浙江省紹興市魯迅中學(xué)（312000） 耿夫相

PISA對態(tài)度考查的特點及對地理測評的啟示

浙江省紹興市魯迅中學(xué)（312000） 耿夫相

新課程改革在重視“知識與技能”的同時，也非常重視“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。在高考地理測評中如何貫徹新課程理念，發(fā)揮高考指揮棒的作用，把對“情感、態(tài)度和價值觀”的考查納入地理測評中，這是非常棘手的問題。通過分析PISA測評，對我們改進我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價提供了啟示和借鑒。

學(xué)生能力國際評價（Programme for International Student Assessment，PISA）是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）發(fā)起并組織實施的為各參與國家與地區(qū)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評價項目。PISA 特別關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)，PISA2006認為科學(xué)素養(yǎng)這一領(lǐng)域不僅考查學(xué)生在涉及科學(xué)和技術(shù)的生活情境中對科學(xué)知識的分析、推理及靈活運用的能力，還對情感態(tài)度等方面進行評價。

一、PISA對態(tài)度考查的內(nèi)容

為了更全面地測評科學(xué)素養(yǎng)，PISA2006把對科學(xué)的態(tài)度首次列入測評范圍之內(nèi)。PISA2006對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的測評采用了一種全新的方式。在學(xué)生的調(diào)查問卷中，不僅要學(xué)生說出對科學(xué)的想法，而且要求學(xué)生在測評科學(xué)素養(yǎng)的過程中，表達他們對測評本身的態(tài)度。PISA2006主要在三個方面評價了學(xué)生的態(tài)度：“對科學(xué)的興趣”、“支持科學(xué)探究”、“對自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感”等。

1. 對科學(xué)的興趣

“對科學(xué)的興趣”是基于學(xué)生對參與科學(xué)相關(guān)的社會問題的認識，對探究科學(xué)知識和技能的意愿，以及她們對科學(xué)相關(guān)的職業(yè)的思考。

例如，PISA2006樣題“適合飲用的水”一組試題：你對下面信息感興趣的程度如何？每行只勾選一個空。

高興趣中等興趣低興趣沒有興趣a）了解如何測試水中的細菌污染□1□2□3□4 b）學(xué)習(xí)更多關(guān)于水供給的化學(xué)處理過程□1□2□3□4 c）學(xué)習(xí)哪些疾病在飲用水中傳播□1□2□3□4

設(shè)計該題是為了評估學(xué)生對學(xué)習(xí)更多與飲用水相關(guān)的科學(xué)問題的興趣。興趣通過學(xué)生提供的指標顯現(xiàn)出來，即他們想獲知關(guān)于水污染3個不同方面和飲用水處理的信息的程度。本領(lǐng)域測試結(jié)果的探索性因子分析表明，所有這3個陳述明顯定位在一個“興趣”維度。學(xué)生對學(xué)習(xí)哪些疾病在飲用水中傳播表現(xiàn)出非常強烈的興趣，因為這里面與個人健康和安全相關(guān)的內(nèi)容最多。

2. 支持科學(xué)探究的態(tài)度

“支持科學(xué)探究”的態(tài)度主要包括學(xué)生重視收集證據(jù)、創(chuàng)造性的思考、理性推理、批判性反思的科學(xué)方法，以及當(dāng)他們面對科學(xué)有關(guān)的生活情境時互相交流結(jié)論。

例如PISA2006：“蛀牙”。我們口腔里的細菌導(dǎo)致齲齒（蛀牙）。18世紀食糖產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展壯大，使得齲齒成為影響人們健康的一個普遍問題。

一個國家的人均患蛀牙數(shù)量很高?？煞裢ㄟ^科學(xué)實驗回答以下關(guān)于蛀牙的問題？請圈“是”或“否”來回答。

把氟化物放在食用水里對抑制蛀牙有怎樣的效果？是或否看一次牙醫(yī)應(yīng)收多少錢？是或否

這是一組考查學(xué)生對科學(xué)實驗探究蛀牙的態(tài)度測評，根據(jù)考生所選答案可以判斷考生理性推理和創(chuàng)造性思考情況。第一問“把氟化物放在食用水里對抑制蛀牙有怎樣的效果”是可行的。蛀牙的發(fā)生與口腔內(nèi)的致病菌、糖的食用以及牙齒的結(jié)構(gòu)、排列異常、唾液的流量有關(guān)。氟化物可通過促進牙組織再礦化、干擾糖的代謝、抑制酸的產(chǎn)生以及殺滅致病菌等作用來達到防齲的目的，使用氟化物是目前最常見、最有效、最經(jīng)濟的防蛀牙辦法?！翱匆淮窝泪t(yī)應(yīng)收多少錢”不能通過實驗的方式探究對蛀牙的影響。

圖1 蛀牙示意圖

3. 對自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感

這篇小說是蕭紅在1941年7月1日發(fā)表在香港《時代文學(xué)》第一卷第二期上的短篇小說。有誰知道，這篇鄉(xiāng)土奇葩問世后的半年多（即1942年1月22日）作家竟與世長辭了。所以，《小城三月》不僅成了蕭紅的遺作，也成了她結(jié)束痛苦人生的信號彈。

“對自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感”，是一項國際關(guān)注熱點，也是與經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容。測評的內(nèi)容包括，對保護可持續(xù)的環(huán)境，顯示出個人的責(zé)任感；個人行為上體現(xiàn)環(huán)境意識；顯示出要保護自然資源的行動意愿。

例如PISA2006：“太陽塔”

這里是四個人對“你支持建造太陽塔嗎？”問題的回答。圈出最接近你觀點的答案。A．不建造。我們需要廉價的電力供應(yīng)?，F(xiàn)在擔(dān)心溫室效應(yīng)還太早。B．不建造。應(yīng)該減排溫室氣體，但是我要等到科學(xué)家找到更廉價的方式來生產(chǎn)可再生能源。C．建造。電力成本會更高，如果每個人都要承擔(dān)減排溫室氣體成本的話，那么我愿意多付電費。D．建造。即使別人不愿意，我也將原意多付電費。我將積極鼓動他人采取行動減排溫室氣體。

通過考生對選項的選擇可以推測考生的環(huán)境保護意識及對可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。A的答案反映出該考生不關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，個體從自己與別人的關(guān)系角度來看待世界，而沒有從個人與脆弱環(huán)境的關(guān)系角度來看待世界。B的答案反映出當(dāng)個人面對支持或反對加強資源保護的行動時，個人認識到自己行為會影響可持續(xù)發(fā)展，取得中短期效益的代價是犧牲了長期持續(xù)發(fā)展。C的答案反映個人知道加強資源保護是為了后代，但是他們對資源保護的支持有限。D的答案反映出個人對可持續(xù)發(fā)展有責(zé)任感，他們愿意從事可能加強資源保護的行為。

二、PISA對態(tài)度考查的設(shè)問形式

PISA對考生態(tài)度進行測評的命題方式主要有兩種，一種是選擇題的形式，從PISA2006和PISA2009兩年的試卷看，都是提供表格，讓考生選出對觀點的態(tài)度，選出“是”或“否”；或者提供表格讓考生選出個人對某項議題的興趣程度。另一種是闡述理由的形式，考查考生對當(dāng)前熱點問題、社會事件、生態(tài)現(xiàn)象、規(guī)劃議題、技術(shù)手段的態(tài)度，并表述個人作出該態(tài)度的理由或依據(jù)等。上述所舉的三個例子都是以選擇題的形式，考查考生的態(tài)度和興趣，這也是最常見的形式。PISA2009樣題“溫室效應(yīng)：事實還是幻想？”則以簡述題的形式考查了考生“闡釋對科學(xué)態(tài)度的理由”。具體如下：

溫室效應(yīng)：事實還是幻想？

地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護著地球，使它不會像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。大部分來自太陽的輻射能量，會穿過大氣層進人地球。地球吸收了部分能量，其它則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會被大氣層吸收。

由于這個效應(yīng)，地球表面的平均溫度比沒有大氣層吸收能量時的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應(yīng)”一詞。

事實表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報刊雜志上常說，二氧化碳排放量增加，是20世紀氣溫上升的主要原因。

小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關(guān)系。

圖2

圖3

小德從這兩幅圖中得出二氧化碳的排放量一定是導(dǎo)致全球氣候平均氣溫上升的原因。

問題1：圖2中什么能支持小德的觀點？

問題2：小德的同學(xué)小妮卻不同意他的結(jié)論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結(jié)論。請從曲線圖中舉出一項不符合小德結(jié)論之處，并說明理由。

問題3：小德堅持自己的結(jié)論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認為他的結(jié)論太草率。她說：“在接受這個結(jié)論之前，你必須確定在大氣層內(nèi)其它會影響溫室效應(yīng)的因素維持不變?！?請寫出小妮所指的其中一個因素。

該組題是以溫室效應(yīng)為背景，通過講解溫室效應(yīng)名字的來歷為背景材料，并以“事實還是幻想？”為標題，以提高學(xué)生的興趣，展開測試項目。三個問題分別為“支持小德的觀點”、“不支持小德的觀點”、“怎樣的觀點才是正確的”，三個設(shè)問全面展現(xiàn)了一個問題的三種可能。具體講，問題1主要考查學(xué)生的識圖能力，通過識圖獲得有用信息（科學(xué)證據(jù)）以支持某個觀點；問題2也考查學(xué)生的使用科學(xué)證據(jù)判斷結(jié)論正誤的能力；問題3則是測試學(xué)生能否通過思考得出科學(xué)解釋的能力。該組題要求學(xué)生在讀懂圖像的基礎(chǔ)上，通過比較、歸納，分析得出自己的結(jié)論，同時鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、PISA測評對我國高考地理測評的啟示

1．態(tài)度是可以量化測評的

我們一直以為，情感態(tài)度與價值觀屬于精神的范疇，其優(yōu)劣好壞的考查基礎(chǔ)是實踐。通過實踐的量化才能對之作出定性的評估，通過紙筆的形式從根本上檢測考生的這種“實踐的量化”是不可實現(xiàn)的，所以目前我國大多數(shù)高考地理測評都沒有直接考查學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”。也有一些學(xué)者認為，PISA屬于學(xué)業(yè)水平考查項目，對“態(tài)度”的考查，主觀成分較多，測量數(shù)據(jù)對測量的信度影響較大，而高考關(guān)乎學(xué)生的命運，更應(yīng)重視測量的信度、效度，其實這是對PISA測評的錯誤認識。因為從技術(shù)標準上，PISA命題環(huán)節(jié)中能力框架制定、題目設(shè)計、采意賦分、編碼評判和編碼評卷者的信度、效度分析等方面都有嚴格的標準，因為只有這樣，測評結(jié)果才能“描述各個國家的教育質(zhì)量（關(guān)鍵能力）水平，為各個國家和地區(qū)制定更加行之有效的教育政策提供依據(jù)”。所以，只要有意為之，把態(tài)度、情感等作為試題的立意，甚至把情感、態(tài)度列為評分標準，對其進行考查完全是可行的。

2．命題素材應(yīng)與現(xiàn)實生活、社會發(fā)展密切關(guān)聯(lián)

PISA基于一定的情景中通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問對態(tài)度進行評價的，從PISA2006、PISA2009看，PISA情境的設(shè)置素材都是取自學(xué)生真實的生活。《高中地理課程標準》對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀形成的目標：“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強關(guān)心和熱愛環(huán)境社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！睆纳鲜隹梢钥闯?，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的目標是非常具體的，主要是如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的重點、熱點事件，關(guān)心學(xué)生的生活實際，關(guān)愛學(xué)生生命，以及對待科學(xué)探索的態(tài)度等。讓考生解析與實際生活緊密相連而編擬的試題，其答案行文一定會在一定程度上透露出其情感態(tài)度價值活動的信息，或者說其情感態(tài)度與價值觀一定會有一定的反映，從中我們只要進一步作一些技術(shù)性處理，就能考查出考生的情感態(tài)度與價值觀。在道德教育領(lǐng)域，20世紀70年代由美國心理學(xué)家科爾伯格提出的“道德兩難問題討論法”，就是讓學(xué)生在最現(xiàn)實的道德兩難之中作出選擇，以此為切入點，從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的道德能力，使學(xué)生逐漸發(fā)展成為道德上完善的人。

3．設(shè)問和答案設(shè)置應(yīng)具有開放性和多元性

試題的材料、設(shè)問、答案三大部分，至少有一部分是開放的?？忌梢愿鶕?jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、價值取向作出自己的選擇。因為考生可以自主選擇，所以，開放性的試題和多元性的試題或者說開放的多元性的試題，不僅能考查考生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也能在一定程度上考查了考生的情感態(tài)度與價值觀，至少能為我們對學(xué)生實施情感態(tài)度與價值觀教育提供具體的依據(jù)。同時答案不惟一，學(xué)生只要言之有理均給分，這就為學(xué)生提供充分想象的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且也能充分尊重學(xué)生的個性，有利于學(xué)生的心智發(fā)展。

綜上所述，可以看出，PISA測評不僅考查學(xué)生在涉及科學(xué)和技術(shù)的生活情境中對科學(xué)知識的分析、推理及靈活運用的能力，還要求評價學(xué)生表現(xiàn)出來的對科學(xué)的興趣態(tài)度，即對科學(xué)的興趣，支持科學(xué)探究，對自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感等。PISA對態(tài)度進行測評的理念、方法對改進我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價提供了有益的啟示和借鑒。

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