山東省德州市第一中學(xué)（253017） 宋洪位

“山地的形成”同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省德州市第一中學(xué)（253017） 宋洪位

以下是節(jié)選自2011年12月德州市優(yōu)質(zhì)課比賽中兩節(jié)獲獎(jiǎng)?wù)n的教學(xué)設(shè)計(jì)。“教學(xué)設(shè)計(jì)一”是德州實(shí)驗(yàn)中學(xué)隋秀忠老師設(shè)計(jì)的。“教學(xué)設(shè)計(jì)二”是德州一中遲建亮老師設(shè)計(jì)的。對比如下：

課例山地的形成（教學(xué)設(shè)計(jì)一）德州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 隋秀忠山地的形成（教學(xué)設(shè)計(jì)二）德州一中 遲建亮新課導(dǎo)入教師朗讀：“十六字令” 毛澤東其一：山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。其二：山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣。其三：山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。媒體展示“一圖三山”導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容。多媒體展示：背景音樂+動(dòng)態(tài)圖片（各類山地）教師：我國是一個(gè)多山的國家，同學(xué)們想不想游覽一下祖國的大好河山呢？那就先來完成學(xué)案“山地中國行”。教學(xué)過程褶皺山多媒體展示一段視頻，動(dòng)態(tài)演示板塊擠壓褶皺產(chǎn)生的過程：板塊擠壓—>褶皺—>褶曲—>背斜與向斜（形態(tài)）。合作探究：關(guān)于地形倒置目的：研究背斜與向斜巖層的新老關(guān)系，以表格的形式總結(jié)對比背斜與向斜。學(xué)以致用：在背斜與向斜構(gòu)造中如何尋找石油、天然氣和地下水？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：利用透明塑料管中裝上水與油，留一部分空氣，兩端密封，模擬水平巖層；彎曲塑料管，模擬背斜與向斜。觀察水、油、氣三者的分布？第一站：喜馬拉雅山“巍峨平地起，白首接藍(lán)天。伸臂延千嶺，捐懷孕百川。”多媒體展示喜馬拉雅山的圖片，讓學(xué)生描述山體特征，繼而啟發(fā)問題：為什么是這種形態(tài)？引出褶皺的概念，再介紹背斜與向斜。自主探究：巖層的新老關(guān)系以表格的形式總結(jié)背斜與向斜的特征。動(dòng)畫演示：地形倒置合作探究：假如我們是地質(zhì)專家，如何在巖層中尋找石油、天然氣和水？斷塊山斷層的概念（教師明確）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生分幾個(gè)小組，利用手中模型演示三種斷層地貌。①垂直斷層②水平斷層③現(xiàn)實(shí)地貌教師利用多媒體展示斷層地貌圖片。第二站：華山“誰將倚天劍，削出倚天峰。眾水背流急，他山相向重?！弊寣W(xué)生描述山體特征，探究成因：斷層—>斷塊山—>實(shí)例：華山之險(xiǎn)；泰山之雄；廬山之幽。合作探究：假如我們是水利專家，下列活動(dòng)是否適合在斷層處？A．建大壩 B． 尋找水源隔水層進(jìn)水層地表P1 ～7 代表地層由老到新

以富士山導(dǎo)入，多媒體展示“火山形成的視頻”，進(jìn)而明確火山的構(gòu)造。學(xué)生討論：火山真的一無是處嗎？課堂小結(jié)（略）?；鹕交鹕藉F火山通道第三站：長白山“千年積雪萬年松，直上人間第一峰”。讓學(xué)生扮演導(dǎo)游來描述長白山的山體特征，教師用多媒體展示火山形成的視頻。[投影]火山示意圖引導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析火山的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)模大小。教師歸納：火山由火山口和火山錐兩部分組成。火山口是地下巖漿上涌噴出地表的出口。沒有破壞的火山口是一個(gè)中央低凹的封閉洼地，有時(shí)候會(huì)積水形成湖泊．課堂小結(jié)（略）。

“教學(xué)設(shè)計(jì)一”的突出特點(diǎn)：

1．傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中的圖片、文字等教學(xué)資源通過多媒體課件呈現(xiàn)，既直觀又便捷，而且能形象的把各類山地的形成過程通過動(dòng)畫展示出來，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識，使用制作學(xué)具這一既傳統(tǒng)又新穎的教學(xué)手段讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2．采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本節(jié)課能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特征和知識基礎(chǔ)，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和動(dòng)手能力，符合新課程理念。

3．自制教具學(xué)具的使用。本節(jié)課自制教具的使用是個(gè)亮點(diǎn)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。自制學(xué)具讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中加深理解和記憶。自制教具學(xué)具的使用展現(xiàn)了教師的獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)展現(xiàn)了地理實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功效。

“教學(xué)設(shè)計(jì)二”的突出特點(diǎn)：

1．以“游覽祖國大好河山”為主線。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主線明確、邏輯嚴(yán)密、整體性較強(qiáng)。

2．巧妙地創(chuàng)建了一個(gè)“山地中國行的”旅行情景，起到了穿針引線、靈活過渡的作用，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了地理知識源于生活的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)知識。地理素養(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識、地理技能、地理意識、地理情感等的綜合。本教學(xué)設(shè)計(jì)在地理情感方面，通過激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，獲得地理探究的成就感，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)與生活關(guān)系密切，培養(yǎng)了關(guān)注生活的地理視角。

3．角色扮演與合作探究的合理設(shè)置，有利于引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課程理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)，因此本教學(xué)設(shè)計(jì)在于最大限度發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)、啟發(fā)、思考與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決新問題，讓學(xué)生在知識獲得中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，使學(xué)生感到地理好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得會(huì)、學(xué)得有用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

“預(yù)設(shè)有余、生成不足”是參賽教學(xué)設(shè)計(jì)的通病，正因?yàn)槭鞘屑墐?yōu)質(zhì)課比賽的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以每一位教師都是投入了足夠的時(shí)間與精力來精心設(shè)計(jì)、精雕細(xì)琢，力求每一個(gè)環(huán)節(jié)都極具趣味性與科學(xué)性，具體到每一個(gè)小問題的設(shè)置。但是也正因?yàn)槭且淮问屑壉荣惖墓_課，所以每一位教師的設(shè)計(jì)都把它限制在可控的范圍之內(nèi)，唯恐學(xué)生提出超出自己準(zhǔn)備的問題，不敢把課堂徹底放手給學(xué)生，限制了課堂的“生成”。