山東省青島市第37中學（266022） 李世軍

給學生一個機會，學生還你一份精彩

山東省青島市第37中學（266022） 李世軍

初一地理第四章“世界的氣候”中，有一處實踐知識——降水量的測量，要求認識雨量器的構(gòu)造并掌握正確使用雨量器的方法。由于學生年齡小，不能較好地將課本上的知識與實際生活相聯(lián)系，同時也限于教學設備的不足，每次學到這部分內(nèi)容，我都只能借助圖片和蒼白的語言完成。教師教得沒底氣，學生學得抽象乏味。

斟酌再三，我決定今年通過實實在在的探究實驗完成這一內(nèi)容。首先，我結(jié)合課件和學生共同學習了雨量器的結(jié)構(gòu)以及如何正確使用雨量器。然后我把學生分成四組，并給每組發(fā)放了我自制的外套筒（用直徑20厘米的落水管簡單加工制成），由組長帶領組員根據(jù)這個外套筒的大小準備配套的漏斗和儲水瓶，然后制成簡易的雨量器。最后，我將學生帶到室外進行實際操作。

我先讓每個小組自己選擇測量地點，前提是要保證測量的準確性。這一步每個小組都能結(jié)合先前講過的知識，選擇了相對開闊、較少受障礙物影響的地方，有的小組選擇了操場，有的選擇了小廣場。為了便于學習，在肯定了學生的選擇之后，我把四個小組都集中到了操場。第二步，由學生用事先準備好的噴壺模擬降水。第三步，在組長的帶領下，將收集在儲水瓶里的“雨水”倒進量杯。第四步，讀出“降水量”。

實驗完成后我問學生：“你們在操作過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？”學生們興致高昂地你一言我一語地說：“我們的水撒了”、“我們的漏斗歪了”、“我們的雨量器被碰倒了” ……等等。五花八門，令人啼笑皆非。耐心處理完這些問題之后，我又講解了如何將測得的降水根據(jù)外套筒的面積換算成比較準確的降水量。這節(jié)課上完之后，由于課時緊張，我再也沒有對這部分內(nèi)容進行復習。然而，在我校進行的期末學業(yè)水平階段性測試中，學生卻給了我一個驚喜，也使我陷入深深的思考。在這次階段性測試中，有這樣一道題目：

實驗操作題（7分）

我校某地理小組進行了一次降水量的測量活動，活動中出現(xiàn)了一些問題和爭論：

（1）下圖是該小組繪制的降水量的測量儀器——雨量器的簡單示意圖，說出該構(gòu)造圖中甲器材的名稱：甲的名稱是___________________。

（2）在進行操作時，就選擇雨量器擺放位置、擺放姿態(tài)等問題，小明與小霞產(chǎn)生了爭論。小明說：“應當將雨量器放在操場或小廣場中間等較開闊的地方，并且平放”；小霞說：“應當放在屋檐下，那里的雨水多，如果有風的話還應當將雨量器傾斜盡可能地使其迎著雨水?！?/p>

你認為應如何選擇雨量器的擺放位置及擺放姿態(tài)？（2分）

（3）為了較準確地獲得數(shù)據(jù)，實驗中還應當注意哪些方面？（4分）

原本以為學生對第（3）小題會束手無策，但出乎意料，學生作答的視角非常開闊多樣，甚至遠遠超出了標準答案的覆蓋面。例如有的學生這樣回答：使用多個雨量器，取平均值；要及時測量，避免蒸發(fā)帶來的誤差；采取相應措施，防止雨量器歪倒；測量前應檢查儲水瓶是否干燥清潔；漏斗應深入漏斗口一定的距離，防止雨滴濺出而造成誤差，漏斗應與外套筒緊密接觸……，等等。

在批閱試卷過程中我一邊享受著成功的喜悅，一邊反思著自己的教學方式。這部分內(nèi)容的成功源于實驗，從實質(zhì)上激發(fā)了學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，更重要的是增強了學生學以致用的觀念，鍛煉了學生勤于思考，敢于質(zhì)問的學習品行。這不正是課改提出的“關注過程”、“關注體驗”的理念嗎！我們常說地理知識源于生活，作為地理教師，應當善于發(fā)現(xiàn)這些切入點以點燃學生探究的熱情，提高地理課堂的趣味性和有效性。