于學(xué)情，擬定設(shè)計思路

學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，此外，教師自身的學(xué)識和經(jīng)驗、現(xiàn)有教學(xué)資源也是重要影響因素。

筆者在教學(xué)設(shè)計時考慮到這是在昆山開設(shè)的一節(jié)蘇州市教改觀摩課，面對的是昆山學(xué)生，而昆山是發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的一個典范，通過早期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入和目前正在進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)升級，昆山實現(xiàn)了快速協(xié)調(diào)發(fā)展，多年蟬聯(lián)全國百強(qiáng)縣之首。對昆山的同學(xué)來說，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及其對區(qū)域發(fā)展的影響就是發(fā)生在身邊可感可見的事實。鄉(xiāng)土案例地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)在一種愉悅的狀態(tài)中進(jìn)行。并且學(xué)生對鄉(xiāng)土地理背景熟悉，能大大降低學(xué)習(xí)難度，突出對地理原理和方法的把握。“昆山之路”作為江蘇省乃至全國外向型經(jīng)濟(jì)的一個典型，在網(wǎng)絡(luò)上有大量的介紹資料。此外，筆者本人有在昆山工作多年的經(jīng)歷，對昆山非常熟悉，有經(jīng)驗對收集的材料進(jìn)行選擇和剪裁。

基于以上考慮，初步設(shè)想以昆山代替東亞作為案例，去承載“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”的知識。

4．創(chuàng)設(shè)情境，提出主題任務(wù)

上課伊始，筆者單刀直入“來到昆山，我心里敬意油然而生，佩服昆山人。因為，昆山是個奇跡” 。接著對比30年前昆山的落后與今天的輝煌，指出本節(jié)課的任務(wù)是“回顧昆山之路，總結(jié)昆山經(jīng)驗，傳承昆山精神，把昆山建設(shè)的更加美好，并從中獲得對生活的感悟”。

5．分析探究，承載教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程貫穿明暗兩條線，為解決任務(wù)而遵循的明線為昆山的發(fā)展歷程，暗線則是本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)（表1）。“開拓創(chuàng)新、敢為人先，抓住機(jī)遇、快速發(fā)展”對應(yīng)著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念與影響因素，“轉(zhuǎn)型升級、騰籠換鳥、魅力昆山”對應(yīng)著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。在分析探究情境任務(wù)的過程中，圓滿完成三維目標(biāo)。

在此綜合案例中，不同時期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（早期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入和后期的產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出）對昆山發(fā)展的影響得到凸顯，相比于教材中分散的多個案例，更好地體現(xiàn)了課標(biāo)所要求的“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及其對區(qū)域發(fā)展的影響”這一主題。

表1 教學(xué)組織的兩條線索

6．解決問題，升華啟迪人生

“你認(rèn)為在創(chuàng)建昆山之路的過程中，昆山人展示了哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們繼承和發(fā)揚？”寫關(guān)鍵詞相互交流。隨后投影展示“昆山精神”——開放、融合、創(chuàng)新、卓越。

【總結(jié)升華】昆山的成功在于抓住機(jī)遇，敢為人先，奮力拼搏，爭先創(chuàng)優(yōu)。其實，人的發(fā)展也有機(jī)遇。高中階段是一個人精力最旺盛的時期，是發(fā)展的機(jī)遇。希望大家能珍惜青春時光，努力讀書、鍛煉身體、磨練意志，為幸福人生奠基。最后向創(chuàng)造奇跡的昆山人致敬，祝愿昆山的明天更好；祝同學(xué)們學(xué)業(yè)有成，生活幸福。

隨著教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生獲得了對人生的啟迪，地理知識與技能的課堂也升華成人生的大課堂。

四、凸顯學(xué)生主體的幾點措施

情境任務(wù)式教學(xué)的出發(fā)點就是充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，用生活化的情境任務(wù)引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的全面發(fā)展。更好地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，還需特別注意以下幾個方面。

1．提供參與平臺

學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)需要多樣化的平臺。在引入“統(tǒng)一”企業(yè)以說明市場因素對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響時，筆者采用了游戲的方式——根據(jù)條件競猜昆山某著名企業(yè)；感受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對昆山發(fā)展的影響，也用了一個“看美景、猜地點”的游戲進(jìn)行，并請學(xué)生配樂朗誦昆山獲得中國最有魅力城市的頒獎詞。

對本節(jié)核心教學(xué)目標(biāo)“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”，采用角色扮演的方式來感悟。設(shè)置了遷移企業(yè)董事長、昆山市長、蘇北連云港招商局局長、環(huán)保局局長、外出農(nóng)民工、江蘇省省長6個角色，就產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象發(fā)表看法。

2．精心設(shè)置問題

準(zhǔn)確、明了的問題能幫助學(xué)生投入到有效的思維活動中去。舉例昆山最早的日資和臺資紡織企業(yè)時，提出的問題是“上述兩家企業(yè)為何遷移到中國大陸來”，而非“為何遷移到昆山來”，避開了昆山自身區(qū)位條件的干擾，明確指向中國大陸所具有的廉價勞動力條件。同理，對“統(tǒng)一”企業(yè)的提問是“‘統(tǒng)一’企業(yè)到大陸來，主要看中什么條件”，指向市場因素對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。

3．提供輔助信息

適時提供必要的背景知識和相關(guān)信息，是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。角色扮演感悟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響時，考慮到對于昆山部分產(chǎn)業(yè)向蘇北和中西部地區(qū)遷移的現(xiàn)象，學(xué)生了解較少，筆者提供了相應(yīng)的新聞資料和部分遷移企業(yè)名錄，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，并以角色的眼光提取有效信息，然后再小組交流與合作，進(jìn)行角色扮演。

五、情境任務(wù)式教學(xué)的新嘗試

必修三模塊以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主題，以案例教學(xué)為手段，易于實現(xiàn)情境任務(wù)式教學(xué)。在必修一自然地理和必修二人文地理模塊中，情境任務(wù)式教學(xué)是否可行呢？筆者作了初步探索。

在人教版必修一第四章“營造地理形態(tài)的力量”一節(jié)中，筆者從蘇州著名旅游景觀太湖石的欣賞和形成導(dǎo)入，使學(xué)生初步感知內(nèi)外力作用與地表形態(tài)的變化，并提出“學(xué)習(xí)地理知識，欣賞旅游景觀”的情境任務(wù)。接著通過“地理眼看黃山”，學(xué)生從圖文資料中再次具體感知內(nèi)外力作用與地表形態(tài)變化。然后借助視頻、動畫等直觀手段，形象感知內(nèi)外力作用；并以“內(nèi)外力作用比較表”為支架，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，歸納整理教材內(nèi)容，建構(gòu)知識體系。最后安排學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，分析形成我國部分著名地貌景觀的內(nèi)外力作用，在應(yīng)用中深化對知識的理解。并且首尾呼應(yīng)，構(gòu)成完整的“學(xué)習(xí)地理知識，欣賞旅游景觀”的任務(wù)情境，凸顯學(xué)習(xí)生活化地理的新課程理念。

在人教版必修二第三章“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”一節(jié)中，筆者首先利用圖文展示我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中面臨的問題，如食品安全（三聚氰胺污染、農(nóng)藥殘留超標(biāo)）、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重（草場退化、水土流失）。繼而播放關(guān)于蘇州郊區(qū)某現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地發(fā)展的視頻，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)能提供優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品滿足大眾需求，改善環(huán)境，還會帶來較高的經(jīng)濟(jì)效益，是投資創(chuàng)業(yè)的新領(lǐng)域。進(jìn)而提出情境任務(wù)——學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識，為關(guān)注農(nóng)業(yè)、將來投資發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，造福公眾、發(fā)展自己做準(zhǔn)備。

接下來通過模擬某地區(qū)農(nóng)業(yè)布局，感知農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義，認(rèn)識農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過材料“北京人冬季吃菜問題是如何解決的”，認(rèn)識農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。最后小組合作，嘗試提出在蘇州投資發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的設(shè)想和理由。這樣，圍繞“關(guān)注農(nóng)業(yè)，將來有機(jī)會投資發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，造福公眾、發(fā)展自己、保護(hù)環(huán)境”的情境任務(wù)，實現(xiàn)了地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

結(jié)束語

情境任務(wù)式教學(xué)將地理學(xué)習(xí)鑲嵌在生活化情境之中，圍繞主題任務(wù)組織課堂活動，不但有效達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，更使學(xué)生開闊視野，關(guān)注社會與人生，為將來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。情境任務(wù)式教學(xué)是新課程背景下值得探索的一種教學(xué)方式。