江蘇省太倉市明德高級中學（215400） 成繼龍

開發(fā)鄉(xiāng)土資源的實踐探索

江蘇省太倉市明德高級中學（215400） 成繼龍

一、利用鄉(xiāng)土資源對教材進行多種方式的“校本化”處理，使地理課程因具有“鄉(xiāng)土元素”和“鄉(xiāng)土特色”而變得豐滿、鮮活。

學校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等鄉(xiāng)土資源，是學校地理課程資源庫的重要組成部分，而地理教材的“校本化”處理是開發(fā)利用這一資源庫的有效途徑。通過替換、參照、補充、拓展、實踐等方式使地理教學具有鄉(xiāng)土特色和地方烙印，它尤如一汪清泉，不斷滋潤著地理課堂，給地理教學注入生機和活力。人教版“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中關(guān)于“城市土地和功能分區(qū)”的分析，教材用了一幅插圖“北京市的不同功能區(qū)”作為例子。這幅圖對于生活在長江三角洲的太倉學生來說既遙遠又陌生，如果將它替換為“太倉市2010—2030年主城用地規(guī)劃圖”，不僅有異曲同工之妙，更有非同尋常之效。替換使“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的學習變得親切和具體，同學們不但很好地解讀了教材，還有了豐滿、鮮活的鄉(xiāng)土資源開發(fā)（如下）：

太倉市的城市規(guī)劃中，提出“東拓、南延、西控、北優(yōu)”的空間發(fā)展策略。我覺得“東拓”有道理，同學們請隨我一起來看圖，太倉東臨上海，大家都知道，上海是全國最大城市，長三角的核心城市。太倉向東發(fā)展，可以更好地依托、承接上海的技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，加快太倉的經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，可以更快地融入大上海……

我覺得“西控”欠妥，因為太倉的西邊緊鄰昆山，可以說是一衣帶水。目前昆山經(jīng)濟發(fā)展迅速，有大量的物資要從太倉港中轉(zhuǎn)，昆太聯(lián)系越來越頻繁。上個星期天太倉電視臺還報道，蘇州市委、市政府（太倉隸屬于蘇州）提出了“昆太聯(lián)動”的發(fā)展策略，應(yīng)該就是這個意思吧。現(xiàn)在住在太倉去昆山上班的人越來越多。他們買房基本上都在城的西部，因為那里離昆山近。我家就是這樣。我父親在昆山上班，每天早出晚歸，我覺得應(yīng)該改“西控”為“西伸”……

教材是經(jīng)過專家“錘煉”的經(jīng)典，沒有地理教材的支撐，鄉(xiāng)土教學就成了空中樓閣，因此一線的廣大地理教師要努力尋求鄉(xiāng)土資源與地理教學整合的平衡點。一方面利用鄉(xiāng)土資源“校本化”地處理教材，使地理課程因具有“鄉(xiāng)土元素”和“鄉(xiāng)土特色”而變得豐滿、鮮活；另一方面又能夠以地理的觀點賦于鄉(xiāng)土資源以課程意義，讓學生在校本化、生活化的鄉(xiāng)土情境中學習地理、感悟地理，提升地理素養(yǎng)。

二、活用鄉(xiāng)土資源實現(xiàn)學生與教材的直接對話，將詮釋教材的權(quán)威還給學生，使之成為課程資源的開發(fā)者。

新課程不是簡單的紙質(zhì)文本，而是生成的、動態(tài)的，它的開放性教材設(shè)計，給課程資源的開發(fā)留有極大的空間。教師應(yīng)突出學生的主體地位，站在“一切為了學生發(fā)展”的角度，將詮釋教材的權(quán)威還給學生，讓他們活用鄉(xiāng)土資源直接與教材展開對話，成為課程資源的開發(fā)者；并根據(jù)自己對新課程的理解，通過鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)完成課程、教材的改造，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)變，成為課程資源的活用、開發(fā)和整合的建議者。學習“什么是城市化”時，我舍遠求近，活用鄉(xiāng)土資源實現(xiàn)了學生與教材的對話。

我先利用太倉市的景觀變化導入新課，接著大屏幕投影“太倉市城區(qū)變化”的電子地圖，在理解了城市化的發(fā)展后，迅速將太倉市縮小為一個小圓圈，定格在“江蘇省城市分布圖”上，并鏈接蘇南、蘇北城市發(fā)展的相關(guān)資料，誘發(fā)同學們與教材對話：①蘇南地區(qū)城市比蘇北多；②蘇南地區(qū)比蘇北地區(qū)城市人口比重大；③江蘇省人口超過百萬的城市都分布在京滬鐵路沿線……有的同學對教材中的插圖“長三角城市的發(fā)展”提出了質(zhì)疑：蘇州下屬的五個縣級市只有太倉是縣級市？對嗎？由此引發(fā)激烈爭論：太倉是中國經(jīng)濟十強縣，有劉家港，有中國最大的德資工業(yè)園，目前城市化的速度很快；現(xiàn)在農(nóng)民已集中在鎮(zhèn)上居住，太倉的城市人口肯定超過20萬，因此不是小城市而是中等城市……。面對同學們的對話與生成，在肯定和表揚的同時指出，由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，人文地理的數(shù)據(jù)跟不上形勢的發(fā)展是正常的。最后話鋒一轉(zhuǎn)，你們看怎么辦？……利用中午午休的時間，派班長和地理課代表走訪太倉市統(tǒng)計局。如果超過20萬，寫一封信給人民教育出版社，建議修改……。

鄉(xiāng)土資源是實現(xiàn)三維目標、完成教學任務(wù)而借助的一個載體或者切入點，將鄉(xiāng)土資源引入課堂是對教材的“再組織”與“活用”，鄉(xiāng)土資源本身并不是教學的重點，重點是鄉(xiāng)土資源所詮釋的原理，以及運用鄉(xiāng)土資源分析解決實際問題的能力。為此要將鄉(xiāng)土資源與教材有機結(jié)合，從中尋找規(guī)律性的東西；要適時總結(jié)，提取和概括鄉(xiāng)土資源中的原理，并以靈活多變的遷移、運用，促使學生對原理的認識趨于完整、深化，以實現(xiàn)“用鄉(xiāng)土資源來教”的理念。本節(jié)課在分析完“太倉城市化”這一鄉(xiāng)土資源后要進行歸納總結(jié)，引領(lǐng)同學們回歸教材：什么是城市化？推動城市化發(fā)展的推力和拉力有哪些？以此發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的反射驗證作用，豐富同學們對所學地理原理、規(guī)律的感性認識……

三、善用同學們課前收集到的鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)合作情境，將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)變?yōu)槔诤献?、提升素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦鄉(xiāng)土資源以生命的活力。

教學“城市化對地理環(huán)境的影響”之前，我將全班同學分為四個大合作小組（太倉工業(yè)污染情況調(diào)查研究組；太倉城鎮(zhèn)生活垃圾、廢水排放調(diào)查研究組；太倉市城廂鎮(zhèn)交通問題調(diào)查組；太倉市中心老小區(qū)問題及人才、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究組），并預(yù)設(shè)調(diào)查表和調(diào)查內(nèi)容（如下）。要求同學們課前廣泛收集，形成合作學習的案例素材。

『創(chuàng)設(shè)情境』合作學習需要一定的情境支持，合作情境的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類?；顒訄鼍耙哉Z言為基礎(chǔ)，利用環(huán)境氛圍、動作表演等使學習內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合；學習資源指豐富的學習材料和自主化、合作化的學習環(huán)境。合作學習時，如果不提供合作所需的各種地理信息資料，則這樣的合作只會流于形式；如果沒有一個特殊的地理情境，沒有合作探究的主題，那么學生就不會將時間和精力投入到合作學習中去。本次活動開始前，我在教室的墻壁上展示太倉市政區(qū)圖、太倉市地形圖，大屏幕投影展示各合作小組課前搜集的太倉城市化過程中產(chǎn)生多種問題的圖像資料，并將上海、倫敦、紐約的高樓大廈、輕軌高架的繁華與問題的圖片與本土太倉的進行比對播放，這樣的情境氛圍便于同學們快速進入探究角色。

『小組活動』按課前的分組調(diào)查展開活動，全班分四大組、八小組，每兩個小組承擔相同的任務(wù)（便于客觀、公正地評價每個小組的活動質(zhì)量）。在活動的過程中，教師的調(diào)控要做到四先四后，即：（1）先自主后合作；（2）先弱者后強者（教師的關(guān)注）；（3）先“前、邊”后“中間”（教師的位置） ；（4）先集體后個人（學生的匯報）……

『相互交流』請各小組匯報，分析太倉城市化過程中出現(xiàn)哪些問題？……

A組：太倉工業(yè)污染情況調(diào)查研究

1. 調(diào)查表（以太倉市利泰紡織廠為調(diào)查重點）

2. 問題探究：（1）從對太倉市利泰紡織廠的實地調(diào)查中，分析太倉的工業(yè)企業(yè)對太倉城區(qū)產(chǎn)生了哪些污染？（2）太倉市的企業(yè)和政府相關(guān)部門是如何進行環(huán)境治理，改善城市環(huán)境的？（3）從保護城市環(huán)境的角度出發(fā)，如何對太倉用地大、污染較重的企業(yè)進行布局調(diào)整？（4）怎樣才能讓太倉的天更藍?

3. 匯報舉例：投影展示實景拍攝的圖片（選取一例，如上圖所示）；對于問題（3）（4），探究結(jié)果如下：①太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)內(nèi)的部分工廠（如特靈空調(diào)、和路雪等）要搬遷到城市風系的外側(cè)。騰出來的土地用于園林綠化、建生態(tài)公園；②西氣東輸?shù)墓艿澜?jīng)過太倉，應(yīng)大量使用天然氣，減少煤炭的使用量，改變能源結(jié)構(gòu)；③使用西電東送的水電，關(guān)閉華能火電廠；④使用太陽能、核能等新能源……

B組：太倉城鎮(zhèn)生活垃圾、廢水排放調(diào)查研究

1. 調(diào)查表（以桃園小區(qū)為調(diào)查重點）

2. 問題探究：（1）從對城廂鎮(zhèn)桃園小區(qū)的走訪調(diào)查中，分析太倉城鎮(zhèn)生活垃圾、廢水排放存在什么問題？有什么改進對策？（2）太倉的各類垃圾如何無害化處理？如何循環(huán)利用？（3）請你為城廂鎮(zhèn)環(huán)城河的治理出1—2個好點子？

3. 匯報舉例：投影展示調(diào)查表和實景拍攝的圖片（選取一例，如圖所示）……

C 組：太倉市城廂鎮(zhèn)交通問題調(diào)查

1. 調(diào)查內(nèi)容（以明德高中的校門口為調(diào)查重點）

（1）太倉東倉路明德高中及其附近地區(qū)交通問題調(diào)查。

（2）居民出行方式調(diào)查 。

（3）停車問題調(diào)查。

（4）中小學附近交通安全調(diào)查。

2. 問題探究：（1）以明德高中校門口為例，分析如何緩解或解決校門口上學、放學期間的交通擁堵問題？（2）造成當前太倉市交通問題的主要原因有哪些？（3）如何改變太倉市的交通擁堵狀況？（4）目前太倉已經(jīng)采取了哪些措施來解決交通問題？

3.匯報舉例：投影展示實景拍攝的圖片（選取一例，地點：明德高中附近）……

D組：太倉市中心老小區(qū)問題及人才、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

1. 調(diào)查內(nèi)容（以武陵街一帶的老小區(qū)和人才市場為調(diào)查重點）

（1）制作市中心老小區(qū)分布示意圖（實地調(diào)查與衛(wèi)星地圖調(diào)查相結(jié)合）。

（2）太倉市新大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查。

（3）外來務(wù)工人員就業(yè)及子女教育狀況調(diào)查。

2. 問題探究：（1）市中心老小區(qū)分布上存在哪些問題？（2）請你為改造太倉老城區(qū)出1-2個金點子？（3）城市綠地有何作用？太倉如何因地制宜地打造生態(tài)城市？（4）如何緩解太倉就業(yè)難的問題？如何打造太倉的人才高地？（5）太倉怎樣才能實現(xiàn)由“太倉制造”向“太倉創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變？……

在同學們開發(fā)鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，并采用合作探究的方法進行角色的轉(zhuǎn)變，以此引領(lǐng)同學們在鄉(xiāng)土情境的體驗中去理解思考問題、解決問題，建構(gòu)全新的思維方式，培養(yǎng)學以致用的能力。教師通過辛勤的努力和創(chuàng)造性的工作，將鮮活的鄉(xiāng)土資源賦以生命的活力并演繹得有聲有色，以提升學生的科學、環(huán)境素養(yǎng)。

四、借用鄉(xiāng)土資源舉辦“太倉，城市讓生活更美好”主題論壇活動，在一個敢于暢想、個性張揚的空間里，知識活學活用，情感得到升華。

蘇霍姆林斯基說：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的”。隨著工業(yè)化、城市化的快速發(fā)展，環(huán)境、資源、人口等社會問題日益受到人們的關(guān)注。教學完“城市與城市化”一章后，為了總結(jié)提升并學以致用，我借用鄉(xiāng)土資源舉辦了“太倉，城市讓生活更美好”主題論壇活動，在一個敢于暢想、個性得到張揚的空間里，同學們實現(xiàn)了知識活學活用的同時，熱愛家鄉(xiāng)的情感得到了升華。

『活動1』圖文展示導學學案中的案例：“中國城市六大敗筆”（破壞舊城，瘋狂克隆，胡亂“標志”攀高比傻，窒息環(huán)境，亂搶風頭……）引發(fā)同學們的深刻反思。城市作為一種聚落，如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)？如何才能實現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展？如何才能因城而宜提升城市的競爭力？

『活動2』 太倉市委、市政府在2010——2030的城市規(guī)劃中，將太倉定性為濱江國際化新興港口城市、臨滬現(xiàn)代化生態(tài)宜居城市。請你們?yōu)樘珎}市設(shè)計名片，注重突出太倉市的特色。

『活動3』暢想2040年的太倉？

在一段柔和的輕音樂中，請同學們閉上眼睛、放飛心情，暢想一下2040年的太倉：（1）你所生活的城市太倉有什么特色？有什么吸引人的地方？（2）那時你多大了？你可能會居住在一座什么樣的房子里？一個什么樣的小區(qū)里？（3）請你在太倉政區(qū)圖上用紅筆構(gòu)繪出2040年太倉市委、市政府所在地城廂鎮(zhèn)的大致范圍？（4）你會在什么地方上班？會采用何種交通工具上下班？（5）請用彩筆描繪出2040年你心目中的理想太倉？

接著教師在實物投影儀上展出部分學生的作品，有蘇州園林式；有小橋流水式；有水城威尼斯式；生態(tài)休閑式；田園風光式；也有高樓林立的現(xiàn)代都市式……

最后在激勵性評價中，教師實物投影《太倉日報》作為總結(jié)：太倉城市的發(fā)展方向是生態(tài)化和特色化。一是要建設(shè)以人為本的生態(tài)城市，它是人與自然的“協(xié)調(diào)融合體”；二是要建設(shè)特色化城市，它強調(diào)人與文化的協(xié)調(diào)融合，是一個為市民提供具有文化特色的“家園綜合體”……

新課改背景下，學生的學習不再是“傳輸” 、“接受”，更多的是在“活動”中展開的。我們的教學不僅要考慮傳授給學生多少知識，如何培養(yǎng)他們的智力和創(chuàng)造力；更要考慮帶給學生什么樣的教育體驗，如何具有豐富鮮明的個性和情感，如何樹立更高境界的理想，學會共處和合作，學會熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注世界。

五、巧用鄉(xiāng)土資源開展研究性學習，引領(lǐng)學生運用科學的方法去透視、研究和解決發(fā)生在身邊的地理問題，增強探究、創(chuàng)新意識。

地理研究性學習的任務(wù)是以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學生能適應(yīng)明天的需要為任務(wù)，它以類似科學研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。地理學科的特色注定了地理的研究性學習更容易貼近學生的生活，通過巧用鄉(xiāng)土資源中有研究價值和適宜學生研究的內(nèi)容開展研究性學習，能滿足學生在研究中對事物由具體到抽象的認知心理，運用地理原理和科學研究的方法去透視、研究和解決發(fā)生在身邊的地理問題，會使學生獲得極大的動力和滿足感，增強探究、創(chuàng)新意識。2011——2012年度明德高中高一年級的地理研究性學習，我們以“太倉城市的發(fā)展”為總課題，下設(shè)七個子課題，簡介如下。

地理研究性學習總課題：“太倉城市的發(fā)展”

子課題1：太倉科教新城該向何處拓展

核心問題：太倉市科教新城位于太倉、嘉定、昆山三城交匯的中心地帶，與老城區(qū)城廂鎮(zhèn)一河之隔，規(guī)劃面積12平方公里，10萬居住人口。未來的科教新城是全市的科技、教育、文化中心，有“不在上海、就是上海、勝似上?！钡莫毺貐^(qū)位優(yōu)勢。隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展，人口規(guī)模不斷擴大，科教新城在不斷“長大”。如果由你來做太倉的遠景規(guī)劃，你認為科教新城該向哪些地區(qū)拓展？

子課題2：太倉城區(qū)空間結(jié)構(gòu)的利與弊

核心問題：太倉的城市規(guī)劃中，將滬通鐵路——楊林塘——太倉西南市界圍合區(qū)域（總面積186平方公里）確定為太倉的主城，并形成包括城中、南郊、陸渡、金倉湖四個區(qū)的組團式空間格局，并實施“東拓、南延、西控、北優(yōu)”的空間發(fā)展策略。太倉主城區(qū)采用組團式布局有什么合理性，這種空間布局和發(fā)展策略有何利弊？

子課題3：太倉客運總站搬遷

核心問題：2009年4月太倉新的客運總站正式啟用，它是太倉推進城鄉(xiāng)交通一體化的重大舉措。那么太倉客運總站為什么要搬遷？老客站曾對太倉城市的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？新客站的啟用將對太倉的發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？如何調(diào)整公交線路、完善公交網(wǎng)絡(luò)？

子課題4：我們選擇在哪里居??？

核心問題：了解班級同學的家庭購房需求狀況，收集資料為不同類型的家庭購房消費提出合理化的建議……

子課題5：太倉城市建設(shè)中如何體現(xiàn)地域文化特色……

子課題6：太倉高級中學區(qū)位選擇及其對科教新城的影響……

子課題7：我為太倉發(fā)展建一言……

在公布方案后，允許同學們自由組合研究性學習小組（可跨班組建），每個組可自由選擇探究的子課題，然后設(shè)計探究方案，用科學方法解決問題。子課題的設(shè)置既考慮到源于教材（使同學們有理可考、有章可循）；又考慮到源于生活（切口小，好操作，興趣濃，有成就感）?？傉n題在分解細化的基礎(chǔ)上又相對集中，這樣做一方面可以發(fā)揮同學們的特長，能多角度、多層次開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源；另一方面也培養(yǎng)了同學們綜合運用知識進行研究性學習的能力，增強了同學們的探究、創(chuàng)新意識……

同學們最終提交的研究性學習的作品可謂豐富多彩，有調(diào)查報告、研究小論文、幾點看法、一張手抄報、一張自制地圖等。

“理論是灰色的，而生活之樹常青”。鄉(xiāng)土資源是一本地理“百科書”，有待我們地理教師好好去閱讀、體會；它也是地理課程的“資源庫”，需要我們地理教師去挖掘、去開發(fā)；它更是地理教學的“百寶箱”，我們應(yīng)該讓它大放光彩、不斷生成；它更像是學生掌握地理真知的“支撐柱”，我們要善于培養(yǎng)學生學會借助它讓“認知”躍上新高度。